一、學(xué)校概況

蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校成立于2011年11月，因前身為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，通過達標(biāo)升級創(chuàng)建成為區(qū)直屬學(xué)校，因此，學(xué)校與同類型的學(xué)校也被稱為“達標(biāo)升級學(xué)?！保瑢W(xué)生來源主要是斜塘地區(qū)的動遷居民及外來務(wù)工人員子女。家長以工人、個體經(jīng)商及無固定職業(yè)居多，多數(shù)家長忙于生計，對孩子的學(xué)習(xí)、生活缺少關(guān)心。

二、監(jiān)測背景及意義

2015年5月，區(qū)教育局出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測方案（試行稿）》。由區(qū)教師發(fā)展中心教研員組成團隊，自主研制小學(xué)各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)監(jiān)測要點，開展樣本監(jiān)測，出臺監(jiān)測分析報告，為學(xué)校改進教育教學(xué)管理工作提供科學(xué)的決策依據(jù)。

三、監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用情況介紹

（一）基于實證尋問題，立足維度思對策

在區(qū)教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，學(xué)校用心解讀每一次區(qū)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果分析報告，立足實證數(shù)據(jù)，在區(qū)級層面、同類型學(xué)校之間以及同年級各班之間，逐級分析，挖掘優(yōu)勢，尋找不足，思考對策。

例如，2015年6月四年級語文學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，我校各項監(jiān)測指標(biāo)均低于全區(qū)或“達標(biāo)升級學(xué)?！彼剑ㄟ^對各級監(jiān)測維度的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：四年級樣本學(xué)生對基礎(chǔ)知識點僅偏重于識記，在語境或?qū)嵺`中的運用能力比較低；閱讀部分整體獲取信息能力較弱，提取文本隱含信息進行聯(lián)系思考的能力較弱；習(xí)作“語言表達”方面也明顯低于全區(qū)平均水平，多數(shù)學(xué)生語言敘述平淡，不夠生動。

再如，根據(jù)2015年6月六年級數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，我們通過對典型題目的分析比對，發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)生在“圖形與幾何”領(lǐng)域失分比較多，整體得分情況不容樂觀。其整體顯示學(xué)生思考方法零散，思維能力不高，學(xué)生的空間概念和空間想象能力等有待進一步提高。

針對歷次監(jiān)測結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校及時啟動跟進式案例研究，分學(xué)科確立《落實語言文字運用，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂》《關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累——圖形與幾何教學(xué)實效提升策略研究》《小學(xué)中高段英語寫作指導(dǎo)策略的實踐研究》等跟進式案例的選題，深入開展實踐研究。

在整體分析、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，我們也重視分析平行班級之間存在的差異。例如，2015年6月四年級語文學(xué)科監(jiān)測中，四（1）班及四（5）班教師任教的班級在習(xí)作方面表現(xiàn)突出。在學(xué)科質(zhì)量分析中，兩位教師分享了經(jīng)驗，他們的優(yōu)勢得益于平時注重閱讀積累，教學(xué)中注重單元主題式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，注重習(xí)作的講評與修改。在思維交流與碰撞中，誕生了江蘇省教科院“十三五”立項課題《小學(xué)習(xí)作教學(xué)“主題牽引、三維互動”的實踐研究》，一批在習(xí)作教學(xué)中勇于探究的教師迎難而上，開啟了我校習(xí)作教學(xué)研究的新征程。

每學(xué)期在拿到區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)及報告的第一時間，我們都會自上而下，從學(xué)校教學(xué)管理層面，到年級組及教研組，再到每一位班主任、任課教師；從學(xué)校整體教學(xué)策略的宏觀層面，到班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及教師的教與學(xué)生的學(xué)等微觀層面，用數(shù)據(jù)說話，細致分析，共商策略，逐漸形成了“逐級分析—團隊分享—問題驅(qū)動—科研引領(lǐng)—課堂實踐—成果推廣”的高效流程，從而實現(xiàn)有效應(yīng)用學(xué)科“質(zhì)量提升”監(jiān)測結(jié)果的初步模式。

（二）聚焦管理明方向，質(zhì)量為先促提升

區(qū)監(jiān)測分析報告中除所測學(xué)科質(zhì)量分析外，還創(chuàng)新地進行了教學(xué)管理相關(guān)因素監(jiān)測及分析。根據(jù)“學(xué)習(xí)環(huán)境”“課程建設(shè)”“學(xué)生成長”“教師發(fā)展”這四個監(jiān)測維度上的表現(xiàn)，我們努力揚長避短，最大限度地克服家庭背景等因素的影響，以期獲取更大的教育增量。

1.加強文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測對學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)校文化環(huán)境都進行了數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析。數(shù)據(jù)顯示，“達標(biāo)升級學(xué)?！睂W(xué)生家庭的藏書量及父母學(xué)歷普遍低于開發(fā)區(qū)學(xué)校，而我校這兩項指標(biāo)在同類型學(xué)校中處于中等偏下水平。但監(jiān)測數(shù)據(jù)也顯示，在個別學(xué)校高學(xué)歷和高藏書量的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平并不占優(yōu)勢。這一數(shù)據(jù)給我們的啟示是，藏書量多和父母學(xué)歷高，并不等同于學(xué)生就愛閱讀、會閱讀、善閱讀。相比于家庭，學(xué)校、班級和教師三者的閱讀文化環(huán)境對學(xué)生的閱讀興趣、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)影響更大。對此，我們針對閱讀問題及生源特點，踐行“用閱讀來擦亮學(xué)生生命的底色”的理念，將課外閱讀納入校本課程建設(shè)之中。低年級的繪本閱讀課程，在愉快的“讀寫繪說”活動中，為學(xué)生從小播下閱讀的種子；中高年級的“整本書閱讀”課程，引導(dǎo)學(xué)生讀“整本書”，擴大閱讀面，增加閱讀量，掌握閱讀技巧。學(xué)校還以評選“蘇州市最美圖書館”為契機，加強學(xué)校圖書館的硬件設(shè)施及環(huán)境建設(shè)，開展“閱讀節(jié)”“寒暑假親子閱讀推廣”“最美圖書角評選”“最美小書桌評選”等活動，以閱讀活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其樹立“為終身閱讀奠基、為準(zhǔn)確表達啟航”的價值追求。

通過監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，我們也發(fā)現(xiàn)了家長學(xué)歷與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績雖有一定的關(guān)聯(lián)，但沒有必然關(guān)聯(lián)，可從家長對教育的重視程度和對學(xué)校教師的配合度著手，取得教育增量。針對家長學(xué)歷低、缺乏科學(xué)的育兒理念與經(jīng)驗的情況，學(xué)校加強家長學(xué)校建設(shè)，定期開設(shè)家長學(xué)校課程，聘請校外相關(guān)專家及校內(nèi)優(yōu)秀教師舉辦講座、沙龍及咨詢活動，推薦家長必讀書目，組辦家長讀書俱樂部，開展“父母百日成長計劃”、家訪月等活動，豐富家長對子女的教育方法，以形成家校合力。

2.推進課程建設(shè)，踐行學(xué)本教育

區(qū)監(jiān)測報告指出，素質(zhì)教育的要義就在于讓學(xué)生獲得更為豐富的自主發(fā)展，讓每一個個體都能成為優(yōu)秀獨特的唯一。這就需要放眼學(xué)生的未來成長，圍繞核心素養(yǎng)，為每一個學(xué)生提供適合其身心發(fā)展的多元課程體系。學(xué)校高度重視課程規(guī)劃和建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在開齊開足國家基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校以學(xué)本課程建設(shè)為抓手，結(jié)合地方、學(xué)校實際，創(chuàng)新開發(fā)了結(jié)構(gòu)完備、內(nèi)容多樣的《蘇式教育背景下的學(xué)本課程體系》，設(shè)置“基礎(chǔ)課程”“蘇式拓展性課程”和“蘇式探究性課程”三大版塊，下設(shè)50 多個特色課程。2018年度，各項特色課程取得了豐碩的成果：與學(xué)本課程相關(guān)的論文獲獎或發(fā)表超過30 篇；承辦區(qū)小學(xué)語文繪本閱讀課程觀摩研討活動，充分展示學(xué)校課外閱讀課程開發(fā)的成效；探究性課程“小荷吳門醫(yī)派”項目獲蘇州中小學(xué)傳統(tǒng)手工藝作品展特等獎、中外青少年國粹藝術(shù)展示獎等，進一步豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，產(chǎn)生了一定的社會影響。

在推進課程建設(shè)進程中，學(xué)校堅持以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，成功申報蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《基于核心素養(yǎng)的學(xué)本課程建設(shè)實踐研究》，明確課程實施的目標(biāo)與路徑，建立豐富的數(shù)字化課程資源，并逐步推動學(xué)校課程評價的改革，努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入推進學(xué)本課程建設(shè)。

3.切實減負增效，關(guān)注學(xué)生成長

歷次監(jiān)測結(jié)果顯示，我校學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)（包括作業(yè)時間、鍛煉時間及學(xué)業(yè)壓力等）控制較好。我們積極踐行“學(xué)本教育”，以學(xué)生發(fā)展為根本，致力于蘇式教育“學(xué)本課堂”的打造，以“聚焦自主學(xué)習(xí)，追求高效課堂”為總體性教學(xué)策略，倡導(dǎo)“少教多學(xué)，以學(xué)定教”；積極引導(dǎo)全體教師深入貫徹，牢固樹立學(xué)本教育理念，“不拋棄、不放棄”面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，關(guān)注“兩頭學(xué)生”，注重學(xué)生的全面性評價，讓每位學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長。

針對學(xué)校外地生源多、家庭教育薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校加強家校聯(lián)系，形成合力，通過各種方法幫助學(xué)困生樹立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時充分發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能，提供進一步發(fā)展和提升的平臺和空間，抓“兩頭帶中間”，進而促進整個班級乃至整個年級齊步向前走。

4.注重團隊建設(shè)，助推教師發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量與教師的學(xué)歷和個人素養(yǎng)也有關(guān)聯(lián)，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、踏實的作風(fēng)、自身的工作態(tài)度和修養(yǎng)、對學(xué)生的關(guān)愛、對教育的情懷更是提升質(zhì)量的根本。學(xué)校因為前身是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一部分教師年紀(jì)大，學(xué)歷低，民師班出身，但是關(guān)愛學(xué)生，鉆研教學(xué)，對周圍青年教師的凝聚力、號召力很強，成為促進團隊素養(yǎng)提升的有效力量。

學(xué)校注重教師團隊建設(shè)，有效提升團隊?wèi)?zhàn)斗力。外部的專家引領(lǐng)固然重要，內(nèi)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有效整合更不可疏忽。我們將“老、中、青”三代搭配的原則貫穿于每個年級、每個班級乃至每個學(xué)科，確保每個板塊均有經(jīng)驗豐富的老教師掌舵，有業(yè)務(wù)精湛的骨干教師引領(lǐng)，有敢想敢做的青年教師勇于創(chuàng)新，也有初出茅廬的新手教師勤于實踐，他們形成優(yōu)勢互補，教學(xué)相長，科學(xué)合理搭配，以發(fā)揮團隊最大的效益。

總之，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測既是學(xué)校教育教學(xué)改革的引領(lǐng)風(fēng)向，也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的有力依據(jù)，更是教育教學(xué)評價改革的重要內(nèi)涵。學(xué)校將繼續(xù)充分運用區(qū)域監(jiān)測分析報告，積極思考學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)及教學(xué)評價改革，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康快樂成長。