張瑞紅

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以使其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，不需要教師過(guò)多的督促就能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，文章從采用問(wèn)題式教學(xué)、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、采用分組教學(xué)、注重精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方面，對(duì)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0058-02

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到教育工作者的廣泛關(guān)注。初中化學(xué)內(nèi)容在部分學(xué)生看來(lái)比較新奇，能夠使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際深入了解之后部分學(xué)生會(huì)遇到較多棘手的問(wèn)題，導(dǎo)致其無(wú)從下手，慢慢就失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探究，自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，本文從幾個(gè)方面對(duì)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探討。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.自主意識(shí)不強(qiáng)

初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主意識(shí)不強(qiáng)是普遍問(wèn)題，其經(jīng)常需要教師推動(dòng)與督促。初中生對(duì)化學(xué)元素符號(hào)、原子質(zhì)量等是第一次接觸，初次學(xué)習(xí)需要借助教師的引導(dǎo)，久而久之容易產(chǎn)生一種依賴性。目前，部分初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過(guò)程中很少獨(dú)立探究相關(guān)的知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)首先想到向教師求助，沒(méi)有給自己留下思考的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力難以形成，不能自主分析相關(guān)的內(nèi)容?；瘜W(xué)課程要求學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，但部分初中生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)動(dòng)手操作，需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其自主意識(shí)較弱還反映在學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目的、看書(shū)與寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不知所云等方面。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的推動(dòng)作用，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不愿意探索未知的內(nèi)容，只是偶爾拿起書(shū)看一下，并沒(méi)有對(duì)其中的化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)原理及化學(xué)公式等進(jìn)行深入分析與研究。其學(xué)習(xí)往往流于形式，浮于表面。雖然部分學(xué)生在接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的新鮮感，但其并不能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反而在失去新鮮感之后學(xué)生可能產(chǎn)生一定的心理落差。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，不能對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，則自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)存在較大的難度。

3.學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的興奮度與熱情?；瘜W(xué)教學(xué)方法多種多樣，但部分化學(xué)教師采用的方法千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有差異性。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、學(xué)科興趣及接受能力有所不同，但一些教師沒(méi)有按照這種差異性開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)?；瘜W(xué)知識(shí)有一定的規(guī)律性可言，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，需要教師的推動(dòng)。甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)沒(méi)有活躍自身的思維，只是按照傳統(tǒng)的死記硬背的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，難以形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.采用問(wèn)題式教學(xué)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到較多的問(wèn)題，需要獨(dú)立思考，細(xì)致分析。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，可以利用問(wèn)題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心。問(wèn)題式教學(xué)主要是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊尋找答案。例如，在開(kāi)展“碳和碳的氧化物”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生了解幾種單質(zhì)碳的特征，對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行掌握。教師可以問(wèn)學(xué)生“知道碳的主要化合物形式嗎”“了解過(guò)二氧化碳嗎”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法及其化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)。之后，教師還可以問(wèn)“溫室效應(yīng)除了與二氧化碳有關(guān)之外，還與什么化合物有關(guān)”。這種方式可以讓學(xué)生深入思考，主動(dòng)查閱資料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有較大的作用。

2.采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程不可缺少的重要內(nèi)容，對(duì)教師及學(xué)生來(lái)說(shuō)都不容忽視。在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行應(yīng)用。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式提高學(xué)生的自主操作能力，使其提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，增加對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中具備自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在開(kāi)展“常見(jiàn)的酸和堿”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)石蕊、酚酞這兩種酸堿指示劑，然后可以利用其對(duì)溶液的酸堿性進(jìn)行檢驗(yàn)。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自制酸堿指示劑，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確酸和堿的通性，加深對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的了解。如可以設(shè)計(jì)鹽酸和燒堿的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)酸堿中和反應(yīng)進(jìn)行了解。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，再自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。

3.采用分組教學(xué)

分組教學(xué)有利于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，照顧學(xué)生的差異，逐步達(dá)到人人進(jìn)步、整體提高的目的。任何學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都具有一定的獨(dú)特性，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要引導(dǎo)其在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的意愿，讓其在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組合作完成。然后教師讓學(xué)生根據(jù)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行反思，對(duì)自己在其中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，使其可以通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)明確自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

4.注重精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較新奇，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中需要保證其與化學(xué)內(nèi)容相符，還需要滿足學(xué)生的實(shí)際需求與個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)情境不能過(guò)于幼稚，要適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，便于學(xué)生積極參與。例如，在開(kāi)展“蛋白質(zhì)與維生素”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師需要先讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)與維生素的組成，讓其聯(lián)系生活對(duì)含有這兩種物質(zhì)的物品進(jìn)行分析，然后再開(kāi)展情境教學(xué)。教師可以拿出一個(gè)冷藏一段時(shí)間的雞蛋，問(wèn)學(xué)生出庫(kù)放置是不是更容易腐壞，并讓學(xué)生對(duì)其中的原理進(jìn)行自主分析。教師還可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，使其在生活中也能夠聯(lián)想到化學(xué)學(xué)科，鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的作用。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用鼓勵(lì)的方式給予學(xué)生較好的引導(dǎo)。部分初中生的化學(xué)學(xué)科是弱項(xiàng)，這導(dǎo)致其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更加煩躁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以不斷對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生存在偏差的地方進(jìn)行改正，使其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加良好的表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不能急于求成，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要做到符合化學(xué)學(xué)科的基本要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師需要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重采用問(wèn)題式教學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用分組教學(xué)，注重精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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Research on Strategies of Cultivating Students' Autonomous Learning Ability in Chemistry Teaching

Zhang Ruihong

（Tongwei Sizichuan Junior High School， Gansu Province， Tongwei 743321， China）

Abstract： The cultivation of students' autonomous learning ability can enable them to master more knowledge in the actual learning process and can actively complete learning tasks without too much supervision from teachers. In view of the problems existing in students' autonomous learning in chemistry teaching， this paper discusses the strategies of cultivating students' autonomous learning ability in chemistry teaching from the aspects of adopting problem-based teaching， adopting experimental teaching， adopting group teaching， paying attention to carefully creating teaching situations， adopting encouraging evaluation， etc.

Key words： chemistry teaching; autonomous learning ability; learning habits; ability cultivation