覃仕福

[摘要]教學(xué)是一門奇妙的藝術(shù)，也是一門具有創(chuàng)造性的人文活動，語文教學(xué)更是如此。語文課堂上，語文教師不僅要喚醒學(xué)生的意識，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對語文的求知欲和濃厚的興趣，還要讓學(xué)生在美好的課堂氛圍中解讀、感悟并沉醉于文本，從文本中獲得語文知識，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。文章指出，語文教師需要深刻理解生態(tài)課堂、生態(tài)閱讀教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上積極探索構(gòu)建語文生態(tài)閱讀教學(xué)模式的有效途徑，讓語文生態(tài)閱讀教學(xué)真正起到改變學(xué)生人生長度與寬度的人文教育作用。

[關(guān)鍵詞]初中語文;生態(tài)閱讀教學(xué)模式;有效途徑

[中圖分類號]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0013-03

我們可以通過以下幾個途徑來構(gòu)建新穎獨(dú)特的語文生態(tài)課堂：一、建立學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識;二、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前閱讀;三、面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維;四、探究拓展，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、生態(tài)課堂與生態(tài)閱讀教學(xué)理念

（一）什么是生態(tài)課堂

生態(tài)，通常是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。簡單地說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)學(xué)的研究對象最開始便是生物個體。因此，生態(tài)課堂必須是面向全體學(xué)生的課堂，每個學(xué)生都應(yīng)是生態(tài)課堂的主角。在生態(tài)課堂上，語文教師要充分認(rèn)知并正視學(xué)生的個體差異，在人格上、情感上平等對待每一位學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)、教師的教及教學(xué)過程中的其他因素，讓每一位學(xué)生都能在生態(tài)課堂上得到成長。

如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范圍也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態(tài)”修飾。所以，“生態(tài)”也就成了語文課堂的首要要素。語文教師要構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能在生態(tài)課堂中輕松愉快地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得身心的健康發(fā)展。

（二）什么是生態(tài)閱讀教學(xué)

生態(tài)閱讀教學(xué)主張用自由、真實、和諧的教學(xué)方式代替教師步步引導(dǎo)的教學(xué)方式，用學(xué)生的自主、合作、探究代替被動接受，不再用教師的“滿堂灌”代替學(xué)生的獨(dú)特體驗、真實情感和個性表達(dá)。語文教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由地去閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上深入解讀文本，形成知識體驗，切實感受閱讀的和諧之美，從而提高語文核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建語文生態(tài)閱讀教學(xué)模式的有效途徑

（一）建立學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識

建立學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊的目的在于引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究的課堂上，使學(xué)生學(xué)會在合作探究中獲取語文知識，提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

開學(xué)初，筆者根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，把他們分成8個學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊，并選出每個學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊的隊長、副隊長、發(fā)言人、觀察員。學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊組建完后要求學(xué)生自主進(jìn)行戰(zhàn)隊文化建設(shè)，即取戰(zhàn)隊名稱及口號。以下便是各學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊的名稱及口號。第一學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊——飛躍戰(zhàn)隊，口號：勇往直前，永不止步。第二學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊——樂學(xué)戰(zhàn)隊，口號：樂學(xué)博學(xué)，學(xué)無止境。第三學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊——書山戰(zhàn)隊，口號：金山銀山，不如書山。第四學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊——愛拼戰(zhàn)隊，口號：未來我創(chuàng)，愛拼才贏。第五學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊——躍動戰(zhàn)隊，口號：青春激情，一起躍動。第六學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊——超凡戰(zhàn)隊，口號：超越自我，氣質(zhì)非凡。第七學(xué)習(xí)團(tuán)隊——巔峰戰(zhàn)隊，口號：會當(dāng)凌絕頂，攜手達(dá)巔峰。第八學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊——無限戰(zhàn)隊，口號：青春無限，奮斗不止。

團(tuán)隊建設(shè)完成之后，筆者開始著手培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。通過給學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊取隊名及口號的活動，大多數(shù)學(xué)生已強(qiáng)烈地意識到團(tuán)隊合作所散發(fā)出的超乎想象的巨大力量，但他們又不懂得如何更好地進(jìn)行團(tuán)隊合作，如何與同學(xué)合作探究解決問題。針對此種情況，筆者一方面更科學(xué)有效地設(shè)計探究問題，致力于引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到合作探究的課堂上;另一方面更注重指導(dǎo)學(xué)生在每一次討論探究中學(xué)會分工，并明確自己在本學(xué)習(xí)團(tuán)隊中的職責(zé)與具體任務(wù)。在明確職責(zé)與任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會高漲，他們會積極發(fā)表自己的見解，尋找充分的論據(jù)來說服別人。這樣一來，在語文課堂上，學(xué)生主動探究、勇于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的精神就得到了有效培養(yǎng)。

（二）設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，證學(xué)生自主感悟文本內(nèi)容，體驗文本情意

教師要從學(xué)生的意愿和情感出發(fā)設(shè)計出完善的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、賞讀法或查讀法等多種閱讀方式自主感悟文本內(nèi)容、體驗文本情感，為下一步的交流分享、合作探究奠定基礎(chǔ)。

以下是筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》之前，給他們準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案：

1.課前查閱了解有關(guān)蒲松齡和《聊齋志異》的資料。課上向同學(xué)展示自己所收集到的資料。

2.運(yùn)用各種朗讀法（誦讀法、賞讀法或查讀法）反復(fù)誦讀課文，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上借助課文注釋或工具書疏通文義，熟悉課文所講述的故事;在疏通文義時把自己不清楚的字、詞、句圈畫出來。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究：

（1）你認(rèn)為這是兩只怎樣的狼？

（2）面對這兩只狼，屠戶的心里是怎么想的？屠戶又是怎么做的？

（3）從屠戶的身上你得到了什么啟發(fā)？

（4）你遇到過像文中的狼這樣的惡人嗎？你能簡單地說說當(dāng)時的情況嗎？

到了課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，本來是學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊發(fā)言人代表本戰(zhàn)隊發(fā)言的，但因為教學(xué)前學(xué)生都按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對文本內(nèi)容有了較深刻的理解，所以他們打破了學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊發(fā)言人發(fā)言的常規(guī)，個個大膽舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，這大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維

和諧是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要前提，理解是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，交流是構(gòu)建生態(tài)課堂的方式。生態(tài)課堂面向的必須是全體學(xué)生，而學(xué)生必然會存在個體差異。教師要充分認(rèn)識并正視學(xué)生的個體差異，在人格上、情感上平等對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生信任自己，信任他們所在的學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊，從而積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)中。教師要面向全體學(xué)生構(gòu)建平等、和諧、自然的生態(tài)課堂環(huán)境，在平等、和諧、自然的課堂環(huán)境中挖掘每個學(xué)生的亮點(diǎn)，想方設(shè)法吸引更多學(xué)生積極主動地參與到生態(tài)課堂中。教師要在課堂上結(jié)合學(xué)生的個性化需求，有目的地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提出問題，告訴學(xué)生對于閱讀中不能解答的問題，可提交到課堂上與同學(xué)、教師一起討論，使學(xué)生在課堂中平等交流，在交流中解決問題，在解決問題中發(fā)展思維能力。

在學(xué)生進(jìn)行課外古詩《竹里館》的誦讀學(xué)習(xí)時，筆者要求他們在理解詩歌主旨的基礎(chǔ)上，用自己的語言說出每一個詩句所包含的畫面內(nèi)容。班里有好幾個學(xué)生都能運(yùn)用較為規(guī)范的語言來解釋詩句，但他們沒能把詩歌的意境展示出來。于是，筆者再一次向全體學(xué)生詢問：“還有哪位同學(xué)要表達(dá)自己的見解嗎？同學(xué)們，請相信自己，你的見解就是與眾不同的，來吧，同學(xué)們！”筆者的話音剛落，一個學(xué)生就大膽地站了起來，全班立即響起了熱烈的掌聲，緊接著這位學(xué)生發(fā)言：“我獨(dú)自一人靜坐在翠綠幽深的竹林里，一邊彈琴一邊吟唱。因為竹林幽深，所以沒有人會知道我在這里彈琴誦詩，只有天上那一輪明月似乎被我這優(yōu)美的琴聲吸引住了，悄悄地來到此地與我相伴。”這位學(xué)生的話語使得這首詩的意境淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，那一刻，我們的眼前好像真的出現(xiàn)了那一片竹林，那一聲聲優(yōu)美的琴聲似乎就在我們耳畔流連，我們完全沉醉在了詩歌優(yōu)美的意境里。

這個實例充分說明了語文教師構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂環(huán)境的重要性。課堂環(huán)境和諧、平等、自然，學(xué)生就會陶醉于課堂，而學(xué)生陶醉于課堂就會獲得心靈的舒展與智慧的啟迪。

教師不僅要構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂，還要使這個生態(tài)課堂面向全體學(xué)生。

在賞析完《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的人物形象后，筆者給學(xué)生設(shè)計了自主探究問題：“文中的曹劌令人敬佩，請說說中國歷史上你最敬佩的一位愛國將領(lǐng)，并用一句話加以評價，然后聯(lián)系生活實際，說一說你認(rèn)為中學(xué)生在日常生活中該如何愛國？”第一節(jié)課下課后，筆者看到一個平時較膽小、課上很少發(fā)言的學(xué)生仍然在和她的戰(zhàn)隊隊員翻閱資料討論。第二節(jié)課上，筆者重點(diǎn)表揚(yáng)了這位學(xué)生惜時如金、勤奮好學(xué)的精神，號召全班學(xué)生向她學(xué)習(xí)。到了自由發(fā)言環(huán)節(jié)，筆者直接邀請這位課下惜時如金的學(xué)生來發(fā)言，與此同時班里響起了掌聲，給予這位學(xué)生鼓勵。這位學(xué)生站了起來，小聲地說：“我認(rèn)為作為一個中學(xué)生，珍惜國家給予我們的營養(yǎng)午餐，做到光盤行動，然后勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)好中國文化就是愛國的表現(xiàn)！”而后，受到這位學(xué)生的感染，其他學(xué)生紛紛舉手，各抒己見。有學(xué)生說：“我們要節(jié)約資源，離開宿舍要關(guān)好水龍頭，離開教室要自覺關(guān)燈?！庇袑W(xué)生說：“我們要珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品，做守法好少年?！边€有學(xué)生說：“我們要珍惜生命，勤學(xué)好問，努力拼搏，使自己成為建設(shè)國家的棟梁之材?！闭n堂氣氛非常活躍。

（四）探究拓展，讓學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升

閱讀能提高人們對生活的認(rèn)識，影響人們的性格，豐富人們的精神世界。閱讀教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生有計劃、有目的地制定并完成閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷拓展文學(xué)閱讀面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富文學(xué)積累，提升綜合素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生挑選出具有一定深度的作品進(jìn)行拓展閱讀，有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;同時，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀獲得的感悟與生活實踐相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

在進(jìn)行《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計時，筆者把本課的探究閱讀設(shè)計為《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的對比閱讀。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了這樣的問題：呂蒙跟方仲永的求學(xué)經(jīng)歷有什么區(qū)別？你從這兩個故事中明白了什么道理？這樣設(shè)計的目的就是想讓學(xué)生通過對比閱讀這兩篇文章，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)的重要意義，深刻體會到“虛心學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，不學(xué)習(xí)則會碌碌無為、虛度終生”的道理，從內(nèi)心發(fā)出“我要學(xué)習(xí)”的決心，堅定“通過學(xué)習(xí)來改變自己的命運(yùn)，用知識來書寫自己的人生”的信念。

總之，語文是一門富有生命力的學(xué)科，語文教師只有把整個語文課堂看作是一個生生不息、自然和諧的生態(tài)系統(tǒng)，使各個要素之間協(xié)調(diào)、有序，才能獲得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)、師生互助合作探究等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為一名語文教師，筆者將不斷探索語文生態(tài)閱讀教學(xué)這一門精妙的人文藝術(shù)，積極構(gòu)建語文生態(tài)閱讀教學(xué)模式，讓語文生態(tài)閱讀教學(xué)真正起到改變學(xué)生人生長度與寬度的作用。

（特約編輯 景行）

[基金項目]本文系“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”（2018C645）課題論文（初中語文）。