摘 要：核心素養(yǎng)是近些年在教育領(lǐng)域中逐漸興起的一個研究熱點。如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語教師致力研究的課題之一，也是教師必須要落實到課堂教學(xué)中的一項教學(xué)任務(wù)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育且社會對英語人才綜合素質(zhì)要求不斷提高的背景下，英語教師必須要重視核心素養(yǎng)的滲透，為學(xué)生將來更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文以閱讀教學(xué)為例，就英語教師如何進(jìn)行核心素養(yǎng)教育展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.121

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教育存在的問題

1.教學(xué)手段機(jī)械單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，尤其在目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上，功利性非常明顯[1]。在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的時候，以分?jǐn)?shù)作為唯一的指標(biāo)，沒有針對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視，甚至部分英語教師錯誤地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會了單詞，詞匯量豐富起來，自然就會閱讀。正是因為這種錯誤的思想觀念，英語教師在閱讀教學(xué)中往往將閱讀教學(xué)簡單地處理成語法、詞組和單詞的分析講解，學(xué)生在這個過程中沒有產(chǎn)生絲毫的情感，也沒有獲得任何的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率以及在閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性普遍較低。

2.課外閱讀缺乏重視。因為小學(xué)階段學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)英語，認(rèn)知水平和理解能力有限，加上小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致適合小學(xué)生閱讀的英語課外閱讀材料非常少。正是因為如此，英語教師也沒有重視英語課外閱讀。大多數(shù)教師認(rèn)為只要上好教材，讓小學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)知識即可。所以小學(xué)生在英語課外閱讀方面缺少有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率非常低。課外閱讀基本上都是靠小學(xué)生自己自覺，在閱讀過程中遇到問題的時候，學(xué)生難以得到及時的指導(dǎo)和幫助。長此以往，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也在不斷下降。

3.閱讀材料解讀浮于表面。英語是一門語言學(xué)科，語言和文化有著密切的聯(lián)系。同樣，英語這一語言背后也蘊(yùn)藏著深厚的西方文化。西方文化與中國文化存在一定的差異性，這些差異性往往通過詞語、句子等表現(xiàn)出來。然而，小學(xué)生認(rèn)知水平和解讀能力有限，難以對閱讀材料中每個詞語或每段句子背后的西方文化進(jìn)行解讀。就目前實際情況來看，這一點在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中并沒有得到落實，大多數(shù)英語教師在閱讀教學(xué)中只是照搬教材，給學(xué)生講解課文的表面意思，很少對文章中蘊(yùn)含的思想和情感進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致閱讀材料的解讀浮于表面。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀能力。眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，而語言需要一定的情境作支撐。在閱讀教學(xué)中，只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，才能讓學(xué)生有真實的身臨其境之感。而且情境化教學(xué)方式具有變復(fù)雜為簡單、變抽象為具象的特點和與優(yōu)勢，可以讓學(xué)生走入情境之中體驗到真正的閱讀。在具體的教學(xué)實踐中，英語教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，通過生動形象的視頻或者豐富多彩的圖片將枯燥的文本內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)出來。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對文章有更深入、更全面的理解。

2.重視西方文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。語言和文化密不可分，脫離了文化的語言成了無用的工具，而沒有了語言，文化也難以得到傳播和傳承。英語兼具工具性和人文性特點，但是大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中只注重工具性教學(xué)，而忽視了應(yīng)有的人文性。核心素養(yǎng)理念下，英語教師要對此進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中注重西方文化的滲透，使學(xué)生能夠透過英語語言學(xué)習(xí)其背后蘊(yùn)藏的西方文化。

3.實施小組合作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，英語教師可以在課堂上采取小組合作教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個或多個具有開放性的問題，然后讓學(xué)生以小組為單位展開探討。在這個過程中，學(xué)生可以能夠清楚認(rèn)識到團(tuán)隊力量的強(qiáng)大，并在這個基礎(chǔ)上逐漸形成合作精神和合作能力。更重要的是，在小組合作過程中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點，彼此的思維互相碰撞，擦出火花，這在一定程度上可以拓寬學(xué)生的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

4.開展英語實踐活動，提升學(xué)生語言能力。英語是一門語言學(xué)科，而語言的最重要作用就是交流。因此，在核心素養(yǎng)理念下，英語教師必須要重視學(xué)生語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生今后走上社會能夠利用自己所學(xué)習(xí)的英語知識與他人有效溝通和交流。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師可以根據(jù)實際情況開展豐富的實踐活動。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，不僅可以深化學(xué)生對閱讀材料的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生感受到西方文化的魅力。更重要的是，核心素養(yǎng)培育理念的滲透能夠幫助學(xué)生形成適合社會發(fā)展需求的品質(zhì)和能力，使學(xué)生將來可以獲得更快更好的發(fā)展。英語教師要清楚認(rèn)識到這一點并在閱讀教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和英語教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（5）：351.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張儒年（1971.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。