張婧婧

摘 要：在新課程的改革模式要求下，教師須注重學(xué)生的主體地位。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以學(xué)生作為整體課程發(fā)展的核心，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。落實(shí)新型教學(xué)改革課堂，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)盡情發(fā)展自我，提升自我才能。為此，這時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造一定意境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生閱讀能力作為重要突破窗口，擺脫傳統(tǒng)思想的種種限制。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在多內(nèi)容延伸過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀能力

大多數(shù)時(shí)候在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終都沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)積極引導(dǎo)作用。這時(shí)的教師不敢放手學(xué)生，此時(shí)的學(xué)生也往往處于一種局限狀態(tài)。在素質(zhì)化教育改革的今天，教師應(yīng)突破這種教學(xué)局限，采用新型的教學(xué)改革方案，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。提高學(xué)生的潛能，落實(shí)新課標(biāo)改革的種種方案，改變以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在主動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的重要突破口，最終幫助學(xué)生進(jìn)行延伸。

一、利用導(dǎo)入語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要前提，一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)往往能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生大多具有著年齡較小，對(duì)于周邊事物還存在著強(qiáng)烈的好奇心[1]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師須抓住學(xué)生的此種特殊心理，精心設(shè)計(jì)一些有效的課堂導(dǎo)入語(yǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解課堂。

例如在教學(xué)《桂花雨》這一篇文章時(shí)，這時(shí)教師就可以如下句子作為導(dǎo)入語(yǔ)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣――同學(xué)們，我們都知道下雨是一件非常常見的自然現(xiàn)象，可是不知道大家有沒(méi)有見過(guò)桂花雨，它是什么樣？桂花雨香不香呢？在這樣的一個(gè)問(wèn)題提出模式下，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)精神抖擻，異口同聲的想要深入課程教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)教師再順勢(shì)利用多媒體吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，

詳細(xì)的介紹課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課堂主題。引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題，讓學(xué)生在導(dǎo)入語(yǔ)的激勵(lì)之下進(jìn)一步探索課文，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

根據(jù)目前新型的課程改革要求，在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，避免問(wèn)題無(wú)效。引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)積極性[2]。為此，在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重循序漸進(jìn)教學(xué)模式，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單引起學(xué)生的浮躁心情。堅(jiān)持“跳一跳，摘蘋果”原則。

對(duì)于1、2年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這時(shí)教師只需要求學(xué)生借助漢語(yǔ)讀懂一句話，并大致說(shuō)出這句話的意思。只要學(xué)生說(shuō)出這句話，教師就給予學(xué)生肯定表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

而對(duì)于2、3年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這時(shí)教師不僅要要求學(xué)生讀懂、讀通話語(yǔ)。還應(yīng)指引學(xué)生準(zhǔn)確概括詞語(yǔ)，讓學(xué)生帶著感情去讀，了解每一句話的具體意思。循序漸進(jìn)教學(xué)能夠滿足不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重循序漸進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生了解句子之間的相關(guān)聯(lián)系，幫助學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含于文章內(nèi)部的相關(guān)情感。以文章作為重要導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題，完成基本的教學(xué)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生提升閱讀能力。讓學(xué)生在邏輯思維發(fā)散過(guò)程中知曉語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，這樣的教學(xué)模式能夠發(fā)散學(xué)生興趣。

同時(shí)，學(xué)生也能夠在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我主觀能動(dòng)性。最終完成知識(shí)水平與知識(shí)能力的相關(guān)升華，在新時(shí)代的教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)得更為輕松愉悅。

三、創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境，幫助學(xué)生品會(huì)作者感情

閱讀是整個(gè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，良好的閱讀語(yǔ)境是保證學(xué)生后期發(fā)展，提升整體語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生“讀得好，讀得美”作為重要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解作者蘊(yùn)含于文章內(nèi)部的相關(guān)情感。創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有利于學(xué)生發(fā)展的有效情景，讓學(xué)生在此情景內(nèi)完成提高。這時(shí)教師可以采用的方案也是許多的，在教學(xué)課堂內(nèi)，教師可以有效利用多媒體或者背景音樂(lè)。

根據(jù)學(xué)生的相關(guān)特性，創(chuàng)設(shè)一些更具趣味性的提示音，例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷花》這一課文時(shí)。這時(shí)教師就可先進(jìn)行范讀，要求學(xué)生閉上眼睛感受文章內(nèi)部的相關(guān)情感。以境導(dǎo)情，使學(xué)生在知識(shí)熏陶過(guò)程中感受作者蘊(yùn)含于文章內(nèi)部那種對(duì)于荷花的喜愛(ài)。適當(dāng)?shù)模處熯€可以給學(xué)生提供一定的閱讀背景，加深學(xué)生文章了解，幫助學(xué)生理解作者的具體寫作意圖。

在教學(xué)過(guò)程中，以優(yōu)美的圖畫、音樂(lè)進(jìn)行渲染教學(xué)，使學(xué)生在特定環(huán)境中理解課堂進(jìn)行的無(wú)窮魅力。這樣的教學(xué)意境能夠抓住學(xué)生注意力，同時(shí)，這也是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要方式。它能夠讓整體課堂教學(xué)成果得到升華，在教學(xué)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一種更利于學(xué)生發(fā)展的重要情景，有效的完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方案是不利于學(xué)生進(jìn)行提高的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫以往的束縛性教學(xué)模式。抓住實(shí)際，營(yíng)造一個(gè)更利于學(xué)生發(fā)展的有效情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能。落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)的種種要求，抓住訓(xùn)練，利用導(dǎo)入語(yǔ)，注重循序漸進(jìn)教學(xué)?；话愕拇舭褰虒W(xué)為如今的靈活教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到小學(xué)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣，最終提升自我閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛驍彥. 淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力[J]. 中華少年， 2017：266.

[2]馬洪霞. 淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2011（52）：262-262.