楊盼

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。本文在分析問(wèn)題式教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，提出地理課堂問(wèn)題式教學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究和問(wèn)題解決三大思路，并針對(duì)高中地理問(wèn)題式教學(xué)的具體案例，基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題庫(kù)和問(wèn)題案例化的內(nèi)容構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題式教學(xué);問(wèn)題庫(kù);問(wèn)題解決

問(wèn)題式教學(xué)是核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有力“抓手”，目的是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和能力。因此，當(dāng)務(wù)之急是分析高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施步驟，并圍繞問(wèn)題解決提出教學(xué)方案的可操作實(shí)施策略。

一、高中地理問(wèn)題式教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。

問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題為線索來(lái)組織課堂教學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生提供豐富的素材并從中提出問(wèn)題，需要老師精心設(shè)計(jì)，既要有進(jìn)入問(wèn)題探索的情境引導(dǎo)，也要有解決問(wèn)題方法的提示。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性是教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。

在問(wèn)題引領(lǐng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健全個(gè)性和精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，要使學(xué)生積極主動(dòng)地得到創(chuàng)造性發(fā)展。

3.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是教學(xué)開(kāi)展的目標(biāo)。

這需要學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深入理解并進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，這是一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師需要用問(wèn)題鏈、問(wèn)題集貫穿教學(xué)過(guò)程以發(fā)展高級(jí)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考及問(wèn)題遷移能力。

二、高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施模式

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式教學(xué)要以問(wèn)題整合內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)貫穿教學(xué)始終。問(wèn)題式教學(xué)把問(wèn)題解決和思維提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題組織教學(xué)過(guò)程。其實(shí)施模式主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境是地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，受以下幾個(gè)方面的影響：（1）地理問(wèn)題屬性的客觀要求。問(wèn)題式教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)該具備地理學(xué)科性、教育性、真實(shí)性、復(fù)雜性、可探究性的特征。（2）課堂教學(xué)的限制要求。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要和教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)相關(guān)聯(lián)，考慮課時(shí)安排和場(chǎng)地、器材限制。（3）學(xué)生方面的要求。問(wèn)題情境要考慮學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，日常教學(xué)課堂參與度等。（4）教師方面要求。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課標(biāo)的理解、素材搜集和整理、課堂的把控能力都會(huì)影響問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇。

案例1：世界海洋表層洋流分布規(guī)律探究——北極垃圾從哪來(lái)？

創(chuàng)設(shè)情境：老師前段時(shí)間在新華社官網(wǎng)看到這樣一條消息，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)北極正在淪為垃圾場(chǎng)。在挪威北部的北冰洋海域聚集了3000多億塊塑料垃圾，據(jù)調(diào)查這些垃圾有的來(lái)自于英國(guó)西部海區(qū)，有的來(lái)自于美國(guó)東海岸，但最終都像進(jìn)入了“死胡同”，聚集在了這里。那么問(wèn)題來(lái)了，這些塑料垃圾是怎么漂洋過(guò)海來(lái)到遙遠(yuǎn)的北極地區(qū)的呢？有的同學(xué)說(shuō)是隨風(fēng)吹過(guò)去的，也有的同學(xué)說(shuō)是隨海水飄過(guò)去的。到底是由于什么原因呢？這節(jié)課我們就一起探個(gè)究竟。

案例1以真實(shí)的新聞為背景材料，具備真實(shí)性和科學(xué)性，且和本節(jié)課地理主題聯(lián)系緊密，學(xué)生不會(huì)感到陌生，具備很好的探究空間。簡(jiǎn)單的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，老師緊扣這個(gè)問(wèn)題情境，在之后的課堂通過(guò)“認(rèn)識(shí)獨(dú)特的海水運(yùn)動(dòng)方式——洋流”、“實(shí)驗(yàn)探究洋流運(yùn)動(dòng)成因”和“推測(cè)馬航370可能失事地點(diǎn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行了洋流概念、分類、分布規(guī)律及影響的學(xué)習(xí)。

2.提出并分析問(wèn)題。

提出并分析問(wèn)題，尋找解決方案是地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)是在情境中的自然顯露，問(wèn)題依托情境存在，而不是將情境僅僅作為課堂導(dǎo)入。問(wèn)題的難度應(yīng)處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“踮踮腳，跳一跳，夠得著”。

地理問(wèn)題式教學(xué)在問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)上都注重其完整性。所有問(wèn)題都是在同一“問(wèn)題鏈”的引導(dǎo)下進(jìn)行，“問(wèn)題鏈”牽引學(xué)生完整的“知識(shí)邏輯鏈”。注重問(wèn)題的真實(shí)性，真實(shí)性的問(wèn)題提供了學(xué)生探索的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重知識(shí)的生成性，課堂是靠解決問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的，教師只是預(yù)設(shè)了問(wèn)題解決的大方向，實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)程仍由學(xué)生把握，知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生思維發(fā)展為線索。

3.尋找解決方案。

尋找解決方案應(yīng)繼承地理課堂一貫倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。個(gè)人獨(dú)立思考與組間合作探究相結(jié)合，保證教師不過(guò)度引導(dǎo)，使合作探究有意義，讓所有學(xué)生參與探究的全過(guò)程，而不是少數(shù)人的表演或每個(gè)小組僅負(fù)責(zé)解決問(wèn)題的某個(gè)方面，在合作探究中留給學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)在試誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多給學(xué)生一些地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從問(wèn)題入手，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格發(fā)展，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。問(wèn)題式教學(xué)作為一種有創(chuàng)造力的教學(xué)方法，以學(xué)生的思維發(fā)展為線索，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生形成高層次思維，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。為了使問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中得到進(jìn)一步深化與應(yīng)用，有必要根據(jù)問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

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