李振剛

[摘要]高中政治課中的部分教學(xué)內(nèi)容貼近日常生活，與學(xué)生已有的常識相差無幾，對生活常識類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論建構(gòu)，有助于提升學(xué)生的科學(xué)精神;部分教學(xué)內(nèi)容意識形態(tài)色彩較重，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時往往有著較大的心理抵觸，對意識形態(tài)類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論解讀，有助于引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。對高中政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論建構(gòu)或者理論解讀，有助于充分展現(xiàn)學(xué)科價值，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

[關(guān)鍵詞]理論建構(gòu);理論解讀;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0053-02

雖然高中政治課中的部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的常識相差無幾，但是如果教師讓學(xué)生去解釋這類學(xué)科知識，那么學(xué)生的回答經(jīng)常較為感性;如果教師持續(xù)追問，學(xué)生則往往以“就是如此”“本就如此”式的論斷作為最終回應(yīng)。熟知非真知，對教學(xué)內(nèi)容中的生活常識類知識進(jìn)行理論建構(gòu)，有助于提升學(xué)生的科學(xué)精神。

同時，部分教學(xué)內(nèi)容由于意識形態(tài)色彩較重，學(xué)生學(xué)習(xí)這類內(nèi)容時的難點不在于知識闡述，而主要在于內(nèi)心的理解和認(rèn)同。再加上部分教師對我國國家制度的認(rèn)識不到位，從而很難使學(xué)生對國家制度產(chǎn)生認(rèn)同。對教學(xué)內(nèi)容中的意識形態(tài)類知識進(jìn)行理論解讀，有助于引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

下面筆者以“社會總體消費水平的高低與人們收入差距的大小有密切聯(lián)系”及與其密切相關(guān)的分配制度為例予以說明。

一、在理論建構(gòu)中提升學(xué)生的科學(xué)精神

多數(shù)學(xué)生能夠感性地認(rèn)識到人們收入差距過大會使社會總體消費水平降低，但問及理由時，他們普遍面露難色。在教學(xué)中，多數(shù)教師通過創(chuàng)設(shè)情境（如A地區(qū)少數(shù)家庭的月收入為10萬元，大多數(shù)家庭的月收入為l千元;B地區(qū)少數(shù)家庭的月收人為5萬元，大多數(shù)家庭的月收人為0.5萬元。提問：電腦銷售商一般會選擇在哪個地區(qū)開店？）加以說明，有些教師甚至一帶而過。對此，學(xué)生只能知其然，而不知其所以然。

筆者在教學(xué)中以西方經(jīng)濟學(xué)對該問題的探討為背景設(shè)置教學(xué)情境，以降低理論難度，提升學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)興趣。筆者從馬爾薩斯說起。馬爾薩斯提出過“有效需求不足”的概念，他認(rèn)為工人生產(chǎn)產(chǎn)品卻沒有足夠金錢去消費，而資本家雖有消費能力卻沒有足夠的消費需求，大多數(shù)消費者擁有消費需求卻沒有足夠的消費能力，從而造成有效需求不足，降低了社會總體消費水平。

有充足消費能力的資本家為什么沒有足夠的消費需求呢？馬爾薩斯沒有回答這個問題，后來門格爾、龐巴維克等邊際主義經(jīng)濟學(xué)者和著名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯提出了影響消費者消費需求的重要因素——消費傾向，這一問題才得以解決。消費傾向指的是人們的消費量總體上會隨著收入增加而增加，但是隨著收入的持續(xù)增加，會出現(xiàn)邊際消費量快速遞減的現(xiàn)象，即消費增加量通常會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于收入增加量。如下圖所示。

在人們收入增長的不同時期，消費增加量（△消費）在收入增加量（△收入）中所占比例不同，尤其在收入增長后期，“△消費/△收入”的比值迅速變小。下面以家庭對家電產(chǎn)品的更新?lián)Q代為例加以說明。當(dāng)家庭收入處于低位時，雖有更新家電的消費需求，但由于收入不足而寧愿繼續(xù)使用本該被淘汰的家電;收入提高后，家庭會對家電及時更新;更新后，即使家庭收入出現(xiàn)大幅度提高，也不會在短期內(nèi)對家電進(jìn)行再次更新。在此，引出了“邊際效用遞減”的概念，即在一定時間內(nèi)，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一個消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。在對家電更新完畢之后，由于既有消費需求已然得到有效滿足，再次購置家電產(chǎn)品在滿足家庭需求方面已經(jīng)幾乎沒有意義，所以即使家庭收入再高也依然缺乏相應(yīng)的消費需求。

收入差距過大，收入低的消費者沒有消費能力，收入高的消費者沒有消費需求;反之，收入差距縮小，收入高的消費者依舊缺乏消費需求，但由于初次消費某商品時對消費者的效用最大，所以伴隨著收入提高，低收入消費者具備了滿足其強烈需求的消費能力。因而，社會總體消費水平的高低與人們收入差距的大小有密切聯(lián)系。

二、在理論解讀中引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同

教材在介紹我國的制度及相關(guān)政策時，往往有著較濃厚的意識形態(tài)色彩，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有程度不等的抵觸，使培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同面臨重大挑戰(zhàn)。對此，教師可將理論闡釋與社會生活結(jié)合起來，對理論予以演繹性解讀，使學(xué)生感悟到我國制度及相關(guān)政策的正確性。

為了提升社會總體消費水平，國家必須采取多種措施縮小人們的收入差距。與收入差距大小密切相關(guān)的制度是分配制度，筆者引用馬克思的相關(guān)論斷論證了我國實行分配制度的必要性和科學(xué)性。馬克思對資本主義經(jīng)濟運行的矛盾有一個形象說法：企業(yè)在不斷發(fā)展壯大的過程中也在不斷地走向毀滅。為了追求更多的利潤，企業(yè)會千方百計地壓縮生產(chǎn)成本，支付給工人僅能滿足其基本溫飽的工資。商品價值的實現(xiàn)離不開消費者的購買，但工人固于收入過低而沒有足夠能力去消費企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。企業(yè)在社會再生產(chǎn)過程中一方面增加產(chǎn)品供給，另一方面卻又在消滅著有消費能力的消費者，造成生產(chǎn)相對過剩，使社會總供給嚴(yán)重大于社會總需求，進(jìn)而引發(fā)經(jīng)濟危機。在教學(xué)中，學(xué)生對于生產(chǎn)相對過剩往往難以理解，教師在此須給學(xué)生指明：生產(chǎn)相對過剩是相對于消費者有消費能力的需求而言的，而不是基于消費者真實需求的絕對過剩。

人們收入差距過大，不僅降低了社會總體消費水平，程度嚴(yán)重時還會引發(fā)經(jīng)濟危機。所以國家通過完善分配制度，縮小收入差距，既改善了社會總體消費水平，也使社會再生產(chǎn)得以順利進(jìn)行。我國很多企業(yè)很早就開始拓展農(nóng)村市場，但農(nóng)村收入水平普遍偏低，導(dǎo)致產(chǎn)品銷量不佳、難以盈利。大多企業(yè)依然在堅持的重要原因在于隨著國家對農(nóng)村發(fā)展政策的進(jìn)一步傾斜，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進(jìn)程的加快，農(nóng)民收入水平將逐步提高。隨著農(nóng)村總體消費水平的提高，屆時企業(yè)在搶占農(nóng)村市場份額的過程中將會實現(xiàn)盈利。通過對我國分配制度的理論解讀，使學(xué)生認(rèn)識到放任收入差距擴大的危害性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對我國制度及相關(guān)政策的認(rèn)同。

在高中思想政治教學(xué)中，對于生活色彩和意識形態(tài)色彩較重的教學(xué)內(nèi)容，教師更需要多加思考，對教材進(jìn)行多次開發(fā)和必要拓展，在理論建構(gòu)與理論解讀中進(jìn)行深度教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容所傳達(dá)的國家意志予以有效的理解和認(rèn)同。對教學(xué)內(nèi)容中的生活常識類知識進(jìn)行理論建構(gòu)和對意識形態(tài)類知識進(jìn)行理論解讀，對教師提出了較高要求，要求教師既要有廣博的學(xué)識，又要有對國家發(fā)展的強烈責(zé)任感和使命感，教師應(yīng)在教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)科價值，使學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)科的深度認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁妮）