黃淑玲

[摘要]“日積月累”是“語文園地”的重要組成部分，其教學目的是增加學生的語言積累。教學時，教師要改變傳統(tǒng)機械背誦的模式，注重“日積月累”內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，并通過勾連整合、游戲、語境、運用、背景等途徑，調(diào)動學生積累語言的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，以提升“日積月累”板塊的教學質(zhì)量，促進學生語文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;日積月累;教學方法

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0039-02

語文新課程理念強調(diào)要注重語言的積累和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材“語文園地”中的“日積月累”板塊為學生的語言積累提供了豐厚的語言材料。這些語言材料不僅達到使學生積累語言的目的，還能使學生的語文素養(yǎng)得到提升。但是，在實際教學中，這些“日積月累”板塊并沒有受到教師足夠的重視。多數(shù)教師只是讓學生白行地讀讀背背，就匆匆完事，根本發(fā)揮不出這些“日積月累”板塊的教學價值。那在語文教學中，怎樣才能激發(fā)學生的積累興趣，充分發(fā)揮“日積月累”板塊的教學價值呢？

一、前后聯(lián)系，勾連整合

統(tǒng)編語文教材任何一個板塊的設(shè)置都是經(jīng)過編者精心選擇的，它們在教材中的呈現(xiàn)有著一定的先后順序。在“日積月累”板塊的教學中，教師要根據(jù)它的編排特點，注重知識的前后整合，以提升學生的語言積累能力。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《語文園地八》中的“日積月累”板塊，需要學生積累的是四字成語：“狼吞虎咽、龍飛鳳舞、雞鳴狗吠、驚弓之鳥、漏網(wǎng)之魚、害群之馬、膽小如鼠、如虎添翼、如魚得水?！痹诮虒W的時候，如果只是讓學生死記硬背，那么，學生即使記住了，也會很快就忘記。怎樣才能幫助學生有效積累呢？教師可以讓學生先對這些成語仔細進行觀察，再說說它們有什么共同的特點。當學生發(fā)現(xiàn)這些成語都跟動物有關(guān)的時候，教師就可以采取勾連整合的方法幫助學生積累成語。首先，教師可以讓學生對學過的課文進行回顧，想一想哪些課文跟動物有關(guān)。然后，再讓學生從中找出跟這些動物有關(guān)的成語。這樣結(jié)合學過的課文《狐假虎威》《要下雨了》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》等，學生發(fā)現(xiàn)有狐貍、老虎、兔子、松鼠、小熊等。最后，教師再從“狐假虎威”這個故事人手，引領(lǐng)學生學習跟動物有關(guān)的成語。這樣教學，學生的感受會更深刻，積累起成語來也就顯得更加容易輕松。

可見，在“日積月累”板塊的教學中，教師不要局限于這一課，而要善于前后勾連，把積累內(nèi)容與文本內(nèi)容有效地銜接起來，鼓勵學生借助一個個故事來積累成語。這樣教學，符合學生認知事物的特點，讓語文教學變得更加有趣、有效。

二、借助游戲，輕松積累

與課文相比，“日積月累”給人一種機械枯燥之感，學生提不起學習的興趣。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要根據(jù)“日積月累”的內(nèi)容特點，以游戲的形式讓學生參與其中。這樣，能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，他們積累背誦的效果也會更好。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《語文園地三》中的“日積月累”板塊，要求學生積累十二生肖的順序排列：“子鼠丑牛寅虎卯兔……”教學時，教師要先讓學生讀準字音，然后再進行積累。為了讓學生輕松積累，教師可以采取擊鼓傳花的形式，讓接到“花”的學生迅速地說出一種生肖名稱;然后，下一個學生接著往后說。這樣，循環(huán)往復，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能輕松地完成詞語的積累。除此之外，教師還可以讓學生把十二生肖做成轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上寫上自己家庭成員的名字;然后，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓轉(zhuǎn)盤上的生肖直指自己的家庭成員。這樣的游戲，形式活潑，學生樂于參與，收到顯著的教學效果。

十二生肖是我國用來表示年份的十二種動物，具有濃郁的民族文化色彩。在教學中，通過快樂的游戲，展開傳統(tǒng)文化教育，讓學生理解、積累十二生肖的知識，能有效激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的文化自信，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、模擬情境，嘗試運用

“日積月累”的內(nèi)容豐富，如果只是讓學生單純地積累，那么無助于學生語言運用能力的提升。積累的最終目的是運用。因此，在平常的教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，使學生從積累語言逐步向運用語言發(fā)展。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊《語文園地五》的“日積月累”板塊，要求學生積累的內(nèi)容是歇后語。這些歇后語有什么用處？怎樣讓學生在理解的基礎(chǔ)上，形象地記住這些歇后語呢？教師可為學生創(chuàng)設(shè)這樣的語境，讓學生在補充中積累。

我們國家人民的生活水平——（芝麻開花——節(jié)節(jié)高）

他的心里像——（十五個吊桶打水——七上八下）

在這樣語境中，學生不僅積累了歇后語，而且對歇后語的作用也有了進一步的了解與認識，豐富了學生的語言積累，提升了學生的語言運用能力。

“日積月累”中還有許多優(yōu)美的詞語、成語、句子等。教師都可采取依托語境、嘗試運用的方法，引領(lǐng)學生在理解的基礎(chǔ)上積累，這樣能有效降低學生的積累難度，提升學生的積累效果。

四、適當拓展，開闊視野

“日積月累”的教學側(cè)重于積累和背誦，理解與運用的目的是積累。“日積月累”板塊中的成語、警句、名言、古詩等，往往都有著豐富的內(nèi)涵。在教學時，教師如能拓展這些內(nèi)容的背景，不僅可以豐富學生的知識儲備，而且還可以增加文本的厚度，促進學生更好的積累與背誦。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊《語文園地六》的“日積月累”板塊的內(nèi)容是《古朗月行》這首詩。這是李白借助樂府占題創(chuàng)作的一首詩。一年級學生要想背誦這首詩并不難，難的是怎樣把它深深地記在心底。怎樣解決這個問題呢？教師可以先介紹作者李白，讓學生明白李白是我國有名的大濤人，他的詩大都是通過豐富的想象創(chuàng)作的，具有浪漫主義色彩;然后，再讓學生誦讀古詩;最后，讓學生簡要地說說自己眼中的月亮或者關(guān)于月亮的傳說。這樣教學，不僅可以有效激發(fā)學生的積累興趣，而且使學生的記憶深刻，促進了學生積累能力的提升。

可見，對“日積月累”板塊的教學，教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的認知特點，適當拓展相關(guān)內(nèi)容。這樣，學生的眼界會更開闊、注意力會更集中，積累語言的效果也會更好。

五、多管齊下，花樣積累

在“日積月累”板塊中，詩歌占據(jù)的比重最大，將近一半。即使是詩歌，積累背誦的途徑也不要千篇一律。教師可以采取畫說結(jié)合、配樂朗誦等多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的積累能力。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊《語文園地八》的“日積月累”內(nèi)容是《風》這首古詩。它也是一首唐詩，與學生積累過的《古朗月行》這首詩相比較，給人的畫面感更強。基于一年級學生的心理特征以及古詩中“解落三秋葉，能開二月花;過江千尺浪，人竹萬竿斜”的詩句，教學時，教師讓學生先說說讀著讀著自己的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，然后再把自己想到的畫面畫下來。這樣教學，拓展了學生的想象空間，深化了教學的效果。

“日積月累”板塊的教學中，教師以詩畫結(jié)合的形式引領(lǐng)學生對古詩詞進行積累，不僅可以讓學生充分地動手動腦，而且還使學生的想象能力與語言表達能力都得到提升，活化了積累的過程，收到了顯著的教學效果;

總之，在“日積月累”板塊的教學中，教師不要把教學定位在簡單的讀讀背背的層面上，而要引領(lǐng)學生站在整個單元的高度，采取不同的教學形式來激發(fā)學生主動積累的興趣，以幫助學生在積累背誦的基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化所學的知識，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋雄）