楊凱晰

【摘要】語文，作為基礎(chǔ)教育課程體系中一門重要的學科，是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。2017年，教育部頒發(fā)了《普通高中語文課程標準》。該標準在界定語文學科的課程性質(zhì)時，明確表示：“語言是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程應致力于全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文學科綜合素養(yǎng)及深厚的人文情懷。學生在學習的過程中逐步形成正確的價值觀、良好的品格，掌握必備的學科技能。與此同時，語文學科應為學生的德、智、體全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，當前語文學科教學應以學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和學科發(fā)展的核心素養(yǎng)為核心，圍繞教學大綱要求進行教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng);教學設(shè)計

一、基礎(chǔ)教育課程改革綱要為教師新課程的教學實踐指明目標和方向

中學時期是基礎(chǔ)教育的重要階段，是學生文化科學素質(zhì)發(fā)展的黃金時期。2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確了基礎(chǔ)教育的課改內(nèi)容和教學實踐方向。它指出，新課程的培養(yǎng)目標需符合素質(zhì)教育的要求并適應時代發(fā)展的需要。學校要使學生掌握終身學習知識的方式方法，同時具備創(chuàng)新意識和實踐能力，擁有良好的科學和人文素養(yǎng)，并成為有理想、有道德、有文化的一代新人。

傳統(tǒng)教學存在教師偏重于傳授知識，學生被動接受的教學模式?！毒V要》為教育工作者教學過程的具體實施指明了新方向，可簡單概括為以下幾點。

（1）教師要與學生積極互動，重點培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，注重個性化學習，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究知識，在實踐中學習和成長。

（2）教師要充分尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異，滿足學生不同的個性化學習需求。

（3）教師需創(chuàng)設(shè)能使學生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（4）教師需在教學中充分合理地使用信息技術(shù)，加強信息技術(shù)與課程設(shè)計的整合，為學生的學習提供豐富多彩的學習環(huán)境和多樣的學習工具。

二、基于中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)及語文學科核心素養(yǎng)來制定教學設(shè)計

1.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)是一個人內(nèi)在的涵養(yǎng)和外在的表露，可以理解為修養(yǎng)、教養(yǎng)。它可通過后天的外在教育、熏陶和實踐而獲得。學生的核心素養(yǎng)是指其在接受相應學段的受教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每名學生成長過程中不可或缺的元素。它是一個持續(xù)發(fā)展、伴隨終身的過程。初期是在學校和教師的培養(yǎng)中形成的，而后則在一生中根據(jù)個人意識和需求不斷完善的。

2016年，教育部公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，它以“全面發(fā)展的人”為核心，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，綜合展現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。六大核心素養(yǎng)包括十八個基本要點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)應用。

2.語文學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是指學生學習該學科課程后，應形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2018年新公布的高中語文課程方案和課程標準將語文學科的核心素養(yǎng)界定為四個方面，即語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。它們相輔相成，共同形成學生的學科綜合素養(yǎng)。

“語言建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“學語文為的是用，就是所謂學以致用?！闭Z文學科不同于其他學科，它具有特殊性，以培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字為宗旨，目標和任務就是提高學生的語言文字素養(yǎng)和語言文字運用能力。學生在廣泛學習語文綜合知識和不斷的實踐鍛煉中，大量積累豐富的語言體系和言語知識，從而對語言文字能夠準確理解、表達和靈活運用。學生擁有良好的語言文字能力，是綜合提升、全面發(fā)展自身能力的必要前提。

“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對思維的定義是：“在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程?！闭Z文學科的思維發(fā)展與提升，是在語言知識的認知過程中，注重培養(yǎng)學生對文學知識和現(xiàn)實生活的感知和思考能力。通過有意識的思維培養(yǎng)和實踐，學生能夠有依據(jù)、有條理、有邏輯，準確、清晰地表達自己的認知和見解，逐漸形成屬于自己的語言架構(gòu)和文學思維，養(yǎng)成善于思考、主動探究、深入分析的批判性學習能力。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學科核心素養(yǎng)的綜合應用。語文教科書中收錄了大量優(yōu)秀的文學作品和經(jīng)典篇目，其內(nèi)容深嵌了中華民族歷史悠久的傳統(tǒng)文化，蘊含著精彩紛呈的文學史詩。學習語文的過程亦是發(fā)掘文化之美、賞味語言藝術(shù)、鑒賞文學作品、抒發(fā)靈魂觸動的審美過程。通過發(fā)展和培養(yǎng)審美能力，學生能夠在豐富的文學情感魅力中抒發(fā)心中之美，表達語言文字之美，創(chuàng)造想象之美，形成正確的價值觀和自覺的審美意識，進而擁有高雅的品位和高尚的人格。

“文化傳承與理解”是語文學科核心素養(yǎng)的宗旨。當代學生肩負著繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的使命以及為民族振興而努力的社會責任。學生在語文學習的過程中，能夠理解并認同中華文化，熱愛傳統(tǒng)文化，擁有民族自豪感;能夠包容、借鑒不同地區(qū)、不同民族、不同國家的文化，尊重文化的多樣性，吸收文化精華，自覺參與文化交流與傳播，逐漸拓寬自己的文化視野、樹立文化自信，擁有文化自覺意識。

三、在教學實踐中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)——以《濟南的冬天》為例

《濟南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說家老舍創(chuàng)作的一篇散文，收錄在人教版7年級語文上冊第一單元中。該篇目在實際教學中的課時安排為三課時。筆者在整體教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，重點展現(xiàn)第一課時的課程設(shè)計。

1.教學目標設(shè)置

圍繞學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，本篇課文的教學目標設(shè)置如下。

（1）語言建構(gòu)和運用：使學生熟記“髻”“狹”“濟”等字的讀音，熟記“鑲”“貯”“敞”等字的字形，了解“設(shè)若”“貯蓄”等詞語的含義。了解老舍及其代表作，感受本文平易自然、鮮活、富有表現(xiàn)力的語言魅力。

（2）思維發(fā)展和提升：學習情景交融的寫作方法，能夠抓住景物的主要特征，邏輯清晰，分層次展開描寫。感悟比喻、擬人等修辭方法在描寫景物時發(fā)揮的作用，感受老舍先生散文的語言特色，剖析文章的寫作思維。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：帶領(lǐng)學生反復誦讀，共同品味文章的意境美，賞析語言細致描寫的精妙，提升學生對散文的鑒賞能力和審美能力。

（4）文化傳承與理解：深刻體會老舍對景物獨特的內(nèi)在感受和寄予的滿腔深情。培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的家國情懷。

2.教法、教學輔助工具說明

（1）激發(fā)興趣法：運用多媒體來使學生增強其獨特感受。采用電子課件、課文錄音等教學手段，豐富課堂的多樣性，延展教學的深度。選用大量的相關(guān)美景圖、標準示范朗讀等，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。通過直觀的視覺感知促進學生對知識的理解。

（2）指導歸納法：根據(jù)散文特點和學生的實際情況，圍繞課文內(nèi)容，學生在教師的指導下，共同鑒賞。采用問答、探討的形式，引發(fā)課堂討論。教師適當點撥、歸納、小結(jié)。學生充分參與討論，各抒己見、激烈交流、相互啟發(fā)并主動去獲取新知識，感悟散文的魅力。

（3）誦讀法：教師應通過使學生反復誦讀來積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。本文是優(yōu)美的寫景散文，教師應讓學生在反復誦讀中領(lǐng)悟文中描繪景物的美，深入感知散文的語言魅力。

3.第一課時教學設(shè)計

（1）導入語?！巴瑢W們，說起冬天，你們有怎樣的印象呢？”此時，幻燈片展示北京的冬景照片（精選幾張長城的雪景、故宮的雪景、郊區(qū)的滑雪場），學生被照片吸引并踴躍回答。教師小結(jié)北京的冬天是天寒地凍、萬物蕭瑟、朔風怒號但不失趣味的。那么，老舍先生是如何描寫濟南的冬天的？（板書課題）“在先生的筆下，不僅冬天溫婉如春，妙趣滿滿，濟南還被稱為‘寶地，究竟是為什么呢？今天就讓我們一起來觀賞濟南的冬天，身臨其境般地感受一下，水墨畫般的濟南冬景有著怎樣的情致和魅力?！?/p>

（2）作者及相關(guān)作品介紹?！疤岬嚼仙嵯壬?，相信同學們都不陌生，有種‘久聞大名的感受。今天，我們一起深入地‘走近他：老舍（1899—1966），中國現(xiàn)代著名作家、小說家、人民藝術(shù)家，出生于北京一個貧民家庭。他原名舒慶春，字舍予。父母為他取名“慶春”是因為他出生在陰歷立春，飽含慶賀春來、前景美好的寓意。上學后，他自己改名為舒舍予，含有“舍棄自我”的意思。在五四新文化運動中，他開始用白話創(chuàng)作。1924年，在英國倫敦大學東方學院任中文講師;1929年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授;1946年赴美講學;1949年應召回國;1966年逝世。老舍一生著作豐富，代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。他以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，十分幽默，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣?！?/p>

（3）創(chuàng)作背景。1924年，老舍只身應聘于英國倫敦大學東方學院教中文，這一待就是六年。他身居異國，飽嘗寄人籬下的孤苦。他在《想北平》一文中說：“假使讓我家住巴黎，我一定會和沒有家一樣感到寂苦?！苯K于，在1929年夏，他動身回國，但因路費不足又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海。同年夏，他應邀到濟南齊魯大學任文學院教授并編輯《齊大月刊》。英國的霧氣和陰雨綿綿使他印象深刻。當他回到祖國后，過往的經(jīng)歷使他按捺不住內(nèi)心的激動和對祖國河山的無比熱愛，寫下了這篇《濟南的冬天》。該文選自描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》的第五節(jié)，曾發(fā)表于《齊大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）。

（4）初步整體感知。“提到山東的省會濟南，我們先來了解它的山水風景概貌，去過濟南的同學可暢所欲言。濟南因泉水眾多，擁有‘七十二名泉，被稱為‘泉城，有‘家家聽泉，戶戶插柳的說法。以趵突泉為‘七十二名泉之首（展示照片），泉水平地噴涌如沸，冬季依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水外，還有大明湖（展示照片），清人劉鳳誥有‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖的名句。濟南是擁有‘山、泉、湖、河、城獨特風貌的旅游城市，說完了水，再說山。濟南有著名的千佛山，隋開皇年間因巖石鐫佛，遍布山崖，所以稱千佛山，它的主峰海拔只有285米，確實是‘小山。它們層巒疊翠，仿若濟南的天然屏障?！?/p>

隨后，筆者挑選學生聲情并茂地朗誦課文，其余學生一邊聽，一邊動筆在文中圈點勾畫，標出生字、難詞、優(yōu)美語句及問題。

（5）重點字詞讀音及釋義梳理。筆者將學生分成三組，根據(jù)提前準備好的幻燈片展示，三組學生分別討論重點字詞的讀音、釋義及易混淆詞匯釋義。之后，教師做糾正和小結(jié)。①重點字的讀音：濟南、澄清、發(fā)髻、貯蓄、鑲、著落、著急，尤其強調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法;②重點字、詞的釋義：空靈、設(shè)若、安適、出奇、響晴、慈善、髻、水墨畫、綠屏;③辨析易混淆詞匯并區(qū)分相同和不同點：響晴/溫晴、寬敞/寬闊。

字詞梳理之后，筆者指導學生齊讀課文并要求他們注意放慢語速，帶著感情朗讀，用心感受文章的意境。學生齊讀前，教師可強調(diào)一些優(yōu)美語句的表達語氣，并做示范。

（6）分析課文。筆者表示已從學生的朗讀聲中感受到了濟南冬天的美，腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)出美妙的景色，感受到寧靜與祥和，以表揚和激勵學生的學習熱情。之后，引導學生分析課文，具體步驟如下。

首先，引導學生抓住濟南冬天的“溫晴”特點。筆者提問：“作者筆下的濟南冬天有哪些特點呢？請具體說一說，文中哪些詞語和句子表現(xiàn)出這些特點？”然后引導學生回答一些形容詞，如響晴、溫晴、寶地、小山特別可愛、秀氣等，使學生深入感知文中景色的特點及其描寫方法（修辭方法）的使用。接著，引導學生通過與北平冬天的多風、倫敦冬天的多霧、熱帶日光的“毒”和“響亮”對比，突出濟南無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，凸顯它獨有的“溫晴”美景，并抓住“溫晴”這一核心特點，使學生逐漸融入文中的意境。

其次，梳理文章的內(nèi)容脈絡(luò)及寫作順序。筆者提問：“這篇課文可以分成幾部分？每部分如何分層？說明理由” ，以引導學生初步分析寫景順序及表現(xiàn)方式，梳理作者的寫作順序。第一部分，第①段，總寫濟南冬天“溫晴”的特點。在分寫山水之前，先給人以濟南冬天的整體感，用擬人的手法烘托出一個“暖和舒適”的“理想的境界”。第二部分，第②至第⑥段，具體寫濟南冬天的山水景色。其中，第②至第⑤段為第一層，寫濟南冬天的山景。第⑥段為第二層，寫濟南冬天的水色。引導學生分析出關(guān)于山景的描寫，分別為陽光朗照的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山。

（7）課堂小結(jié)?！巴瑢W們，‘濟南真的算個寶地，那么作者究竟是怎樣絕妙地描述陽光下的濟南、雪后的山景以及濟南冬天的水呢？課后，請同學們仔細琢磨，反復品讀課文，用心斟酌作者對景物描寫的遣詞造句，相信你們會頗有感悟。下節(jié)課，我們將通過細致深入地鑒賞濟南冬天的山和水，深入感受冬天濟南的‘溫晴。”

以上展示的是《濟南的冬天》第一課時的教學設(shè)計，它有效地把語文學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵落實到教學實踐當中，充分調(diào)動了學生的積極性，使其主動探討、挖掘、感悟新知識。與此同時，這一教學設(shè)計為學生營造了濃厚的文學氛圍，引領(lǐng)學生漸入佳境，深度融入課堂。這樣不僅圍繞教學大綱有針對性地培養(yǎng)了學生的語文學科核心素養(yǎng)，而且促進了學生的學習方法、知識技能、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2] 教育部. 普通高中語文課程標準（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3] 教育部. 義務教育語文課程標準（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 劉晶晶. 語文學科核心素養(yǎng)：內(nèi)涵及構(gòu)成[J]. 教育探索，2016（11）：17-20.

[5] 崔允漷. 新課程“新”在何處？——解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》[J]. 教育發(fā)展研究，2001（09）：5-10.

[6] 葛勇. 語文課堂教學中的思維碰撞與交換——也談語文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升[J]. 新課程（下），2018（02）：197.

[7] 徐林祥，鄭昀. 對語文核心素養(yǎng)四要素的再認識[J].語文建設(shè)，2017（31）：20-25.

[8] 商德遠. 基于語文學科核心素養(yǎng)設(shè)計教學[J]. 語文教學通訊，2017（09）：10-13.