劉芹

[摘要]對學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)更多地關(guān)注講評的環(huán)節(jié)。嘗試發(fā)揮集體中優(yōu)秀習(xí)作的榜樣示范作用，并在表揚(yáng)激勵(lì)中促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu);借助對中等習(xí)作的修改升格提高學(xué)生修改和自我修改的能力，對那些稚拙的習(xí)作，則采取跟蹤指導(dǎo)的方法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心。通過這樣的活化評價(jià)，讓學(xué)生的習(xí)作更趨個(gè)性化，語言表達(dá)等語文核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展和提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作講評;活化評價(jià);優(yōu)作共賞;中作升格;拙作跟蹤;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0073-02

回觀我們的日常寫作教學(xué)，大部分教師都將時(shí)間花在幫助學(xué)生搜索相關(guān)素材、細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的敘寫上。這樣的作前指導(dǎo)，固然幫學(xué)生解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，但最終容易導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)思維的單一化以及寫作內(nèi)容的大同小異。而且，這樣做對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展的指導(dǎo)缺乏一定的針對性，對他們個(gè)性化的表達(dá)、思維多向性也多有約束。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！蔽覀兊膶懽鹘虒W(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷寫作的構(gòu)思、選材、表達(dá)的真實(shí)過程，在實(shí)踐中提高寫作能力。同時(shí)，要給學(xué)生建立習(xí)作交流和互相評改的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對習(xí)作進(jìn)行自我修改和相互修改。教學(xué)中，筆者嘗試將時(shí)間重點(diǎn)放在習(xí)作講評環(huán)節(jié)，以便對學(xué)生的寫作實(shí)踐進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，在關(guān)注基本的寫作方法運(yùn)用的同時(shí)，更注重對學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力的培養(yǎng)，張揚(yáng)他們寫作的個(gè)性，讓人人都去積極地“寫我感”，“抒我情”，寫出充滿個(gè)性和真情實(shí)感的習(xí)作。

一、優(yōu)作共賞：充分發(fā)揮同伴引力作用

學(xué)生閱讀的名著、佳作，因其與學(xué)生實(shí)際生活及當(dāng)下認(rèn)知存在一定的落差，而讓學(xué)生仰為觀止，難以直接運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。但身邊同伴的同題習(xí)作就不同了，因?yàn)樗麄冎g認(rèn)知高度大抵相同，語言表達(dá)也極富親和力，更能激發(fā)所有學(xué)生的追趕愿望，且更容易遷移內(nèi)化為我所用。如在指導(dǎo)學(xué)生寫一次活動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生寫了實(shí)踐課上學(xué)做湯圓的過程。我將每個(gè)環(huán)節(jié)描寫得比較生動(dòng)、具體的語段摘抄下來分發(fā)給學(xué)生們，讓他們閱讀、欣賞、點(diǎn)評。如準(zhǔn)備部分：“我們小組的同學(xué)帶上了一次性手套，有的往盆里倒糯米粉，有的小心翼翼地澆著水，有的迫不及待地和起粉，個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎?！苯涣髦?，學(xué)生們總結(jié)出運(yùn)用排比的手法可以有條不紊地將群體中的多個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)完整地展示出來;在描寫動(dòng)作的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥駪B(tài)、心理做修飾，可以讓句子更加生動(dòng)。在制作部分，我則出示了這兩組句子：“大家七手八腳地揉啊，搓啊，很快，松散的白糯米粉被揉成了光滑的、韌韌的團(tuán)，像一只碩大的鴨蛋。大家義從這只大鴨蛋身上扯下一個(gè)個(gè)小塊兒，搓成圓圓的小鴨蛋。這些鴨蛋有大有小形態(tài)不一，可謂千姿百態(tài)?！薄拔蚁葘⒁粋€(gè)小團(tuán)揉成實(shí)心小球，再用大拇指在中間摁下一個(gè)小坑，然后沿著邊緣慢慢捏出深深的窩，把芝麻包進(jìn)去，最后將兩邊對折，捏緊，搓圓。這樣，一個(gè)圓溜溜、胖乎乎的湯圓兒就誕生了。”學(xué)生認(rèn)為面的整體描寫太過概括，對整體中點(diǎn)的聚焦更能讓場面具體可感。最后，他們形成一致意見：場面描寫，要像這些同學(xué)一樣，既有面的統(tǒng)括，義有點(diǎn)的描寫，這樣點(diǎn)面結(jié)合，才能讓習(xí)作具體可感。最后的煮湯圓：“原本沉在鍋底的湯圓兒，隨著水的沸騰，一個(gè)個(gè)陸續(xù)浮了上來，白白胖胖的，令人垂涎欲滴?！睂W(xué)生紛紛認(rèn)為這樣的慢鏡頭描寫，可以讓畫面生動(dòng)再現(xiàn)。

在對優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作片段欣賞中，大家主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思，從語言的表達(dá)效果、作者的寫作態(tài)度、自己的感想收獲等方面進(jìn)行交流、評價(jià)，并從具體的例子中汲取對自己有啟發(fā)的手法.為我所用。那些被表揚(yáng)的學(xué)生，也在別人的欣賞、贊美的目光和話語里，由衷感受到自己的付出被肯定的喜悅。這些正面的引領(lǐng)，無論是對被欣賞的對象還是進(jìn)行欣賞的學(xué)生，都有著積極的意義。

二、中作升格：運(yùn)用所學(xué)解決共性問題

對于班級占大多數(shù)的中等水平習(xí)作來說，它們的語言也有著值得欣賞的地方，只是沒有那些佳作那么耀眼、明顯。對于這一類習(xí)作，筆者常常選取一些具有提升價(jià)值的片段，引導(dǎo)學(xué)生采用剛剛從佳作中學(xué)得的寫法來修改升格，并在共同討論、集體修改中，解決大部分同學(xué)在習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題，從而讓學(xué)生真切地感到：原來平常與精彩之間有時(shí)就那么一步之遙。如在寫你是怎么面對困難的話題習(xí)作時(shí)，不少學(xué)生是這樣寫的：“教官說：‘軍訓(xùn)最基本也是最重要的是站軍姿。站軍姿要昂首挺胸，兩手緊貼褲縫。好了，廢話不多說，開始！我按著教官所說的，筆直地站立著。但是過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)四周的戰(zhàn)友們已經(jīng)都紛紛喊報(bào)告休息了，我也有些力不從心了，心想算了，反正我也撐不住了，喊報(bào)告吧！我張開嘴巴剛準(zhǔn)備喊時(shí)，我猶豫了：‘一定要喊嗎？，最起碼也要到一點(diǎn)力氣也沒有了再說吧！我咬了咬牙，心中想：‘一定不要放棄，一定不要放棄！……”“那天下午，我正在與作業(yè)做斗爭?！未穑未稹瓡r(shí)間一分一秒地過去了，眼看周末作業(yè)只剩下最后一題了，可是我腦子里卻一團(tuán)亂，怎么也想不出來。漸漸地，我有些不耐煩了，望著空著的那道題，心里想：‘我應(yīng)該繼續(xù)想下去，還是收拾收拾，明天去請教老師呢？唉，算了吧，我還是選擇后者吧！這時(shí)，我突然想起了海倫凱勒——一個(gè)盲聾啞人，她面對無聲無色的世界，用自己執(zhí)著的努力換來了超越常人的成就，如果我連這點(diǎn)困難都克服不了，義怎能克服以后遇到的大困難呢？”

很明顯，他們的習(xí)作以心理描寫見長，但過多的心理活動(dòng)因?yàn)闆]有具體的困難描述做鋪墊，讀來讓人覺得不夠真實(shí)，反倒有點(diǎn)“為賦新詞強(qiáng)說愁”的味道。在進(jìn)行學(xué)生間互相點(diǎn)評時(shí)，學(xué)生們一開始只是感覺這些片段里的心理描寫顯得生硬，不能引起心靈的共鳴，但到底是什么問題，他們說不上來。當(dāng)我給予他們一點(diǎn)點(diǎn)撥之后，他們恍然大悟：建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)上的情感流露，才會(huì)真切、自然??！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”如此評改，學(xué)生習(xí)作中的普遍問題得到集體疏導(dǎo)，一般習(xí)作也逐漸走向優(yōu)秀。這樣的修改，同時(shí)也給了一般寫作水平學(xué)生很大啟發(fā)，感悟到“好文章是改出來的”真正內(nèi)涵。

三、拙作跟蹤：在循序漸進(jìn)中樹立信心

新課程理念下對寫作的評價(jià)，提倡綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，尊重學(xué)生間的差異，采取正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)的方式。對于那些寫作水平欠佳的學(xué)生，我們教師不能一味責(zé)備，每次都將各種所謂的技巧強(qiáng)加給他們——這樣的結(jié)果只會(huì)讓他們更加無所適從，更加的恐懼寫作。在習(xí)作評價(jià)中，筆者往往從他們的寫作態(tài)度和較之前的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定、表揚(yáng)。對于那些存在問題，則采用個(gè)別交流的方式，與他們進(jìn)行溝通。如在一次描寫一種自然現(xiàn)象的習(xí)作中，一學(xué)生這樣三言兩語地介紹：“中午，太陽黃黃的，抬頭看一眼，只看到模模糊糊的一片亮，還刺得人眼睛發(fā)痛……”無疑，這位學(xué)生是真實(shí)地去觀察了中午的太陽的，他抓住了太陽的顏色、亮度來介紹，并寫出了自己觀察的感受。但如此簡短的文字，顯然沒有達(dá)到本次習(xí)作的要求。因此，我與他展開了如下對話：“你的觀察真仔細(xì)，老師特地也看了中午的太陽，和你感受一樣，眼睛刺得睜不開。可是，早晨的太陽、傍晚的太陽，與中午的一樣嗎？你可不可以再觀察觀察，寫出它們的不一樣？”學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)，并領(lǐng)到新的任務(wù)，自然有了再次寫作的動(dòng)力。當(dāng)他將早晨和傍晚的太陽加以仔細(xì)觀察并用文字表達(dá)出來之后，我再引導(dǎo)他從顏色的變化上去描寫，突出太陽三個(gè)時(shí)候的不同特點(diǎn)。然后，在和他一起將三段內(nèi)容加以梳理，采用過渡句的方法順暢連接，并加上開頭和結(jié)尾，擬上《太陽一天的色彩》這樣的題目。雖然幫助一名寫作比較困難的學(xué)生耗時(shí)長，但這樣的跟蹤指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地豐滿習(xí)作，對于這個(gè)學(xué)生的成長，意義非凡。

對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，其目的不單單是給他們一個(gè)評測的等級定論，而是由對他們本次寫作實(shí)踐所表現(xiàn)出來情感、態(tài)度、呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、問題進(jìn)行正面肯定和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)功能，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得真正的發(fā)展，形成屬于自己的有真情實(shí)感的意義表達(dá)！

（責(zé)編 韋淑紅）