邱惠珊

（福建技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350300）

2018年末，國家衛(wèi)生健康委等10部委聯(lián)合印發(fā)《全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作方案》，強調(diào)要進一步加強試點地區(qū)各級各類學(xué)校心理健康服務(wù)機構(gòu)的建設(shè)力度，建立健全社會心理服務(wù)體系。性格心理學(xué)，有時也被稱為人格心理學(xué)，在人的心理過程研究的基礎(chǔ)上研究個人性格的內(nèi)容和形式，探索性格的形成、發(fā)展及各種影響因素的作用規(guī)律，研究性格與氣質(zhì)、愛好、興趣、能力等其它方面的互相影響以及性格與心理過程的關(guān)系等。[1]對性格的研究一直是心理學(xué)家所感興趣的重要領(lǐng)域之一。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，要加強心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，為實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢添磚加瓦。

一、性格心理學(xué)對大學(xué)生全方位發(fā)展的有利因子

1.打開自我認(rèn)識之門，正確決策決斷。心理學(xué)家柏格森曾說過，“我們的性格即我們的自身?！比说男愿窬拖褚蛔畈豢蓽y的迷宮，只有走進這座迷宮，深入探知自己的性格，才能認(rèn)識內(nèi)心最真實的自我。假如我們不能正確認(rèn)識自己，就不可能對自己的能力優(yōu)勢與缺點做出正確估量，就可能做出一些本來可以避免的錯誤決策。目前，被國際心理學(xué)家高度認(rèn)可的MBTI人格理論，基于心理學(xué)家榮格的心理類型分類，后由美國心理學(xué)家布里格斯和邁爾斯母女研究并加以發(fā)展，從心理能量的指向（外向E-內(nèi)向I）、獲取信息的方式（感覺S-直覺N）、個體作出判斷的方式（思維T-情感F）、個體的生活方式（判斷J-知覺P）這四個維度來測評一個人的性格傾向類型。[2]比如根據(jù)決策方式的不同可以把人的性格傾向分為思考型（T）和情感型（S），思考型的人比較關(guān)注事情的客觀公正，情感型的人則比較重視個人感受與價值觀。這不僅可以解釋為什么我們以前會做出這樣或那樣決定，還可以幫助我們以后決策決斷時，平衡好問題解決與人際關(guān)系建立之間的關(guān)系，防止犯類似的錯誤。因此，準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握自身的性格傾向和能力，可以有效幫助大學(xué)生打開自我認(rèn)識之門，發(fā)揮性格的力量，正確決策決斷，選擇適合自己的發(fā)展之路。

2.鋪就自我完善之路，健康成才成人。近年來，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會競爭日益激烈，大學(xué)生因?qū)W業(yè)、就業(yè)、婚戀等問題面臨很大的壓力，大學(xué)生的心理健康狀況進一步惡化。青年中，在心理方面出現(xiàn)問題的大學(xué)生占了很大一部分。大學(xué)生群體中，經(jīng)濟困難生、獨生子女、農(nóng)村子女、曾留守兒童、單親家庭子女等因成長環(huán)境中缺失愛、成長過程中缺失交流和鍛煉，導(dǎo)致他們普遍抗壓能力弱，適應(yīng)能力差，心理素質(zhì)不高，潛在地成為心理問題的高發(fā)群體。[3]調(diào)查研究表明，性格內(nèi)向的學(xué)生容易自卑，精神情緒上容易出現(xiàn)偏差導(dǎo)致抑郁。而良好的性格對個體的身心健康能產(chǎn)生積極的影響，能減少個體承受的壓力與沖突，并在一定程度上減緩健康或疾病方面的問題。[4]因此，從性格心理學(xué)的角度，可以幫助大學(xué)生進一步探究本我，在實際學(xué)習(xí)生活中不斷尋找和發(fā)展性格的“閃光點”，增強性格的韌度和軟度，做情緒的把控者，樂觀地應(yīng)對成才成人之路上的艱難險阻。

3.筑牢自我發(fā)展之路，收獲成長成功。著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，一個人智力上的成就往往依賴于性格上的偉大。心理學(xué)家緒儒斯則認(rèn)為性格決定命運。1998年成立于北京清華園的前瞻產(chǎn)業(yè)研究院主要致力于為企業(yè)、政府、科研院所提供具有前瞻性的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃咨詢與解決方案。其發(fā)布的《2019年就業(yè)指導(dǎo)藍皮書》中指出，人際溝通與協(xié)調(diào)、團隊合作、自主學(xué)習(xí)、抗壓與情緒管理成為企業(yè)管理者最看重的四項能力。[5]而這四項能力，或多或少都與個人的性格相關(guān)聯(lián)。通過MBTI職業(yè)性格測試，我們可以更全面地把握自己的性格傾向和職業(yè)傾向，了解自己是否擁有現(xiàn)代企業(yè)人才的軟技能，選擇一條更利于自身發(fā)展的職業(yè)道路。例如，SF型的人喜歡付諸行動幫助別人，比較適合教育領(lǐng)域和健康護理等；NT型的人則注重理論，喜歡挑戰(zhàn)，比較適合科學(xué)、技術(shù)或管理方面的工作，如著名科學(xué)家達爾文、牛頓都是NT型的典型。而性格偏好和職業(yè)環(huán)境的高度匹配，將會使我們在工作中得心應(yīng)手，成為有效的工作者，獲得成功。

二、性格心理學(xué)視閾下高校心理育人工作存在的問題

1.教育對象精準(zhǔn)施力不足。陶行知先生認(rèn)為，育人和種花木一樣，需要因材施“肥”，因材施教。而目前的心理育人模式，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利很少，絕大部分還是走“統(tǒng)一工藝”、“統(tǒng)一規(guī)格”的批量生產(chǎn)道路。第一批“00”后大學(xué)生已經(jīng)登上大學(xué)的舞臺，他們思想積極向上，有較高的文化認(rèn)同感和民族自豪感，更看重個性多元的教育。但是，物質(zhì)生活相對富足、身為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的他們也存在著思想不成熟、心理承受能力較弱等問題。[6]可是當(dāng)前的心理育人模式，沒法滿足他們的心理需求和成長需求。

2.教育主體整體合力不強。目前，高校的心理育人主體還是“單層次”的，主要還是以心理教師和輔導(dǎo)員為主。在心理課堂上，教學(xué)課件陳舊，吸引力不強，課堂活動互動性不強，主要以講授法為主，學(xué)生被動接受新知，主體性沒有充分發(fā)揮。因此，有些課堂的“抬頭率”不高，成了心理教師一個人的“獨角戲”。而輔導(dǎo)員責(zé)任重大，既是大學(xué)生思想靈魂的引路人，又是學(xué)生健康成長成才的人生導(dǎo)師，身兼數(shù)職，沒法顧及方方面面。有些輔導(dǎo)員非心理專業(yè)科班出身，在心理健康指導(dǎo)方面的指導(dǎo)能力還有待加強。另外，各教育主體間溝通和聯(lián)系性不足，導(dǎo)致教育步調(diào)不一致，沒有形成教育向心力，影響了心理育人的效果。

3.教育過程持續(xù)發(fā)力不夠。多數(shù)高校都比較注重新生入學(xué)時的心理教育，但教育方式比較單一，主要以各類心理講座和輔導(dǎo)員的“單向教育”為主，沒有真正貼近學(xué)生，深入學(xué)生內(nèi)心。而且，在整個心理教育過程中，更多的是“被動教育”，等待學(xué)生主動來找或者等學(xué)生出現(xiàn)問題時我們才開始重視，想辦法去解決問題或者采取某些措施避免重蹈覆轍。而整個大學(xué)生涯是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要階段，任何一個階段和過程都不容忽視或“偷工減料”。因此，我們要從一而終地對學(xué)生的心理健康進行主動性、預(yù)見性教育，才能保證心理育人工作精準(zhǔn)施力、持續(xù)發(fā)力、效果有力。

三、利用性格心理學(xué)提升高校心理育人工作實效性的路徑探析

1.拓展性格的維度，全方位育人。第一，激發(fā)自主能力，拓展性格維度。每個人性格的維度都有所不同，而每個維度間會存在著不同程度的不平衡性。但是，性格不是天生的，人的自身努力在性格的塑造上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，會使個體有意識地判斷、篩選、弱化或強化外界因素在某個方面的影響。因此，在高校的心理育人工作中，要充分激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們與內(nèi)心真實的自我進行深入談話，成為自己的主人，在學(xué)習(xí)和實踐中不斷修繕自己的性格缺陷，尋找和發(fā)展性格的“閃光點”，均衡發(fā)展性格的每個維度。第二，堅持因材施教，工作有的放矢。一是改進傳統(tǒng)的教育模式，及時更新各類硬件設(shè)施，整合校內(nèi)外心理教育資源，為不同個性的學(xué)生提供可選擇的、適合的、全方位的心理教育。二是科學(xué)把握教育對象的個性特點，組織學(xué)生參加比較權(quán)威的“九型人格”性格線上測試，根據(jù)測試結(jié)果以便有針對性地指導(dǎo)工作。

2.挖掘性格的深度，全員育人。第一，以輔導(dǎo)員為第一抓手，打牢心理教育的根基。一是側(cè)重關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、心理問題學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提高心理育人工作的針對性，進一步挖掘?qū)W生性格的深度，以德養(yǎng)性、以心育人，促進學(xué)生個性發(fā)展。二是以家校配合為粘合劑，鞏固育人工作的橋梁。通過家長的視角，多角度了解學(xué)生的個性，有效指導(dǎo)學(xué)校的心理育人工作，制定更適合學(xué)生的個性化育人方案，家?；ハ嗯浜咸岣咝睦斫逃臐B透力、作用力和影響力。第二，以心理教師為第二抓手，拓展心理教育的深度。完善機制培養(yǎng)心理學(xué)科帶頭人，加強心理教師間的交流學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力；找準(zhǔn)時機“引進來”，引進優(yōu)秀的青年心理教師，引進優(yōu)質(zhì)、時新的心理教學(xué)資源供師生學(xué)習(xí)；創(chuàng)造條件讓心理教師“走出去”，學(xué)習(xí)新的授課方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高新媒體的運用能力，改進教學(xué)課件，提高課堂的抬頭率。第三，以心理專業(yè)人士為補充劑，提高心理教育的精度。定期邀請校內(nèi)外優(yōu)秀的心理專家，舉辦形式多樣、適合學(xué)生發(fā)展的線上線下心理健康活動，傳播專業(yè)的心理健康知識，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培育學(xué)生優(yōu)良的性格品質(zhì)。

3.打磨性格的亮度，全程育人。第一，以思想教育為導(dǎo)向，打通心理育人最先一公里。重視并加強新生的思想政治教育，利用新生入學(xué)教育周、形勢與政策課、思想政治課、新生一對一或一對多教育等潤物細(xì)無聲地教育學(xué)生形成正確的價值觀，在學(xué)生心中撒下向善、大為的種子，扎穩(wěn)向上生長的方向?？茖W(xué)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課，指導(dǎo)新生一開始就樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，準(zhǔn)確自我定位，結(jié)合個性、專業(yè)特色、優(yōu)勢和就業(yè)形勢制定好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，以全面發(fā)展為根本，強化心理育人的中間里程。加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營建良好的“育人新生態(tài)”，以良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)熏陶、引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的個性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。樹立師生的典型范例，利用榜樣力量幫助學(xué)生增強自我發(fā)展的信心，激發(fā)學(xué)生爭優(yōu)創(chuàng)先的個性品質(zhì)，明確自我發(fā)展目標(biāo)和實施路徑。設(shè)置一對多導(dǎo)師制，對學(xué)生進行有針對性地跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的同時，根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃，參加適合自身發(fā)展的社團活動或“含金量高”的兼職工作，在實踐活動中不斷打磨自己，促進自身全方位發(fā)展，為畢業(yè)時的就業(yè)擇業(yè)做好充分準(zhǔn)備。第三，以就業(yè)成才為目的，落實心理育人的最后一公里。一是加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。有效組織就業(yè)指導(dǎo)課和相關(guān)講座，指導(dǎo)不同性格的學(xué)生在求職面試中發(fā)揮性格的優(yōu)勢，提高面試成功率；激發(fā)學(xué)生的性格潛能，擴大他們的就業(yè)選擇面，引導(dǎo)他們嘗試創(chuàng)業(yè)，并提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。二是搭建網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)鏈。建立畢業(yè)生大數(shù)據(jù)，將畢業(yè)生的個性特點、意向職業(yè)進行有效匹配，通過系統(tǒng)不定時向?qū)W生推送合適的求職信息；建立微平臺、微團隊、微自薦、微培訓(xùn)、微榜樣“五微一體”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，及時了解不同性格類別學(xué)生的求職需求，為他們提供有效的個性化指導(dǎo)和服務(wù)。三是加強就業(yè)幫扶。針對面試恐懼者，加強學(xué)生的個性化面試技巧指導(dǎo)和心理恐懼疏導(dǎo)，鼓勵他們在面試實戰(zhàn)中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增強面試的信心；針對貧困生，加大資助金幫扶的力度和廣度，根據(jù)他們的具體問題對癥下藥，增強他們就業(yè)的信心。