黃芬

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人員流動性增強，人與人之間的交流互動日益增加，口語交際的作用顯得尤其重要。對于小學(xué)語文教育而言，口語交際課具有不可替代的作用。首先，口語交際本身就是語言表達能力的體現(xiàn)，是語文能力的重要內(nèi)容。其次，口語交際能力水平影響著學(xué)生的書面語文表達能力。最后，口語交際課的開展能夠促進學(xué)生思維能力、傾聽能力、分析能力、想象力等各方面能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】口語交際;小學(xué)語文;農(nóng)村教學(xué)

雖然口語交際教學(xué)對學(xué)生極其重要，但農(nóng)村口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，口語交際教學(xué)沒有可執(zhí)行的系統(tǒng)操作流程，教師難以把握;其二，口語交際內(nèi)容在考試中所占分數(shù)比例低，在應(yīng)試教育的功利思想影響下，很多教師沒有真正開展口語交際課;其三，教師難以科學(xué)合理地評價學(xué)生的口語交際能力，仍以書面語形式考查學(xué)生，沒能真正了解學(xué)生的口語交際情況，這也是教師不愿意花時間開展教學(xué)研究的原因。

語言是人的內(nèi)在心理表達，是思維的表述，口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生和語文教學(xué)都有很大的促進作用。因此，近年來筆者一直關(guān)注農(nóng)村口語交際課的開展，并找到了一些可行的途徑。

一、口語交際與生活實際相聯(lián)系

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)堅持教學(xué)與生活相聯(lián)系的原則，這一點在教材編排中也有充分的體現(xiàn)。教材如此編排，教師又該如何實施教學(xué)呢？教師應(yīng)研究教材，研究學(xué)生的生活實際，并應(yīng)思考以下問題：教材編排意圖是什么？需要達到怎樣的教學(xué)目的？學(xué)生對這個話題有哪些經(jīng)驗？學(xué)生可能會有怎樣的反應(yīng)？以部編版二年級上冊“有趣的動物”口語交際主題為例，在教學(xué)前筆者對教學(xué)目標(biāo)進行細化分析，明確口語交際中應(yīng)突出“有趣”這一重點。在預(yù)設(shè)中，筆者把“有趣”作為重點詞提出，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一關(guān)鍵詞進行說話訓(xùn)練。課前，筆者通過家長或其他學(xué)生對整體學(xué)生進行大致了解，了解哪些學(xué)生喜歡哪些動物，接觸過哪些動物。充分備課后，課堂上筆者能夠做到有的放矢：對于愛狗的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們談狗高興時的樣子;對于愛貓的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們談貓生氣的模樣;對于養(yǎng)過小雞的學(xué)生，筆者讓他們分享小雞翅膀還未發(fā)育成熟的樣子……于是，課堂上學(xué)生熱鬧得討論起來：“我家的小狗總喜歡伸舌頭舔我的臉”“我們家養(yǎng)的烏龜是正宗的‘縮頭烏龜，膽小得很”。

教師借助多媒體教學(xué)重現(xiàn)生活場景，可以使口語交際課與生活實際聯(lián)系得更加緊密。在教學(xué)部編版二年級下冊“推薦一部動畫片”主題口語交際中，筆者利用課件展示了幾部動畫片的鏡頭。學(xué)生看到這些熟悉的鏡頭顯得特別興奮，引發(fā)了學(xué)生的表達欲望，筆者趁機點撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對生活的回憶：“你最喜歡的動畫片是哪部？為什么？”“我看過《黑貓警長》，黑貓警長特別威風(fēng)，他是一位好警察?！薄拔铱催^《熊出沒》，這部動畫片有很多集，講述熊兄弟保護原始森林的故事?！闭?jié)課中，學(xué)生向同學(xué)推薦自己看過的動畫片，取得了良好的教學(xué)效果。

語言來自生活，回歸生活。從生活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的任務(wù)之一。

二、口語交際與動手操作相結(jié)合

動手操作是實踐的重要手段，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，并發(fā)展思維邏輯，而語言是思維邏輯的表現(xiàn)形式。學(xué)生在動手過程中發(fā)展思維，這種發(fā)展是隱性的。學(xué)生將這種隱性發(fā)展通過語言表達出來，能使這種思維明朗化、清晰化。思維發(fā)展會反過來促進語言的發(fā)展，因此，在口語交際教學(xué)中，必要時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將口語交際與動手操作結(jié)合起來。

二年級上冊“做手工”口語交際活動十分適合采用與動手操作相結(jié)合的教學(xué)方法。筆者與學(xué)校美術(shù)教師商量后，開創(chuàng)性地把美術(shù)課與口語交際課結(jié)合起來。美術(shù)課上，筆者參與其中，與學(xué)生一起動手操作，與學(xué)生分享成功后的喜悅。因為參與其中，筆者知道了他們在操作過程中遇到的問題，看到了他們?nèi)绾谓鉀Q問題，見證了他們的成長。于是，口語交際課上，筆者根據(jù)學(xué)生在美術(shù)課上的操作提出問題：你做了哪些手工？為什么想做這個手工？做手工的過程中你遇到什么問題？后來怎么想的？又是怎么解決的？學(xué)生有了之前的動手操作過程，對于教師提出的這些問題自然有話可說、言之有物。于是，“我想做一張賀卡送給媽媽”“我覺得青蛙的翅膀最難折”等真實的想法出自學(xué)生之口。

三、口語交際與想象密不可分

語言是思想的翅膀，是情感的載體。在口語交際教學(xué)中，教師在發(fā)展學(xué)生口語表達能力的同時，也在發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力。仍以“有趣的動物”口語交際活動為例，當(dāng)學(xué)生進行口語交際時，并未真正處于與動物接觸的場景，在語言表達時，腦中難免因回憶而出現(xiàn)動物的模樣、與動物相處的情景，這便是因口語交際主題而產(chǎn)生的聯(lián)想。在“長大以后做什么”的話題中，更是需要學(xué)生完全發(fā)揮想象，想象自己長大以后從事的事業(yè)，想象自己工作中的模樣與表現(xiàn)。

當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比見識有限，個別學(xué)生想象力不夠豐富，當(dāng)被問到長大想做什么時，他們有可能會回答“不知道”。這時教師需要為學(xué)生“設(shè)計未來”：如果你以后當(dāng)了警察，你會不會像熊大、熊二那樣，專門抓亂砍濫伐樹木的壞家伙？或是像黑貓警長那樣抓小偷？這樣一問，學(xué)生就會順著教師的思路展開想象。此時，教師再次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能與同學(xué)、教師進行溝通交流。

四、口語交際與知識儲備建橋梁

口語交際與知識儲備之間有聯(lián)系，卻不是完全對等、暢通無阻的，從知識儲備到口語交際的過程需要教師建造橋梁，對學(xué)生進行引導(dǎo)。特別是在學(xué)生知識儲備不足的情況下，教師的“建造橋梁”工作更為重要。以“圖書借閱公約”為例，在這一主題中，學(xué)生對“借閱、公約”兩個詞均不大理解，即知識儲備不足。教師就應(yīng)解釋“借閱、公約”，并示范性地提出一些公約：借書時，要做好登記，把圖書弄丟或弄壞要賠償。當(dāng)教師解釋這條公約每個人都要遵守時，學(xué)生便理解了公約的含義，也知道了該怎樣制訂公約，并找到了許多可行性公約。

口語交際課不是語文教學(xué)的負擔(dān)，口語交際能力是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在口語交際課中，教師往往能聽到學(xué)生最純真的心聲。讓我們在口語交際課上，盡力做到讓童言無忌，讓語言煥發(fā)魅力！

【參考文獻】

[1] 陳向紅. 淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2013（17）：58.