周若妃

【摘要】STEM教育是綜合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathematic）教育的簡稱，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技理工技能。教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。為了更好地實現(xiàn)綜合實踐學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試探討在綜合實踐學(xué)科教學(xué)上融合STEM教育教學(xué)理念，得出綜合實踐學(xué)科的教學(xué)和STEM跨學(xué)科教學(xué)的理念是一致的。綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以通過教師對課程詳細、周密地協(xié)調(diào)和計劃，融合多學(xué)科知識和技能，從而提升學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;綜合實踐;跨學(xué)科知識;解決問題

【基金項目】本文系廣州市白云區(qū)教育科研2019年度小型課題“‘核心素養(yǎng)下跨學(xué)科教育的策略研究”（課題編號：〔2019〕XKT45）的研究成果。

傳統(tǒng)的教育把課程按具體學(xué)科劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物……仿佛每一個學(xué)科都是獨立的，其實每一個學(xué)科既有它們各自邏輯化、條理化和系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)科之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學(xué)的教育教學(xué)中，每一個學(xué)科之間的教學(xué)仿佛是割裂的、分離的，因為每一個學(xué)科都由不同的教師教學(xué)，在學(xué)生的認知里，學(xué)科與學(xué)科之間的知識是沒有關(guān)聯(lián)的。然而，在現(xiàn)實生活中，我們遇到的問題是具體的、復(fù)雜的，這就要求我們將學(xué)科知識與生活實踐相結(jié)合，解決實際問題。

一、STEM教育理念和綜合實踐課程總目標(biāo)

STEM教育是美國于2003年出臺的新課改課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心概念。它是指綜合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathematic）的教育，將知識的獲取方法與工具的利用以及創(chuàng)新生產(chǎn)的過程有機統(tǒng)一，促進學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)形成的教育方式。它不僅僅是簡單地疊加科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識，還特別強調(diào)原本分散的四門學(xué)科組成新的整體，之后還添加了藝術(shù)（Art）變成了STEAM教育理念。

綜合實踐課程的總目標(biāo)是學(xué)生能從個體生活、社會生活中逐步提升對社會、自我以及對大自然的整體認識，具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，從而形成教學(xué)的新方式：考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗。STEM教育的核心特征是：跨學(xué)科性、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、技術(shù)增強性等。綜合實踐學(xué)科的要求和STEM教育的整合教學(xué)方式是一致的，都是以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和提升技能為目的。

在綜合實踐教學(xué)的過程中，完全可以把各個學(xué)科的知識有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科融會貫通的綜合能力，從而設(shè)計出有創(chuàng)意的、能解決問題的方案或產(chǎn)品。

例如，筆者在“校園、居家消防安全大調(diào)查”主題教學(xué)活動中設(shè)計的“畫畫學(xué)校逃生路線圖”這一環(huán)節(jié)，《如何確定方向》一課就充分運用了學(xué)生的地理、科學(xué)知識;“測量學(xué)校和計算比例尺”這一環(huán)節(jié)運用了數(shù)學(xué)知識;《制作消防安全宣傳海報》一課運用了美術(shù)的技巧;在《上網(wǎng)查閱收集消防設(shè)施》這一課里，筆者先讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，參考別人的范例，最后自己設(shè)計一個實用的滅火用具。這一系列的主題活動，充分運用了信息技術(shù)課上學(xué)到的知識和動手操作的技能、工程。

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。從概念上來看，STEM教育與綜合實踐活動學(xué)科的要求是一致的。綜合實踐活動要求學(xué)生從自身的成長和生活需要出發(fā)，選擇活動主題，具有鮮明的情景性。

二、在綜合實踐教學(xué)活動中融合STEM跨學(xué)科教育理念

在綜合實踐活動學(xué)科的日常教學(xué)中，一直以來都是采用教師帶著學(xué)生“走”的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，學(xué)生依舊把綜合實踐學(xué)科看作一門獨立的學(xué)科，沒有主觀地進行社會實踐活動，不會主動提出問題、想辦法解決問題。那么基于“核心素養(yǎng)”下，教師如何指導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中實踐STEM教育的跨學(xué)科探究性學(xué)習(xí)？筆者認為，小學(xué)的綜合實踐課程應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生實踐方法，然后學(xué)生用習(xí)得的實踐方法指導(dǎo)實踐，真實地在社會生活中運用。例如，在“校園、居家消防安全大調(diào)查”主題教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)《家庭消防安全知識大調(diào)查》和《社區(qū)居民消防知識知多少訪談計劃》，教會學(xué)生制作調(diào)查問卷和訪談計劃的方法，學(xué)生按自己的設(shè)計方案進行實地調(diào)查和訪談，達到大手拉小手的消防安全的宣傳效果。

例如，在“校園、居家消防安全大調(diào)查”主題教學(xué)活動中，在主題確定課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括提出問題和整理問題的方法，并結(jié)合語文課文《真理誕生于一百個問號之后》的精神，鼓勵學(xué)生要大膽提出問題，再去尋找問題的解決方案。學(xué)校的綜合實踐活動注重理論與實踐的密切聯(lián)系，因此在教育教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且將這些問題作為一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)過程主線，引領(lǐng)學(xué)生利用多門學(xué)科的知識積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。另外，在“愛國主義教育課外閱讀”主題教學(xué)活動中，筆者把學(xué)生帶到廣州市雕塑公園實地參觀，并介紹雕塑公園內(nèi)英雄人物感人的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，在真實的環(huán)境中感受生活，深化主題，從而達到情感和能力的提升。STEM教育也是從多學(xué)科的視角來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)跨學(xué)科教育。

三、基于“核心素養(yǎng)”，融合STEM教育理念活動設(shè)計

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。綜合實踐學(xué)科的教育教學(xué)就是為了讓學(xué)生更好地具有終身學(xué)習(xí)的品格和能力，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用跨學(xué)科知識的STEM教育應(yīng)用模式設(shè)計教學(xué)理念，進行全方位的知識融合和發(fā)展。教師通過提高教學(xué)活動的趣味性和實用性、設(shè)計社區(qū)活動、虛擬社區(qū)活動、創(chuàng)設(shè)真實場景等教學(xué)手段，遵循多維度的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的個人修養(yǎng)和合作精神。學(xué)生在實踐中融合多學(xué)科的知識和先進的科學(xué)技術(shù)技能、信息技術(shù)技能，收獲個人的自主發(fā)展并提高創(chuàng)新能力。例如，在開展“信息技術(shù)改變我們的生活”綜合實踐活動中，教師教學(xué)生“如何收集資料”“如何做采訪”“如何做調(diào)查問卷”“辯論會的規(guī)程”“如何寫宣傳標(biāo)語”“如何做資料收集后的數(shù)據(jù)分析”“如何寫調(diào)查報告”等理論學(xué)習(xí)。其中，在“如何利用電腦查找資料”這一教學(xué)課程中，筆者要求學(xué)生完成一系列任務(wù)：第一項任務(wù)是“我是今晚的大廚”。這一活動必須從網(wǎng)上查找菜譜，然后根據(jù)菜譜去準(zhǔn)備食材，再進行加工，最后上傳制作過程的視頻。這項活動可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也可以讓學(xué)生感受勞動的樂趣，并感恩父母對自己的付出。第二項任務(wù)是從網(wǎng)上查找各種污漬的洗滌方法，并親身實踐。在“如何做資料收集后的數(shù)據(jù)分析”教學(xué)中，筆者充分運用了學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計法。這一主題活動讓學(xué)生認識到，信息技術(shù)并不僅僅用于查找資料和玩游戲，它還有很多好處，它是我們生活中的好幫手，正改變著我們的生活。綜合實踐活動就是提高認識、內(nèi)化技能、增強責(zé)任感和家國情懷的一個過程。

四、結(jié)語

綜合實踐活動課堂教學(xué)通過融合運用STEM教育的理念和方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識、認識客觀世界，通過課內(nèi)、課外的實踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。綜合實踐學(xué)科不是一個獨立的學(xué)科，它是應(yīng)用“STEM”多學(xué)科知識融合的社會實踐學(xué)科，通過理論方法的學(xué)習(xí)、成果資料的收集和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升，采取理論結(jié)合實踐的方法，在方法指導(dǎo)、實踐活動、成果展示、家長反饋、學(xué)生評價等活動中得到突破，促進知識的內(nèi)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1] 趙月. STEM 理念下小學(xué)科學(xué)項目式活動的設(shè)計與實踐研究[D]. 保定：河北大學(xué)，2018.