【摘要】隨著當前我國教育事業(yè)發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中對課外閱讀的重視度也逐步提升，其是實現(xiàn)學(xué)生閱讀積累，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和自身核心素養(yǎng)的重要途徑。接下來本文將以強化課外閱讀，提高核心素養(yǎng)為基準，對小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用及實施策略做全方位探討分析，并結(jié)合實際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);課外閱讀;作用策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0067-02

【本文著錄格式】潘淑潔.強化課外閱讀 ?提高核心素養(yǎng)——小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用及策略探[J].課外語文，2020，19（01）：67-68.

課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，能夠最大限度提升小學(xué)生閱讀量，確保其語文學(xué)習(xí)能力、寫作能力、表達能力得到顯著提升。當前新課程標準中對小學(xué)生課外閱讀量已經(jīng)形成一定標準，但在實際實踐期間由于各方因素影響，學(xué)生課外閱讀量遠沒有達到相應(yīng)課程標準要求。其中學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀對象及方式的單一化、閱讀引導(dǎo)力度不足、閱讀環(huán)境不達標等問題，是導(dǎo)致整個小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀質(zhì)量無法得到保障的主要因素。因此注重小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用及實施策略，確保學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣便顯得極為必要，這也是教師語文教學(xué)質(zhì)量能夠達到預(yù)期的基礎(chǔ)條件。

一、核心素養(yǎng)要點及含義分析

通常核心素養(yǎng)主要是指對應(yīng)人員具備一定的文化基礎(chǔ)，能夠自主完成閱讀、寫作、計算等基本任務(wù);同時其也是指各學(xué)科專家學(xué)者具備相應(yīng)的學(xué)識和教養(yǎng)?？傮w來看核心素養(yǎng)本身含義具有一定的多樣性，結(jié)合當前教育界發(fā)展來看，其所提出核心素養(yǎng)理念，即通過不斷的教學(xué)實踐，來使學(xué)生能夠自主進行學(xué)習(xí)探索，提升自身學(xué)習(xí)興趣，通過積極提問及實際運用的方式將所學(xué)知識進行全面的消化吸收，并轉(zhuǎn)化為自身技能。這個過程中學(xué)校必須通過正確合理的引導(dǎo)，使學(xué)生自身三觀得到良好構(gòu)建。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀作用分析

（一）提升學(xué)生的語文理解學(xué)習(xí)能力

當前新課程下的小學(xué)語文教材中的文章是經(jīng)過編者精挑細選的，其對小學(xué)生自身知識積累、綜合能力提升、情感培養(yǎng)有著一定促進作用。但與此同時在實際實踐過程中，由于小學(xué)生本身年齡特性所致，其本身理解能力相對較為有限，部分文章需要在一定背景下才能完全理解其所表達的具體主題含義。比如以人教版五年級下冊《晏子使楚》為例，課文主要講齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。教師對其進行教學(xué)期間，學(xué)生在不了解春秋戰(zhàn)國的社會形態(tài)基礎(chǔ)上，往往會對當時的社會背景存在一定誤解，繼而無法理解晏子作為使者的使命感，此時教師便可通過引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)題材課外閱讀任務(wù)使學(xué)生能夠快速掌握背景知識，對整個課文內(nèi)容有進一步了解，以此在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中使自身理解學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，為培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）增強學(xué)生寫作運用能力及對知識素材的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀能夠提升學(xué)生自身寫作知識面。比如小學(xué)人教版五年級的《絲綢之路》，課文講的是張騫出使西域時交流的生動一幕，說明了絲綢之路不僅僅只是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，更是促進亞歐各國和中國友好往來、溝通東西方文化的友誼之路。教師可鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，類似關(guān)于張騫的故事、西域簡史等來獲取更多關(guān)于絲綢之路的知識，將其充分運用至整個學(xué)習(xí)過程中，確保學(xué)生自身知識面得到一定拓展。并在此期間按照主題引導(dǎo)學(xué)生進行“絲綢文明”的故事寫作，鍛煉學(xué)生旁征博引能力，以此促進其進行課外閱讀，掌握語文綜合運用能力，同時使其在閱讀中獲取更多更廣的知識素材，達到增強語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、強化課外閱讀拓寬小學(xué)語文教學(xué)思路

（一）注重教學(xué)方法及教學(xué)思路的創(chuàng)新

結(jié)合上文對小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀作用的分析，提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實效性，教師必須注重自身教學(xué)方法及教學(xué)思路的實時創(chuàng)新。當前大部分小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法沒有固定模式，針對小學(xué)生，按照年級以及學(xué)生自身年齡層，教師應(yīng)采取針對性的教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容的靈活性，以利于提高學(xué)生閱讀興趣為根本，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

這個過程中教師先要轉(zhuǎn)變以往相對較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的語文閱讀課堂。比如對高年級小學(xué)生進行課外閱讀教學(xué)時，教師可將學(xué)生做小組劃分設(shè)置，讓學(xué)生分組自行選定自己感興趣的課外閱讀題材（前提必須緊貼課材內(nèi)容）。比如以人教版六年級上冊中《伯牙絕弦》為例，該課時講述的是琴師伯牙與樵夫鐘子期千古傳誦的友情故事，表達了一種曲高和寡、知音難覓的情感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可先讓學(xué)生了解并感悟伯牙子期的知音之情，后續(xù)讓學(xué)生以小組為單位自行整理搜索相關(guān)題材課外讀物，再讓學(xué)生自行站到講臺上對自己小組所搜尋、閱讀、感悟的內(nèi)容做展示總結(jié)。以此使學(xué)生充分參與到教師教學(xué)活動中，激發(fā)其閱讀欲望。

同時教師應(yīng)按照提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)其閱讀和學(xué)習(xí)興趣的方式，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法及教學(xué)思路，比如學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中遇到問題，教師在教學(xué)時不應(yīng)隨意批判學(xué)生，而要做好引導(dǎo)性方案設(shè)置;堅定“我們批評一個人或一件事，是為了讓他向更好的方向發(fā)展，而不是扼殺”的理念開展教學(xué)工作。明確學(xué)生有保留自己合理觀點的權(quán)益，向?qū)W生傳達出課外閱讀材料中的訓(xùn)練習(xí)題本質(zhì)上沒有千篇一律的標準答案，以此使學(xué)生自身批判思維得到有效提高，逐漸體會到閱讀的樂趣，同時也使教師語文教學(xué)的有效性得到充分保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識

對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識做全面的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文課外閱讀能力的關(guān)鍵。這個過程中教師應(yīng)從開闊學(xué)生閱讀視野的角度出發(fā)，在其產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，逐漸了解閱讀的價值，繼而不斷提高學(xué)生閱讀積極性和主動性。教師應(yīng)明確課本中的課文作為語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的一部分，其所具有的功能即在充分了解掌握學(xué)生年齡層和具體心理狀態(tài)后，為其后續(xù)課外閱讀進行有趣的書籍推薦;以此為根本在明確課外必讀書目和選讀書目前提下，教師進行課外閱讀任務(wù)及作業(yè)布置時要先引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀，之后教師則需盡可能讓學(xué)生談一談自己讀完相應(yīng)書籍后的感悟，再通過課內(nèi)外結(jié)合閱讀以及師生平等交流模式，有效鼓勵學(xué)生之間也充分談?wù)摳髯愿信d趣的書籍，達到全面提高學(xué)生課外閱讀意識的目的，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和重要性，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀實踐方案

（一）創(chuàng)造良好的語文課外閱讀環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文課外閱讀環(huán)境，校方應(yīng)配合教師教學(xué)工作，適度增加學(xué)校圖書館藏書量。建立以自然環(huán)境為背景的具備遮風(fēng)擋雨功能的室外閱讀角落，比如當前大部分小學(xué)校園設(shè)有報刊欄或小花園，可在報刊欄及小花園附近搭建“讀書亭”，學(xué)生可在其中自行進行閱讀，教師也可組織學(xué)生在亭中進行讀書心得交流討論，并對有趣的書籍做分享總結(jié)。校方也可配合教師進行周期性的讀書活動開設(shè)，比如校園讀書周的舉辦等，需要注意的是此類讀書活動必須要確保形式與內(nèi)容的相符性，避免形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師也可針對班級進行相關(guān)書籍的知識性問答競賽，此期間可按照游戲形式對學(xué)生閱讀效果做實時評估，有興趣的學(xué)生可以做讀后感記錄，將這些活動內(nèi)容和經(jīng)驗做?？O(shè)置，刊登學(xué)生閱讀體會。教師與學(xué)生家長也要做好實時交流溝通，讓家長共同參與至學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，確保整個語文課外閱讀環(huán)境的完美成型，使閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分。同時教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要注重將日常閱讀中遇到的難題帶入課堂，形成學(xué)生與教師共同解決閱讀問題的模式，以此全面提升學(xué)生自身語文閱讀表達能力。

（二）促進學(xué)生閱讀主題明確性，設(shè)置圖書角營造分享閱讀氛圍

從教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀及學(xué)會如何進行課外閱讀的角度出發(fā)，在學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上對其進行閱讀時的“精讀”和“泛讀”設(shè)置，使其在遇到自己深受啟發(fā)或精美語句時進行實時摘抄，確保其一邊閱讀一邊思考，保障學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增加學(xué)生知識的同時使其能夠保持良好的閱讀情緒。比如在小學(xué)語文五年級課外閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)課本教材，開發(fā)限定閱讀主題，譬如朝霞晚霞，月圓月缺等，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀郭沫若的《星空》《靜夜》來對其優(yōu)美語句進行收藏記錄。在此期間學(xué)生可將摘抄筆記做對應(yīng)分類，比如記敘文、散文、議論文等，長此以往使學(xué)生閱讀流暢性和寫作實效性得到顯著提升，為其后續(xù)語文學(xué)習(xí)及自身寫作表達能力的不斷進步提供有利依據(jù)。

收集學(xué)生意見，讓學(xué)生將自己認為比較好的以及喜歡的書籍帶到學(xué)校來，與同學(xué)共同分享，在教室進行圖書角搭建，把學(xué)生所帶來的書籍進行歸類放置。確保學(xué)生能夠隨拿隨看，這個過程要注重對圖書的保護，盡量不要對其造成損壞，在達到增加學(xué)生課外閱讀量的同時，確保整個閱讀資源的最大化利用。教師要分配圖書管理員對圖書角進行管理，班級中的每個同學(xué)按照一天或一周的時間節(jié)點輪流擔任，記錄好每位學(xué)生借書時間以及借書明細。

教師可結(jié)合實際對每個學(xué)生借書數(shù)量和時間進行合理劃分，根據(jù)小學(xué)生本身年齡層段，對其閱讀能力進行專業(yè)分析，明確其借書期限不能超過兩個月。對所歸還書籍進行全面檢查，確保其無損壞，再以月為節(jié)點，每月進行讀后感交流活動，讓學(xué)生針對自己所讀書籍發(fā)表閱讀感想，對書中知識內(nèi)容做充分歸納積累。同時對圖書角書籍更新設(shè)定為一學(xué)期更新三次，確保學(xué)生所讀課外語文書籍內(nèi)容的豐富性，以此全面提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生自身核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用及策略探討，可以看出其是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、閱讀水平、核心素養(yǎng)能夠得以有效培養(yǎng)提升的重要途徑，因此教師應(yīng)重視對現(xiàn)今小學(xué)生課外閱讀的強化工作，做好學(xué)生課外閱讀的教學(xué)環(huán)境營造，以學(xué)生為中心實施部署課外閱讀實踐方案，這對我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展意義重大。

參考文獻

[1]李巨才.得于課外 ?益于課內(nèi)——小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（29）.

[2]王安源.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國校外教育，2018（35）.

[3]劉長有.對小學(xué)語文課外閱讀內(nèi)容選擇的探究[J].江西教育，2018（18）.

[4]浦琴燕.淺析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的助推作用[J].名師在線，2018（16）.