馬云天，石羅晶

（桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004）

“課程思政”背景下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，有利于整合教育資源，促進教師優(yōu)勢互補，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。落實立德樹人根本任務(wù)，要堅持思想政治教育與專業(yè)知識教育相統(tǒng)一，要堅持育德和育才相統(tǒng)一，要堅持價值傳播與知識傳授相統(tǒng)一，不斷探索新時代高校育人新路徑，努力提高協(xié)同育人水平，全面提升教育質(zhì)量。

一、高校深化“課程思政”建設(shè)的時代價值

1.落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。高校是“立德樹人”的主陣地，肩負著時代使命和國家擔(dān)當(dāng)，是造就新時代新青年的大本營。高校深化“課程思政”建設(shè)，課程是依托，思政是關(guān)鍵，如何在專業(yè)課教學(xué)實踐過程中呈現(xiàn)思政元素、體現(xiàn)思政理念、散發(fā)思政味道，如何區(qū)分好專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)，如何打造新時代專業(yè)課的“課程思政”課堂，實現(xiàn)價值傳播與知識傳授同頻共振，這是實現(xiàn)高校立身之本的生動實踐。課程思政的有效做法和教育方式遵循了思想政治工作的“三大規(guī)律”，符合了新時代的要求，明晰了立德和樹人的責(zé)任，能夠?qū)r值傳播與知識傳授結(jié)合起來、協(xié)同發(fā)力，實現(xiàn)了價值軟傳播和知識硬傳播的辯證統(tǒng)一。高校培養(yǎng)新時代新青年，調(diào)動全員育人積極性，當(dāng)然是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師首當(dāng)其沖，輔導(dǎo)員聚焦的立德與專業(yè)課教師聚焦的育人需要協(xié)同發(fā)力、彼此促進，發(fā)揮1+1>2的協(xié)同優(yōu)勢，促進價值傳播和知識傳授的同向同行，這是高校落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

2.構(gòu)建“三全育人”格局的客觀要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”[1]“三全育人”的出發(fā)點是“人”，立足點是“育”，著力點是“全”。一是出發(fā)點是“人”，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要求高校建好、用好黨的領(lǐng)導(dǎo)主陣地，深化“課程思政”建設(shè)，實現(xiàn)價值傳播和知識傳授的有效融合，實現(xiàn)“思政觀念”的軟傳播，彌漫出沁人心脾的“思政味道”，不斷增強新時代大學(xué)生的“四個自信”。二是立足點是“育”，高校構(gòu)建“三全育人”格局，如何“育”，課程思政是方法和手段，開發(fā)專業(yè)課程蘊含的“思政資源”，有針對性地進行教書育人，堅持因材施教，于無聲處實現(xiàn)“潤育無聲”。三是著力點是“全”，突出了“三全育人”的重點，體現(xiàn)在“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”，[2]實現(xiàn)教育主體從“獨角戲”到“大合唱”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育客體從“全負責(zé)”到“河長制”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育環(huán)體從“蓋不全”到“全覆蓋”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮“課程思政”、“集中力量辦大事”的優(yōu)越性。

3.培養(yǎng)時代新人的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出：“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”[3]，這為新時代高?！罢n程思政”建設(shè)指明了方向。在教育教學(xué)過程中，用新時代砥礪奮進的偉大成就教育引導(dǎo)大學(xué)生將“個人夢”融入“中國夢”，不斷堅定理想信念；挖掘課程中蘊含的愛國故事、家國情懷、民族文化和民族精神等元素，讓新時代的大學(xué)生立志聽黨話、愛人民、報國家，讓愛國主義精神在新時代大學(xué)生的心中深深扎根，不斷厚植愛國主義情懷；教育引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念，在學(xué)生的心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?！翱圩印保趯嵺`鍛煉中升華精神境界，在知識學(xué)習(xí)中加強品德修養(yǎng)；引導(dǎo)大學(xué)生樹立“依靠學(xué)習(xí)走向未來”的堅定信念和信心，不斷增長知識見識；教育引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是奮斗，鼓勵大學(xué)生爭做新時代的奮斗者，培養(yǎng)新時代大學(xué)生的奮斗幸福觀。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義

1.整合資源：立足專業(yè)優(yōu)勢，打好跨學(xué)科“組合拳”。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要整合教育資源，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，奮力打好跨學(xué)科“組合拳”。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作對象相同，工作（教學(xué)）內(nèi)容交叉，管理（教學(xué)）方法互補，工作的根本任務(wù)（立德樹人）一致，這就為高校實施輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人奠定實踐基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員深化“課程思政”理念，充分運用“課程思政”理念的優(yōu)秀做法，深入課堂了解學(xué)風(fēng)動態(tài)，建立課堂“學(xué)工——教學(xué)”管理聯(lián)動機制，推進輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程中的“教師角色化”、“管理教師化”，以跨界融合的方式發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。專業(yè)課教師立足專業(yè)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色，在專業(yè)課教學(xué)的各環(huán)節(jié)融入“思政元素”，在課程教學(xué)中彌漫沁人心脾的“思政味道”，將傳授知識與傳播理念高度融合，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

2.優(yōu)勢互補：發(fā)揮個體功能，形成育人合力。輔導(dǎo)員是青年學(xué)生成長成才的引路人和指導(dǎo)者，掌握學(xué)生思想政治教育的業(yè)務(wù)知識，熟悉學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、興趣、人際、家庭等情況，這是輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的個體功能和工作優(yōu)勢?！罢n程思政”背景下，輔導(dǎo)員協(xié)同育人不僅在學(xué)生思想政治教育和價值引領(lǐng)方面發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，而且協(xié)同參與專業(yè)課教師的教書育人工作，通過學(xué)工教學(xué)聯(lián)動、共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、強化課堂教學(xué)聯(lián)系等方式，發(fā)揮協(xié)同育人合力。專業(yè)課教師是教書育人的骨干力量，主要側(cè)重于專業(yè)知識的教學(xué)，側(cè)重于理論或?qū)嵺`教育的引導(dǎo)和養(yǎng)成，構(gòu)成大學(xué)生智育養(yǎng)成的主要方面。而新時代大學(xué)生的培養(yǎng)需要德育與智育齊頭并進、相互統(tǒng)一，德育與智育統(tǒng)一于立德樹人的根本任務(wù)中。

3.全面發(fā)展：提升教育實效，培養(yǎng)時代新人?！罢n程思政”背景下，二者協(xié)同育人有利于教育資源的共建、共享，促進教育資源的再分配與再融合。專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)工教學(xué)聯(lián)動機制、擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師/班主任、創(chuàng)新項目指導(dǎo)等接觸情況，深度了解學(xué)生的個性心理和學(xué)習(xí)追求，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理的過程中掌握和了解學(xué)生的“思想地”、“學(xué)習(xí)域”和“朋友圈”，通過學(xué)工教學(xué)聯(lián)動機制全面掌握學(xué)生的各方面情況，能夠有針對性地對學(xué)生進行因材施教。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人有利于良師益友關(guān)系的建立，營造和諧融洽、千帆競發(fā)、奮斗拼搏的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。專業(yè)課教師通過社團（項目）指導(dǎo)教師、講座沙龍、師生聯(lián)誼等第二課堂活動的方式，增加與學(xué)生接觸的機會，拓展與學(xué)生的接觸面，通過第一課堂外的方式了解你所不了解的學(xué)生的另外一面，同時也讓學(xué)生接觸到第一課堂外不一樣的專業(yè)課教師，專業(yè)課教師“現(xiàn)身說法”傳播教育理念、影響學(xué)生言行。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式構(gòu)建

1.達成“思想共識”，在全員育人上下功夫?！罢n程思政”背景下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，不是二者職責(zé)的簡單疊加。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的目標具有一致性，對象具有同一性，內(nèi)容具有互補性，方法具有交叉性，究其根本都是培養(yǎng)時代新人。因此，必須從思想上達成共識，把“課程思政”的理念轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生工作和教書育人的重要理念，理順師師關(guān)系，明確職責(zé)、定位，擔(dān)當(dāng)作為、使命，激發(fā)工作熱情和活力，形成有效溝通和互動模式，這樣才能實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同作用。理順師師關(guān)系，應(yīng)構(gòu)建以二者協(xié)同為核心的全員育人模式，嘗試構(gòu)建“學(xué)工——教學(xué)”協(xié)商座談會、專業(yè)課教師兼任班主任/學(xué)業(yè)導(dǎo)師交流會等機制，在優(yōu)化專業(yè)課教師教書本領(lǐng)的同時，不斷提升其育人效能。

2.構(gòu)建“融合格局”，在全過程育人上下功夫。“課程思政”背景下，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人“融合格局”，需要找到二者的共通點，畫出育人最大“同心圓”，既要建立“河長制”協(xié)同育人模式，各自守好一段渠，又要實現(xiàn)教書和育人過程的“無縫對接”，在全過程育人上下功夫。專業(yè)課教師通過導(dǎo)師制，或指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科教協(xié)同項目等方式，建立專業(yè)課教師與學(xué)生的常態(tài)化接觸機制，讓專業(yè)課教師通過非課堂教學(xué)的方式加強與學(xué)生的交流互動，以身體力行影響學(xué)生。通過學(xué)工教學(xué)聯(lián)動會、學(xué)風(fēng)建設(shè)反饋會等方式讓輔導(dǎo)員充分參與專業(yè)課教學(xué)活動，讓輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師有溝通、常聯(lián)系、多互動，能夠圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通合作，探索制定專業(yè)課程“思政”元素挖掘和基因植入機制，從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，探索課程的學(xué)科文化、專業(yè)歷史、人物故事等課程資源，挖掘?qū)W科領(lǐng)域所蘊含的專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、社會責(zé)任、職業(yè)道德等方面的深刻內(nèi)涵，形成帶有“思政味道”、體現(xiàn)核心價值導(dǎo)向的教育資料，實現(xiàn)課程思政全覆蓋。

3.建立“協(xié)同模式”，在全方位育人上下功夫。第一，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同。輔導(dǎo)員負責(zé)第二課堂活動的策劃、組織、實施與反饋等，也要做好第一課堂的協(xié)助工作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為進一步制定學(xué)風(fēng)建設(shè)方案提供事實依據(jù)。專業(yè)課教師通過與輔導(dǎo)員的座談會、聯(lián)動會等方式了解學(xué)生思想動態(tài)，在專業(yè)課程的教學(xué)和實踐過程中不斷加強思想引領(lǐng)，通過擔(dān)任班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、指導(dǎo)老師等方式，具體參與學(xué)生的思想引領(lǐng)和教育，實現(xiàn)知識傳授和價值傳播同向同行、協(xié)同發(fā)力。第二，第一課堂（課上教育）與第二課堂（課下教育）的協(xié)同。實施全方位育人需要抓好教育，課上教育是關(guān)鍵，是實現(xiàn)教育目標的主陣地，課下教育是課上教育的有效補充。[4]第一課堂是專業(yè)課教師教學(xué)的“主場”，應(yīng)主動關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生；第二課堂是學(xué)生的“主場”，但輔導(dǎo)員是策劃人，最能了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、交際等情況，專業(yè)課教師提高參與的積極性能更好地開展教學(xué)工作。第三，線上與線下的協(xié)同。課程思政的實踐要借助新媒體的優(yōu)勢，嘗試建立課程思政背景下專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建機制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育功能。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育給線上線下協(xié)同育人提供了便利，線下的思想政治教育、價值引領(lǐng)和日常管理實現(xiàn)了線上延伸、拓展和加強，線上活動的開展更能夠即時、便捷地了解學(xué)生動態(tài)，形成了“線上交心線下服務(wù)”的長效機制，便于線下引導(dǎo)和解決，實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補。