曾慶媚

【摘要】本文圍繞《身邊那些有特點的人》這一課題教案而展開，立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)維度，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、思維擴散性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升寫作能力。最后通過寫作賞析和小結(jié)延伸，學(xué)生的情感、思維得到了進一步提升，參與性、自主性得到了進一步強化，從而較好地提升了其寫作的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文寫作;教學(xué)指導(dǎo);教學(xué)反思

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：（1）寫一個身邊熟悉的人，嘗試寫出他（她）的特點;（2）學(xué)會圍繞一個意思來寫一段話;（3）加一個精彩的題目。

過程與方法目標(biāo)：運用課文相關(guān)的已知段落、相關(guān)描寫人物的詞語，聯(lián)系自己的生活實踐，在仿寫的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的詞語組合成句成段延伸，要求字里行間透露情感交流的真實性，表達內(nèi)容的創(chuàng)新性，具體內(nèi)容的新穎度。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：形成愛觀察、多角度看待事情的思維，在生活中形成自己的情感與認知，自身的表達能力和寫作能力初步得到提升，進一步端正了解生活、熱愛生活的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重難點】

學(xué)會抓住人物的特點寫一段話，并用上表示人物特點的詞語。

【課前準(zhǔn)備】

相關(guān)的PPT課件。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)過程】

課前熱身：把詞語按要求分類。（描寫人物的詞語）

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師想跟你們聊聊有關(guān)“人”的話題。（板書：人，并PPT出示：司馬光等人物以及相對應(yīng)的品質(zhì)）這些人我們都是在書本上認識的，其實，在我們身邊，就有好多的人，比如家里有……在學(xué)校里有和我們一起學(xué)習(xí)的……有教給我們知識的……（板書：親人、同學(xué)、老師）這些人又有什么特點呢？我們一起出發(fā)去找一找身邊人的特點吧，請一起來讀課題“身邊那些有特點的人”。

二、學(xué)習(xí)描寫“人物特點”的詞語，圍繞人物特點寫中心句

師：大家看課本82頁（屏幕同步出示大氣球詞語），請同學(xué)們一起來讀一讀這些詞語吧。

生：齊讀……

師：你們發(fā)現(xiàn)這些詞語都可以用來形容人的特點，誰來說說哪個詞語讓你想到了誰？（請個別學(xué)生說一說）

生：……（教師根據(jù)學(xué)生回答進行思維發(fā)散圖板書）

師：你還想到了哪些表示人物特點的詞語？這些詞語可以形容誰？

（請個別學(xué)生說說，課堂交流。開心果、快嘴兒、喜劇演員、小辣椒、鐵面無私、胖嘟嘟、圓滾滾……根據(jù)學(xué)生回答進行補充思維發(fā)散圖板書）

師：把你認為最能概括他特點的詞語補充在書本的大氣球上。你們認真想一想，誰的什么特點最讓你印象深刻？拿出稿紙，空出一行，在第二行空兩格，用這樣的句式寫一句話：“宋慶齡是個守信的人。”

三、指導(dǎo)說話，圍繞中心句把人物特點說具體

（1）引導(dǎo)回顧，課文引路，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點的描寫方法。（語言、動作、神態(tài)等描寫方法）

（2）小結(jié)：在描寫人物時，恰當(dāng)?shù)剡\用語言、動作、神態(tài)等這些描寫方法，才能將人物的特點展現(xiàn)出來，語言才會生動。

（3）引導(dǎo)學(xué)生圍繞那個人的特點說具體。（屏幕出示提示語：仔細想想，再說說，當(dāng)時發(fā)生了一件什么事？當(dāng)時誰說了什么？怎么說的？誰做了什么？怎么做的？哪一句話、哪一個動作最能表現(xiàn)這個人的特點？）

（4）小組交流，請個別學(xué)生說一說，評一評。

四、指導(dǎo)習(xí)作

（1）指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句把那個人的特點寫具體。

（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的特點給作文加個題目。

（3）教師巡視輔導(dǎo)，完善習(xí)作。

五、賞析習(xí)作

（1）教師在巡視輔導(dǎo)中挑選優(yōu)秀習(xí)作，用實物投影儀展示優(yōu)秀習(xí)作，請小作者朗讀自己的文章。

（2）全班學(xué)生聽后進行評議，交流哪些方面值得學(xué)習(xí)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面評議：

①是否寫出了人物的特點。

②選材是否恰當(dāng)，對人物的描寫是否生動細致，事情是否寫清楚了。

③用詞造句是否妥帖、順暢。

六、小結(jié)延伸

教師：“同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，將帶給我們無窮的樂趣。課后，我們把描寫那個人的特點讀給他聽，讓他提出修改意見。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)人物的外貌描寫，并加以抒發(fā)對人物的感情，就是一篇寫人的精彩之作了?！?/p>

七、對《身邊那些有特點的人》一課的教學(xué)反思

總體來說，本堂課滿意之處有以下幾點。第一，以本為本，將習(xí)作課建立在教材基礎(chǔ)上進行，深挖教材;另外，又不拘泥于教材，進行相關(guān)的創(chuàng)新，創(chuàng)造性地對教材相關(guān)的對應(yīng)亮點進行深入式挖掘。以教材為基點撬動學(xué)生的真實活力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。第二，寬松的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體作用，注重挖掘?qū)W生最基本的生活體驗，讓學(xué)生能夠感悟到“接地氣”、真實化的課堂。教師在其中充當(dāng)積極的引導(dǎo)者，運用思維導(dǎo)圖進行遷移與拓展，讓學(xué)生在思維發(fā)掘中感受到行文的魅力，感受到思想的偉大，進而調(diào)動學(xué)生“我想寫、我喜歡寫”的學(xué)習(xí)的主動性。第三，注重反思和總結(jié)。本課并非一次性完結(jié)，還注重回頭看。筆者在二次審視中讓學(xué)生明白自己的不足，有則改之，無則加勉。通過回頭審視，學(xué)生的情感、思維得到了進一步提升，參與性、自主性得到了進一步強化，較好地提升了其寫作的綜合素質(zhì)，為進一步的作文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本堂課還存在許多的不足，如筆者自身對小學(xué)作文起點性的教學(xué)認識與經(jīng)驗性還需進一步培養(yǎng)，對教學(xué)的探索課堂活性的提升還需進一步深入;課堂討論環(huán)節(jié)冗長，導(dǎo)致了難以真正貫徹好教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生寫作能力提升之間的平衡點需要進一步把握。基于此，筆者覺得下一步的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該基于以下四個基本點，力爭把寫作課上得更好，讓學(xué)生的寫作能力有更大的突破。

（1）上好每一節(jié)語文課，注重讀寫結(jié)合。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，各方面的能力還亟待加強。所以，教師要以語文課堂為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生首先打好字詞關(guān)。教師要讓學(xué)生對課文中的好句好段進行積累，透過教材引導(dǎo)學(xué)生走出課本，觀察相應(yīng)的生活，夯本固基，如此方能為學(xué)生的下階段進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）抓好隨文練筆，重視仿寫與創(chuàng)新。教師要把語文課堂變成隨時的寫作練兵場。在進行好詞好段相關(guān)的課文教學(xué)時，教師要抓住課文及相關(guān)的特點進行分析，總結(jié)提煉相應(yīng)的寫作方法，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”進行仿寫練習(xí)，通過一次次真實的演練，使學(xué)生的寫作水平得到潛移默化的提高。

（3）教會學(xué)生修改辦法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生知道哪里對哪里不對，學(xué)生的判斷未必準(zhǔn)確，但教師要嚴把審核關(guān)。通過習(xí)作指導(dǎo)課和講評課，學(xué)生在原有習(xí)作的基礎(chǔ)上進行第二次修改，同桌或者無序性互評，最后把修改好的內(nèi)容謄寫到作文本上，實現(xiàn)在教師改前已經(jīng)進行了三次修改的優(yōu)化。而在修改中，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)語境的正確用法，對文章的詞語和思想導(dǎo)向已經(jīng)有了一定程度的掌握。

（4）擴大習(xí)作發(fā)表園地，樹立習(xí)作信心。首先，教師在教學(xué)中、在作文評語上應(yīng)該以鼓勵為主，樹立學(xué)生的寫作信心。其次，教師要擴大習(xí)作發(fā)表的場地，讓學(xué)生的好作品可以在同齡人之間傳送。同齡人之間的溝通代溝更小，相互學(xué)習(xí)性更強。

【參考文獻】

[1] 李亞飛. 小學(xué)語文作文教學(xué)的思考[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實踐），2014（02）：28.