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外國(guó)名著單元略讀課文的解讀及教學(xué)策略

2020-02-18 06:27林晨
關(guān)鍵詞:解讀統(tǒng)編教材

林晨

[摘要]外國(guó)名著節(jié)選單元是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)特殊單元,集合了同一主題的外國(guó)名著,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)外國(guó)名著世界。教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》這篇略讀課文,教師要對(duì)話(huà)文本,準(zhǔn)確理解編者意圖,引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的策略、方法,發(fā)散學(xué)生的閱讀思維,讓學(xué)生從一篇文章的閱讀到整本書(shū)的閱讀,從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]外國(guó)名著;統(tǒng)編教材;節(jié)選;解讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)01-0010-03

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的第二單元是外國(guó)名著節(jié)選單元,共有3篇文章,分別為《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》《騎鵝旅行記(節(jié)選)》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》。外國(guó)名著節(jié)選單元的教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣,增加學(xué)生的閱讀積累。這體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的“多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”的要求。一般來(lái)說(shuō),這類(lèi)課文的篇幅較長(zhǎng)。同時(shí),由于課堂時(shí)間有限,長(zhǎng)文短教對(duì)師生來(lái)說(shuō)是一大難題,加上學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品所反映的風(fēng)俗習(xí)慣、人文特色感到陌生、模糊,因此,要教的似乎太多,容易顧此失彼。對(duì)類(lèi)似這樣的長(zhǎng)篇小說(shuō),該如何讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)考慮的問(wèn)題。在具體教學(xué)中,筆者根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)要求:“跟隨著外國(guó)文學(xué)名著的腳步,去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。了解作品梗概,把握名著的主要內(nèi)容,就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概。”明確了單元定位與具體課文的教學(xué)目標(biāo),在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣,體現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。下面,筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元第三篇課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》為例,談?wù)勅绾芜M(jìn)行名著節(jié)選類(lèi)文本的教學(xué)。

一、依托文本,掌握策略

本篇課文為略讀課文,教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主。作為六年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)文本有自己的理解、感受。教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。具體有以下的閱讀策略。一是觀封底,知信息。在這一課的教學(xué)中,教師可先引導(dǎo)學(xué)生看原著的封底,使學(xué)生對(duì)此書(shū)的經(jīng)典情節(jié)、主要人物、主題、評(píng)價(jià)等信息有初步的認(rèn)知。這不僅是讀這本書(shū)的方法,而且為學(xué)生今后選書(shū)、購(gòu)書(shū)提供了有效的方法。二是借助閱讀學(xué)習(xí)單展開(kāi)學(xué)習(xí)。第三學(xué)段的課堂容易出現(xiàn)枯燥、沉悶的現(xiàn)象。因此,在閱讀課上,可引入閱讀學(xué)習(xí)單,這樣既能使學(xué)生白主學(xué)習(xí),又能在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí),提高課堂效率,提升閱讀價(jià)值。三是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化、有序化、可視化的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要調(diào)動(dòng)多種感官,心到、口到、眼到、手到,對(duì)文本進(jìn)行深入的思考體驗(yàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將更扎實(shí)有效。具體的教學(xué)過(guò)程如下。

(一)借助學(xué)習(xí)單,走進(jìn)情節(jié)

師:借助封底,我們對(duì)這本書(shū)有了初步的了解。小小年紀(jì)的湯姆經(jīng)歷了各種危險(xiǎn),課文節(jié)選了書(shū)中的精彩片段。請(qǐng)默讀課文,說(shuō)說(shuō)哪些情節(jié)特別吸引你。完成閱讀學(xué)習(xí)單(出示表一)后,請(qǐng)你來(lái)分享。

(二)交流反饋,感受情節(jié)的精妙

生1:作者是馬克·吐溫。特別吸引我的情節(jié)是最后湯姆想起印江·喬埃還在洞里,我特別想知道故事的結(jié)局是什么。

師:課本就節(jié)選到這,給我們留下了懸念。欲知后事如何,請(qǐng)讀原著。

生2:最精彩的情節(jié)是湯姆在講述自己如何在洞中幫助小伙伴脫險(xiǎn),找到了出口這一部分。特別是遇險(xiǎn)時(shí)其他小伙伴的反應(yīng)和湯姆的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比,讓我看到了一個(gè)勇敢機(jī)智的男孩。

師:相信不少的同學(xué)也很喜歡這個(gè)情節(jié)。誰(shuí)也來(lái)分享自己的感受?

生3:我覺(jué)得這里的湯姆很愛(ài)出風(fēng)頭、愛(ài)表現(xiàn)。一回來(lái)他不是好好地休息,而是夸夸其談,炫耀自己的經(jīng)歷。

生4:我也喜歡這個(gè)情節(jié),雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò),但讀著讀著感覺(jué)自己也經(jīng)歷了一次冒險(xiǎn),特別刺激。

生5:我也喜歡這個(gè)情節(jié),作者用了好幾個(gè)“怎樣”,不僅不覺(jué)得單一,反而使人感受到湯姆的得意。

師:你愿意讀出這種得意嗎?

(學(xué)生讀)

(三)合作學(xué)習(xí),挖掘性格

師:精彩的情節(jié)往往能塑造出豐滿(mǎn)的人物形象。在小說(shuō)的開(kāi)頭,作者是這樣介紹湯姆的:“我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)比這孩子更淘氣的?!笨捎钟腥苏f(shuō),他是男孩子們的偶像。你覺(jué)得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子?四人小組合作,尋找湯姆的多面性格。(出示思維導(dǎo)圖,下圖)

師:一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們每個(gè)人發(fā)掘他的一種性格特點(diǎn),湯姆的形象就立體起來(lái)?,F(xiàn)在請(qǐng)每組派一名成員進(jìn)行匯報(bào)。

生1:調(diào)皮、愛(ài)出風(fēng)頭、勇敢、機(jī)智、冷靜、熱心。

生2:正義、頑皮、見(jiàn)多識(shí)廣、臨危不亂、愛(ài)炫耀、重情義。

生3:淘氣、聰明、沉著冷靜、自鳴得意、勇敢、重感情。

(四)對(duì)比特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

師:現(xiàn)在,老師將你們填寫(xiě)的性格特點(diǎn)進(jìn)行整合,這就是一張關(guān)于湯姆性格的思維導(dǎo)圖了。再看看這些特點(diǎn),一對(duì)比,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:有的是缺點(diǎn),有的是優(yōu)點(diǎn)。

生2:感覺(jué)有點(diǎn)矛盾。

生3:好像我們身邊的同學(xué)。

師:不比不知道,一比嚇一跳,湯姆的性格原來(lái)有這么多面。人物的性格越復(fù)雜越多面,小說(shuō)的情節(jié)就越精彩,更有了生活感——讓你感覺(jué)他就是自己身邊的人。

二、延伸文本,思維發(fā)散

讀書(shū)如鉆井,越鉆研認(rèn)識(shí)就越深刻。在學(xué)生對(duì)教材節(jié)選的片段產(chǎn)生濃厚的興趣后,教師要繼續(xù)深入挖掘,引導(dǎo)學(xué)生探究人物性格的多面性,使他們暢所欲言、各抒己見(jiàn),發(fā)表白己的閱讀感受。在課堂即將結(jié)尾時(shí),教師提出問(wèn)題:“教材為何節(jié)選這個(gè)片段?”

請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄片段。

師:孩子們,剛剛我們通過(guò)賞析情節(jié)和人物,對(duì)這本書(shū)有了更多的了解。這本書(shū)中共35章(PPT出示目錄,表二),為何編輯偏偏節(jié)選了這一章呢?請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文,為這一問(wèn)題尋求合理的答案。

生1:因?yàn)檫x的是湯姆脫險(xiǎn)后的內(nèi)容,這樣會(huì)讓人想去讀原著,了解他是怎么遇險(xiǎn)的,后面他又怎么去救印江·喬埃的。

師:你覺(jué)得情節(jié)很吸引人。

生2:這個(gè)片段展現(xiàn)了主人公湯姆的多面性格,讓人有了解更多的欲望。

師:因?yàn)樾愿褡屓俗矫煌浮?/p>

生3:可能是編輯自己特別喜歡吧。

師:哈哈,因?yàn)橄矚g所以分享給各位小朋友。大家都有道理,讀書(shū)就是如此,且讀且思,讀書(shū)才能成長(zhǎng)!

語(yǔ)文教學(xué)不教教材,而是用教材教語(yǔ)文。在課堂教學(xué)中,教師在合理使用教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地教學(xué),由探究語(yǔ)言特色走向引導(dǎo)思維,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如上述提問(wèn)的,是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,既給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì),又引導(dǎo)學(xué)生再次回到原著進(jìn)行有趣的、有意義的探究學(xué)習(xí)。

三、關(guān)聯(lián)一篇,帶動(dòng)一本

讀書(shū)不僅要讀深,還要讀廣、讀寬。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授建議中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)采取“1+X”的閱讀辦法,在利用好統(tǒng)編教材的同時(shí),將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃中,鼓勵(lì)學(xué)生課后根據(jù)興趣自由挑選,進(jìn)行個(gè)性化閱讀。因此,教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為名著閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。在設(shè)計(jì)時(shí),要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,借助文本節(jié)選的精彩片段,對(duì)人物性格的多面性展開(kāi)探索。在課堂上,可截取學(xué)生最喜歡的片段,影音同步,調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等,激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣;可結(jié)合口語(yǔ)交際活動(dòng),舉辦班級(jí)讀書(shū)會(huì),圍繞話(huà)題展開(kāi)交流分享活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀整本書(shū),甚至閱讀同一類(lèi)型的書(shū)籍,實(shí)現(xiàn)自主閱讀,達(dá)成單元的教學(xué)目標(biāo);還可以組織學(xué)生進(jìn)行綜合性研究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生跟著外國(guó)名著環(huán)游世界,以提高學(xué)生的綜合能力,讓他們享受閱讀的快樂(lè)。

其實(shí),閱讀外國(guó)名著還有不少的策略,執(zhí)教者可結(jié)合“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。但無(wú)論何種方法,萬(wàn)變不離其宗,目的都是閱讀原著。同時(shí),只有教師自身先進(jìn)行浸入式閱讀,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),從而進(jìn)入奇妙的閱讀之旅,開(kāi)啟美妙的閱讀篇章。只有有策略的閱讀,才能讓學(xué)生的探究思考更全面、更有深度!

(責(zé)編 韋雄)

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