摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，則要求教師能夠不斷創(chuàng)新語文實踐活動，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生的語文學習思維，全面加強素質(zhì)教育。本文就著重探究如何創(chuàng)新語文實踐活動，以為小學語文教學工作提供相應(yīng)的教學建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;實踐活動;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.103

在小學語文教學中，借助相應(yīng)的語文實踐活動，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷發(fā)展學生的個人能力。這就要求教師在教學的過程中能夠精心設(shè)計，不斷豐富教學內(nèi)容，且能夠結(jié)合實際的教學需要，積極創(chuàng)新實踐活動，調(diào)動學生的學習熱情，從而提高學生的語文素養(yǎng)。同時，借助語文實踐活動，讓學生能夠深入文本，積極探究，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

一、創(chuàng)新活動，激活思維

為了有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，則要求教師能夠積極創(chuàng)新相應(yīng)的實踐活動。通過該方式以有效調(diào)動學生的思維，使得學生能夠積極主動地參與到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中，進而增強學生學習的自主性。這就要求教師在備課的過程中，能夠結(jié)合學生的學習特點選擇合適的教學內(nèi)容和創(chuàng)新方式，聯(lián)系實際生活，積極開展相應(yīng)的實踐活動?？紤]到學生的實際學習需要，在創(chuàng)新實踐活動時，教師可以帶領(lǐng)學生從學生的角度出發(fā)，深入分析文本，從學生的視角來開展相應(yīng)的實踐活動。進而借助教材中的內(nèi)容，讓小學語文實踐活動能夠更加豐富多彩，從而調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生思維的靈活性。為了提高實踐活動的教學效果，則要求教師能夠考慮到學生的實際認知，結(jié)合每一位學生基礎(chǔ)知識掌握情況，選擇合適的實踐活動，以保障相應(yīng)的實踐活動能夠高效穩(wěn)定地開展，且能夠達到實際的教學目的[1]。這就要求教師在創(chuàng)新實踐活動的過程中能夠關(guān)注學生的學習心理，為學生提供一個自我展示的平臺。例如，針對低年級的學生，教師在開展語文實踐活動時要加強對學生的興趣調(diào)查，以保障相應(yīng)的實踐活動能夠滿足學生的實際學習需要。小學這一階段的學生思維相對較發(fā)散，很容易受到心理的引導。在小學語文實踐活動中，教師可以根據(jù)學生的特點，在給學生講故事的同時，讓學生給大家講故事，通過有效的語言實踐，激發(fā)學生的學習思維。

二、活化實踐，提高效率

在創(chuàng)新小學語文實踐活動過程中，首先教師要明確一個概念，語文實踐活動的形式并不是單一的，固定的，而是具有一定不確定性和創(chuàng)造性的。在開展相應(yīng)的實踐活動時，則要求教師能夠有效避免定性思維的束縛，相應(yīng)的實踐活動要結(jié)合學生的個體差異，根據(jù)每一位學生的個性，創(chuàng)造合適的實踐活動。對于演繹類的實踐活動，就要求學生具有一定的學習認知基礎(chǔ)。因而在開展實踐活動的過程當中，則要求教師能夠給予學生更多的選擇空間，讓每一位學生能夠結(jié)合其實際的認知狀況選擇合適的參與方式，從而進入到相應(yīng)的實踐活動當中。例如，針對要學生動手操作或獨立完成的實踐活動。教師可以提前布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，讓學生通過生活調(diào)查等方式，通過身體力行的方式不斷增強其知識儲備。同時，學生也可以在課下，尋求家長或同學的幫助，通過仔細的觀察，以明確事物的特征，且能夠收集大量的數(shù)據(jù)信息作為知識基礎(chǔ)，以此增強學生學習的主動性。為了讓相應(yīng)的實踐活動能夠更加靈活多變，教師在布置相應(yīng)的課外任務(wù)時，要引導學生積極探究，不斷拓寬學生思維的廣度，尊重學生的個性發(fā)展，使得學生能夠體會到實踐活動的樂趣，進而激發(fā)學生的探究意識和自主學習意識，從而培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，全面提高學生的學習效率，以幫助學生形成適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。

三、開拓活動，提升品質(zhì)

在小學語文教學中開拓實踐活動，能夠有效提高學生的學習品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。因而在現(xiàn)階段的小學語文實踐活動創(chuàng)新的過程中，則要求教師能夠開拓實踐活動，使得小學語文實踐活動能夠滿足學生的學習訴求，給予學生更多的自主空間，讓越來越多的學生積極主動的參與到相應(yīng)的實踐活動當中，進而培養(yǎng)學生的語文能力。教師可以開拓多種形式的實踐活動，例如社會調(diào)查、主題演講、故事會等多種語文實踐活動，充分調(diào)動學生的思維，積極探索適合大部分學生的實踐活動，從而增強小學語文實踐活動的有效性。因而在開拓實踐活動的過程中，則要求教師能夠整合多種實踐活動的形式，使得相應(yīng)的實踐活動能夠充分鍛煉學生的品質(zhì)[2]。對于低年級的學生來說可以適當降低實踐活動的難度，讓學生在挑戰(zhàn)自我的同時，不斷豐富學生的學習體驗，從而增強學生的學習效果。對于高年級的學生，教師可以借助課本中的內(nèi)容，進一步深化教學，讓學生能夠結(jié)合相應(yīng)的文本，從人物的動作、表情、外貌、形態(tài)等多個方面出發(fā)，以深入領(lǐng)會文本中人物的思想情感。同時，教師還可以帶領(lǐng)學生讓學生設(shè)身處地地去思考，去揣摩，以此增強學生的學習體驗，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡春珠.淺析以語文綜合實踐活動促進小學生語文核心素養(yǎng)提升的策略[J].考試周刊，2019（67）：29.

[2]王妍妍.在實踐活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[J].小學教學參考，2019（19）：37.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張正翔（1970.12— ），男，漢族，甘肅榆中人，高級教師，研究方向：課程設(shè)計與管理。