俞曉燕

摘 ?要：長(zhǎng)期以來的小學(xué)英語教學(xué)都是圍繞課本和教參展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也被限制在單詞的記憶、對(duì)話的演練及語篇的朗讀上，枯燥的學(xué)習(xí)方式及單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易令學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，選對(duì)教學(xué)方法能夠促進(jìn)英語課堂高效地進(jìn)展。而游戲作為小學(xué)生喜愛且樂于參與的活動(dòng)方式，在英語課堂上應(yīng)用的范圍愈加廣泛，且有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升?；诖?，作為小學(xué)英語教師，我們積極探究游戲教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，借助游戲來點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使英語課堂呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;游戲教學(xué)法;單詞識(shí)記;句式練習(xí);口語教學(xué)

游戲作為一種可以緩解身心疲勞、減輕壓力的活動(dòng)方式在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，且在激發(fā)學(xué)生興趣方面發(fā)揮著重要的作用。將之與小學(xué)英語教學(xué)融合起來，既與新課改倡導(dǎo)的趣味化教學(xué)理念相符，又符合小學(xué)生的性格及心理發(fā)展特征。它在課堂上的應(yīng)用，極大地轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，凸顯了英語教學(xué)的靈活性和趣味性?；诖?，本文探究一番游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

一、在單詞識(shí)記環(huán)節(jié)設(shè)置游戲，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)

單詞作為英語聽說讀寫的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而由于小學(xué)生在三年級(jí)之前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語，詞匯量也相對(duì)欠缺，因而尋求適宜小學(xué)生身心發(fā)展特征的單詞學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)單詞十分重要。而游戲是個(gè)不錯(cuò)的選擇。小學(xué)英語教師可以在單詞識(shí)記環(huán)節(jié)設(shè)置游戲，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而減輕機(jī)械式記憶帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果。

例如，以“Is this your pencil？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些表示學(xué)習(xí)用品的單詞，如pencil，crayon，ruler，schoolbag等。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞，教師可以在完成單詞的講解后，給學(xué)生設(shè)置“傳遞單詞”的游戲，具體的游戲方式是：將標(biāo)有不同學(xué)習(xí)用品的圖片展示給每排坐在最后一排的學(xué)生，該學(xué)生在看到圖片后應(yīng)迅速想出對(duì)應(yīng)的單詞，并將單詞以耳語的形式傳遞給前面的學(xué)生，以此類推，直至將單詞傳遞到最前面學(xué)生的耳中，并由他（她）負(fù)責(zé)將單詞寫到黑板上。完成單詞傳遞且正確寫出單詞用時(shí)最少的小組獲勝。在緊張、刺激的游戲中，學(xué)生對(duì)單詞的意義和拼寫有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便減輕了機(jī)械式記憶帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的詞匯記憶效果，使課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

二、在句式練習(xí)中設(shè)置游戲，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感

英語作為一門外來語言，其句式結(jié)構(gòu)的組成部分、排列順序等與漢語相比有著很大的不同，這就給初步接觸并學(xué)習(xí)英語，受漢語思維影響嚴(yán)重的小學(xué)生帶來了難題。鑒于此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語句式結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，小學(xué)英語教師可以在句式練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置游戲，讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行句式表達(dá)的練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語句子構(gòu)成要素、排列順序的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。

例如，以“Wheres the bird？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了詢問及回答物體所在位置的句型，即Wheres ...？ Its in/on/behind/under the...。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一句式結(jié)構(gòu)，教師可以在句式練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置“拼接句子”的游戲，具體的操作是：在三組紙條上分別寫上表示物體名稱的單詞，表示介詞的單詞，以及表示方位的單詞;將這三組紙條打亂順序放到講臺(tái)上，讓學(xué)生上臺(tái)分別從分組紙條中抽取一張，并且將三張紙條上的內(nèi)容以正確的順序拼接句子并讀出來，此時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的句子內(nèi)容五花八門，有The cap is on the bowl. The ball is under the car.等等。在富含趣味性的游戲中，學(xué)生對(duì)表示方位的句型結(jié)構(gòu)有了深入的認(rèn)識(shí)。如此，通過在句式練習(xí)中設(shè)置游戲，使學(xué)生對(duì)英語句子成分的構(gòu)成和組合有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生英語語感和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、在口語教學(xué)中設(shè)置游戲，提高學(xué)生的表達(dá)能力

作為語言類學(xué)科，口語教學(xué)以及口語能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重難點(diǎn)所在。然而在傳統(tǒng)以“高分論英雄”教育指導(dǎo)思想和理念的影響下，英語教學(xué)對(duì)口語部分不太重視，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力差，且缺乏用英語進(jìn)行溝通和交流的意識(shí)和意愿。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，充分認(rèn)識(shí)到口語的重要性，并借助游戲這一學(xué)生喜愛的教學(xué)方式進(jìn)行口語教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣和動(dòng)力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使英語口語教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，以“Would you like a pie？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了詢問他人對(duì)某種食物喜好的句子并介紹了相應(yīng)的答語。為了提升學(xué)生的口語能力，教師可以給學(xué)生設(shè)置特定情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，比如讓學(xué)生分別扮演餐館的服務(wù)員和顧客，進(jìn)行點(diǎn)餐的練習(xí)，或是分別扮演媽媽和孩子，“媽媽”通過詢問孩子想吃的飯菜來決定做什么飯等等。如此，便將枯燥的口語練習(xí)以生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)了出來，提升了學(xué)生的口語表達(dá)興趣及對(duì)課堂參與的積極性，促進(jìn)了良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

總之，游戲教學(xué)法作為符合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)在巧妙運(yùn)用游戲來開展教學(xué)，從而摒棄傳統(tǒng)單一、固化的單調(diào)課堂模式，最終實(shí)現(xiàn)提效增趣的課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊帆.關(guān)于趣味教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018

[2] ?張文敏.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2018