馮超

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)形式單一、只關(guān)注分?jǐn)?shù)和缺乏分析框架等問題突出。為了解決這些問題，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的流程與形式，全面落實(shí)教育質(zhì)量觀，發(fā)現(xiàn)真問題，形成有效行動(dòng)以提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量分析會(huì); 教育質(zhì)量; 提升策略

十九大報(bào)告中明確指出，學(xué)校要努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)是每個(gè)學(xué)校最為常規(guī)的教學(xué)工作，通常在學(xué)期中或者學(xué)期末進(jìn)行。教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)一般是學(xué)校組織，由校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任、班主任及所有教師參加的，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量綜合指數(shù)、教師教學(xué)成績(jī)比較分析、學(xué)生成績(jī)情況、存在的問題及建議等方面，系統(tǒng)、全面、深入地分析，旨在讓每位教師明確差距，有效地進(jìn)行反思與改進(jìn)，拉近距離，奮力趕超。在如何全面提高教育質(zhì)量的大背景下，教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的開展顯得尤為重要。

一、普通中學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)現(xiàn)狀及存在的問題分析

近年來，全國各地中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體得到了顯著的提升，各學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的形式方面有了更多的嘗試。但仍存在許多問題，主要概括為以下幾點(diǎn)：

1.形式單一，未能引起一線教師的有效反思

目前不少學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)形式較為單一，基本上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言、教學(xué)部門發(fā)言、部分學(xué)科代表發(fā)言，大多數(shù)教師只是聽會(huì)，并沒有真正的溝通與反思。這一形式缺乏教師之間在教學(xué)方式上的探討與交流，往往是針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的比較典型的教學(xué)問題，忽略了大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的問題。 “聽會(huì)教師”缺乏主動(dòng)參與，只是簡(jiǎn)單地“聽會(huì)”，教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上并沒有讓這些教師將自己在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行提出、交流、解決，從而導(dǎo)致其沒有對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行有效反思，更談不上改進(jìn)。教師普遍反映獲得感不強(qiáng)。

2.只關(guān)注分?jǐn)?shù)，缺乏人文關(guān)懷

作為西方現(xiàn)代教育評(píng)估主要模式之一，CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆在總結(jié)美國以往評(píng)價(jià)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。目前，許多學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，如“一分三率”等參數(shù)，缺乏人文關(guān)懷，每位教師在教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上都只能看到一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，質(zhì)量分析會(huì)變成了把教師分成三六九等的批斗會(huì)，這導(dǎo)致教師無法全面地認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過程中存在的問題，更談不上后期對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)同樣缺乏對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)因素的關(guān)注。

3.缺乏基本的分析框架，無法聚焦育人目標(biāo)

質(zhì)量分析會(huì)缺乏基本的分析框架，沒有具體的目標(biāo)。每次都是隨機(jī)抽取幾位教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行發(fā)言，提出的問題具有隨機(jī)性，不能代表整體教學(xué)問題，且對(duì)問題的分析如蜻蜓點(diǎn)水，無法聚焦學(xué)校育人目標(biāo)，這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效果，變成了可有可無的形式主義。

4.未能有效挖掘教學(xué)大數(shù)據(jù)

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)每次組織的形式都是校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言、教學(xué)部門發(fā)言、部分學(xué)科代表發(fā)言，沒有對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，缺乏對(duì)學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)的有效整合挖掘，只將學(xué)生的考試成績(jī)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的依據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)單一，不能較好地呈現(xiàn)全面的教學(xué)質(zhì)量狀況，也無法找到真問題，導(dǎo)致每次質(zhì)量分析會(huì)都是老生常談。

二、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)有效提升策略

1.加強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)收集挖掘整理，讓數(shù)據(jù)支持反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校采用電腦閱卷。閱卷后產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，如每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、偏科情況、縱向變化情況等。學(xué)校需要對(duì)學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校不同層面的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，形成高質(zhì)量的報(bào)告。學(xué)校僅僅用考試數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞還不夠全面，還需要對(duì)學(xué)生、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查，收集影響學(xué)生、學(xué)校教育質(zhì)量的各種問題和意見，為教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)提供全面的數(shù)據(jù)支持。

2.優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的流程與形式，調(diào)動(dòng)教師反思的積極性

改變傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)講、教師聽的方式，鼓勵(lì)一線教師積極反思。在教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)開展之前，學(xué)校應(yīng)分別進(jìn)行備課組的學(xué)科教學(xué)反思與班級(jí)教師教育反思，引導(dǎo)兩個(gè)與學(xué)生直接相關(guān)的一線團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反思，進(jìn)而促使備課組更加關(guān)注學(xué)科教學(xué)情況、班級(jí)教師更加關(guān)注班級(jí)具體情況，關(guān)注班級(jí)的協(xié)同育人。教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)應(yīng)聚焦備課組與班聯(lián)組會(huì)議提出的問題開展有針對(duì)性的研討，要避免將教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)開成“批斗會(huì)”，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降的教師無地自容，失去進(jìn)取的希望和信心。

3.樹立全面科學(xué)的教育質(zhì)量觀，關(guān)注影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素

教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)不僅要關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注如師生關(guān)系、作業(yè)量、睡眠時(shí)間、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素。教師要根據(jù)孩子在平常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提供有針對(duì)性的解決措施。如教師在平常學(xué)習(xí)中不僅要充當(dāng)教師的角色，還要在生活中與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的良師益友，關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師還可以通過減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生有更多的自由時(shí)間，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有充足的睡眠。教師在教學(xué)過程中，還可以向?qū)W生講授學(xué)業(yè)有成的風(fēng)云人物，發(fā)揮他們的榜樣作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。但針對(duì)學(xué)業(yè)壓力等需要協(xié)調(diào)學(xué)校多個(gè)部門，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的解決方案，才能落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

4.制訂教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的分析框架，引導(dǎo)教師關(guān)注核心問題

學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)及工作規(guī)劃，以學(xué)期目標(biāo)為核心來開展教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，例如，初一年級(jí)的老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，那么本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)就以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為核心目標(biāo)。這樣，教師將會(huì)更加聚焦教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中也會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生及時(shí)反映他們的問題，并在每次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上提出并通過會(huì)上交流找出解決辦法。同時(shí)，學(xué)校還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注教師的教學(xué)情況，關(guān)注家長(zhǎng)的教育方法。

5.形成有效行動(dòng)計(jì)劃，解決發(fā)現(xiàn)的問題

每次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)參會(huì)人員要結(jié)合給出的問題進(jìn)行綜合分析并根據(jù)影響程度把它們分為核心問題和一般問題，針對(duì)核心問題一定要提出具體可行的解決方案和具體行動(dòng)，學(xué)校要追蹤問題的解決情況并及時(shí)反饋，并在下次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上介紹這些方案是否取得實(shí)效，取得較好效果的解決方案，就可以形成校本的教育智慧。針對(duì)一般問題，學(xué)校在會(huì)上也要給出具體的措施并讓教師在教學(xué)過程中跟進(jìn)，看問題是否得到解決，如果取得好的效果，下次在會(huì)上也要進(jìn)行反饋并做好問題解決記錄，以便后期發(fā)現(xiàn)類似問題可以用相同或類似的方案解決。

三、結(jié)語

綜上所述，召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的目的是引導(dǎo)教師反思并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過剖析問題產(chǎn)生的原因，在會(huì)上對(duì)問題進(jìn)行合理的分析、探討與交流，找出具體合理的解決措施并對(duì)今后的教學(xué)工作提出有針對(duì)性的意見和建議。督促學(xué)校管理者、教師和學(xué)生分別改進(jìn)管理方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。可見，開展教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)具有重要的作用和意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 田保華. 提高質(zhì)量分析的質(zhì)量[J]. 中國教師報(bào)，2011，11（16）：005.