黃小平

【摘要】? 核心素養(yǎng)已成為高中各科教學的主要目標，高中歷史教學以核心素養(yǎng)為指導，能為教學提供正確方向。文章主要探討基本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的圖示教學對策，通過現(xiàn)代信息技術、歷史事件關聯(lián)性、學生的積極參與和循序漸進等方式提升學生的歷史學習效果。

【關鍵詞】? 高中歷史 核心素養(yǎng) 圖示 路徑

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-005-010

隨著新課改及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入，越來越多的教師認識到調動學生學習積極性，發(fā)揮學生主動性的重要性。教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確了歷史作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要學科，要著重培養(yǎng)學生的社會主義價值觀，通過創(chuàng)新教學理念，突出學生的主體地位，從學生的學習需求出發(fā)，以促進學生個性化發(fā)展。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，筆者認為圖示教學法以其邏輯性和趣味性能突顯歷史的人文價值，能幫助學生構建歷史知識體系，能提高歷史教學效果。

一、圖示教學法內涵

圖示教學法主要是在教學中將知識內容構建成簡單的圖示結構，以幫助學生理解知識之間的內在聯(lián)系。即通過圖示對表面知識進行深入研究，以突出知識本質。圖示教學法應用于高中歷史教學中有其他方法不可替代的作用，通過對歷史事件的關聯(lián)的圖示展示，使學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律。另外，生動的圖示及多樣化的圖示能使學生的學習建立在系統(tǒng)性基礎上，通過語言或符號將歷史事件進行關聯(lián)，以利于理解和記憶。

二、圖示教學法在高中歷史教學中的應用意義

1.激發(fā)學生積極性

圖示教學法應用于高中歷史教學中就是用示意圖進行歷史知識結構的表達，使原本分散的歷史知識板塊組建成系統(tǒng)的科學的知識體系，使原本枯燥的歷史知識更具趣味性，以提升學生的核心素養(yǎng)。如在實際課程講授時，教師將天子——諸侯——卿大夫——士的等級關系用圖示進行展示后，金字塔式的封建宗法關系變得更加生動和有趣，能有效調動學生學習的積極性，使學生更易于掌握相關歷史概念的事件發(fā)展規(guī)律，能培養(yǎng)學生的時空觀念。

2.理清知識之間的關系

筆者多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生覺得歷史難學，或學不好歷史的原因主要有兩點，一是教材知識內容多，知識點瑣碎，二是在學習過程中難以將知識點串連起來。針對此種情況，應用圖示教學法可以取代教材中的文字陳述，將知識點以圖示進行展示。如在講授“皇權與相權的矛盾變化”時，教師可以利用圖示將這種變化進行展示，橫軸表示時間，縱軸表示相權的變化。橫軸上標注好各個朝代，在對應朝代的縱軸上標注出對付相權的措施。這要將枯燥且難以理解記憶的相權知識理清了，也直觀化了，學生容易理解的記憶，更能有效培養(yǎng)學生的解釋素養(yǎng)。

三、圖示教學法在高中歷史教學中的具體應用

1.利用現(xiàn)代化信息技術設計圖示表達方式

現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展廣泛應用于教學中，使圖示教學法的應用有了無限可能。在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師利用圖示教學法進行教學時，主要是通過黑板進行圖示的展示，教師能發(fā)揮的空間比較小。在信息技術的輔助下，教師可以對圖示進行創(chuàng)新設計，可以借助技術手段利用一些復雜符號對知識的聯(lián)結進行表示。如通過色彩明暗等培養(yǎng)學生時空觀念，用顏色表示歷史事件的區(qū)別及對社會的影響，這樣能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.強化歷史事件的關聯(lián)性

歷史課程是一門自成體系的課程，歷史事件及事件中的人物都是特定歷史時期的產物，但都不是孤立存在的。歷史事件的發(fā)生有其規(guī)律性，所以在進行圖示設計時要注意事件之間的關聯(lián)性，把握事件的發(fā)生時間及規(guī)律，不能進行臆測。對于農民起義，在進行圖示展示時，不能將陳勝吳廣起義與太平天國起義進行同等對待，要根據(jù)歷史事件的科學性與邏輯性進行圖示展示，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和歷史解釋素養(yǎng)。教師在進行圖示設計時，可以設計非完整性的圖示，目的是讓學生進行補充，以促進學生手、腦并用，通過實踐提升歷史思維。

3.調動學生的參與性

新課改要求轉變學生的“要我學”到“我要學”。在應用圖示教學法時，教師要采取多種教學手段進行配合，如資料收集、合作探究、辯論等，目的是調動學生的課堂活動的參與性，以強化學生對知識的理解和記憶。如在學習抗日戰(zhàn)爭時，教師可以將抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展展示在時間軸上，并進行完善，目的是讓學生對抗日戰(zhàn)爭有整體化的認知。學生在學習過程中通過時間軸的事件的發(fā)展，能有效了解日本對中國的侵犯使中國的抗日志士形成了巨大的犧牲，同時學生能聯(lián)想到不能落后，因為落后就要被欺負，進而培養(yǎng)學生的責任意識和愛國情懷。

4.注意循序漸進

在高中歷史課堂應用圖示法，要注意循序漸進。在備課階段，教師可以利用圖示法對教材內容進行系統(tǒng)化整理，以提高內容的清晰性。在課堂導入階段，教師可以利用圖示法將歷史知識的邏輯關系進行展示，使學生了解歷史事件的發(fā)展因果關系，然后通過情境創(chuàng)設引發(fā)學生思考。如在講授“中國共產黨成立”時，教師可以用圖示法將農民領導的太平天國革命的失敗及資產階段領導的辛亥革命的失敗進行展示，并讓學生了解，二次革命都沒有改變中國社會的性質。之后教師用符號設疑，并讓學生思考，是哪個階級領導中國革命取得了成功。在結課環(huán)節(jié)，教師可以利用圖示對課堂內容進行總結和歸納，以加深學生的理解，促進學生知識的內化。

總之，圖示教學法應用于高中歷史教學過程中，能通過圖示的邏輯性、系統(tǒng)性、層次性、對比性及探索性等特點強化學生對歷史知識的理解與認知，以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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