摘 要：一個良好的教學(xué)情境直接決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而高中英語教學(xué)情境的作用不僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，同時還能夠在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)新課標(biāo)對于英語課程的要求?；诖?，教師可主要分析情境教學(xué)在當(dāng)前高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，并提出相關(guān)實施策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語;教學(xué)實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.086

為了更好地推進素質(zhì)教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和實踐能力，就需要教師在教學(xué)過程中以社會生活和日常生活作為背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，從而形成具有開放性、探究性的教學(xué)情境。在此教學(xué)情境中，學(xué)生的認(rèn)知能力和個性性格能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展，并最終提升學(xué)生的語言表達能力。就當(dāng)前的英語教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)思想仍然存在，加之我國應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)“啞巴式英語”的情況，會做題但不敢表達，出現(xiàn)知識與能力的失衡。

一、借助實物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言本身具有一定的創(chuàng)造力和生命力，教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)該充分激發(fā)語言本身的生命力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握英語。受到說話人的時間、地點以及身份等方面的影響，教師如果想讓學(xué)生更加靈活地掌握英語，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境。在此情境中，教師無論是呈現(xiàn)新知識，還是復(fù)習(xí)舊知識都有一定的學(xué)習(xí)背景，從而幫助學(xué)生更好地理解。

此外，由于英語也是一門應(yīng)用性語言，需要學(xué)生在實踐過程中掌握相關(guān)知識點或者用法。因此，教師需要在課堂中利用圖片或者實物以及教師的神態(tài)、體態(tài)營造一個真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識，強化學(xué)習(xí)能力。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還可以使用視頻等多媒體工具，構(gòu)建形象化、趣味化以及真實化的教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以Body Language為例，教師如果單純講解facial expression、gestures以及body movements，會使得教學(xué)課堂十分枯燥，學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。而教師如果就facial expression創(chuàng)設(shè)一個情境，如播放《憨豆先生》的視頻等，并且根據(jù)視頻中出現(xiàn)的面部表情進行講解。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解和運用。在學(xué)生初步掌握facial expression的相關(guān)詞匯之后，教師可以讓學(xué)生做一個“表情猜猜猜”的游戲，由教師選一名學(xué)生做表情，剩下的學(xué)生說出這個表情的英語名稱，從而達到一個良好的反饋效果，突出英語的應(yīng)用特點。

二、突出特點，營造英語氛圍

首先教師需要在課前做好認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并使其更加符合學(xué)生的生活情境。其次，教師需要突出英語的特點，比如在課堂中不允許學(xué)生說漢語，樹立少說或者不說漢語，多說英語的觀念，從而將英語課堂作為英語運用和交際的主要場所。最后，教師需要組織學(xué)生開展多種類型的英語活動。受到母語的影響，學(xué)生在表達過程中總是習(xí)慣性將漢語翻譯成英語再表達出來，導(dǎo)致學(xué)生在表達的過程中存在一些不規(guī)范的地方。這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯、句子時總是會不自覺地與漢語進行比對，甚至產(chǎn)生負(fù)向遷移。為此，教師需要在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生使用英語，減少這種負(fù)向遷移的出現(xiàn)，提高學(xué)生的語言能力。仍然以Friendship為例，學(xué)生在論述友誼的作用性時經(jīng)常使用：“I think friendship is very important to us.”實際上這句話可以表述成為：“As water is to fish， so friendship is to us.”如此不僅能夠形象生動的說明友誼的重要性，而且能夠增加了說服力。因此，教師一方面需要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，用英語自由的表達自己的看法和見解;另一方面，針對學(xué)生表述過程中存在的問題需及時進行糾正，同時還可以開展如“好詞好句背誦比賽”“美文朗誦比賽”等，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，提升其對于英語特點的認(rèn)識。

三、結(jié)合活動，延伸英語學(xué)習(xí)

需要明確的是，僅依靠英語課堂實現(xiàn)對于學(xué)生英語能力的提升存在一定的難度，教師需要更多地依靠課下時間。這一方面是由于日常生活是檢測學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況的重要場合，另一方面在課外學(xué)生有更多的時間和機會進行英語表達。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種課外活動，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法，敢于用英語和教師交流、打招呼等。此外，教師還可以通過開展“英語角”“英語演講比賽”“英語講故事大賽”等方式讓學(xué)生用充分的時間去搜集材料，與同學(xué)進行辯論，最后自己深化思考，在實踐活動中感受英語的魅力。英語學(xué)習(xí)并不能僅僅局限在課上的45分鐘，而是應(yīng)該打通課上、課下，構(gòu)建立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)不僅更加符合素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的提高。

參考文獻：

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[2]姜珊.情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2018（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 黨秀華（1970.1— ），女，陜西澄城人，中學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)。