李立平

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二幼兒園，甘肅平?jīng)?743400）

引言

幼兒園教育是十分重要的教育階段，它對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、知識(shí)養(yǎng)成以及道德觀念的建立都具有十分重要的意義。但是相對(duì)的，幼兒園教育也是十分不易進(jìn)行的一種教育。由于幼兒的思維能力發(fā)展不完全，所以很難對(duì)教育的指令做出有效的回應(yīng)。因此，幼兒教育的難度大大提升。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)以上問(wèn)題提出了解決方法，那就是：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。由此可見(jiàn)，幼兒教育工作者應(yīng)該重視趣味游戲在幼兒教育中的實(shí)際意義。

一、在幼兒園教育中加入趣味游戲的作用

（一）提升課堂的趣味性

教師如果按照高年級(jí)的教育方式去教育幼兒，只會(huì)適得其反，因?yàn)橛變簾o(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，尤其是面對(duì)自己不感興趣的事情，那么教師的授課就將變得毫無(wú)意義，最終難以控制課堂。但是如果用游戲的方式提升課堂的趣味性，那幼兒就可以在玩耍時(shí)，在無(wú)意中逐漸將知識(shí)印在腦海里。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒的思維發(fā)展

對(duì)于課堂上教師提出的問(wèn)題，幼兒是無(wú)法做到時(shí)刻給出完美答案的，甚至?xí)霈F(xiàn)抗拒作答的心理。而這一切的源頭是幼兒對(duì)課堂沒(méi)有興趣。但是如果教師實(shí)行游戲的教學(xué)方法，那幼兒就會(huì)在充分參與游戲的同時(shí)，在天性的促使下積極搶答問(wèn)題，即便答案不對(duì)，也是一個(gè)十分良好的開(kāi)端，有利于他們自身思維能力的提高和主動(dòng)性的提升。

（三）培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)則觀念

既然是游戲，就一定有規(guī)則，在游戲開(kāi)始之前教師先給幼兒制訂好規(guī)則，不僅可以讓游戲更加有序地進(jìn)行，而且還可以讓幼兒知道規(guī)則的重要性，幫助幼兒樹(shù)立遵守規(guī)則的道德觀念，有助于他們今后的健康成長(zhǎng)[1]。

二、幼兒園教育中應(yīng)用趣味游戲存在的問(wèn)題

（一）游戲模式長(zhǎng)期固定

在進(jìn)行普查后我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園所進(jìn)行的游戲是十分相似的，無(wú)論是種類還是規(guī)則。而且在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于固定的游戲和規(guī)則會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于教育工作的展開(kāi)。再加上游戲的數(shù)量有限，教師對(duì)游戲?qū)嵺`的嚴(yán)格把控，反而會(huì)讓幼兒的心理需求得不到滿足，最終形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。

（二）游戲時(shí)未考慮幼兒的發(fā)散思維

游戲模式的固定，也就注定了幼兒無(wú)法在有限的規(guī)則中得到自我能力的發(fā)散。誠(chéng)然，規(guī)則是重要的，但是這并不意味著規(guī)則是死板的。教師要教育幼兒在有限的規(guī)則中發(fā)散自己的思維，嘗試從多種角度解決問(wèn)題，而不是為了管理方便而過(guò)多地制訂規(guī)則，或是讓幼兒過(guò)分依賴教師，忽略了自我意識(shí)的重要性。

（三）游戲時(shí)沒(méi)有照顧每位幼兒的情緒

有時(shí)候，幼兒不聽(tīng)話，調(diào)皮搗蛋，不好好參與游戲，只是因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注而做出的一種回應(yīng)和手段。在游戲的過(guò)程中，對(duì)于幼兒來(lái)講，最希望的就是得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。但是事實(shí)上，由于幼兒數(shù)量等種種原因，教師總是無(wú)法時(shí)刻注意每位幼兒，所以難免會(huì)出現(xiàn)不經(jīng)意間忽略某個(gè)幼兒的狀況。這時(shí)幼兒在心理上就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，表現(xiàn)在身體上就是對(duì)游戲的積極性降低甚至不參與活動(dòng)。

三、幼兒園教育中趣味游戲的具體實(shí)踐策略

（一）從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建有意義的生活類游戲

游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地參與到生活中去[2]。因此，幼兒園的教師可以嘗試從這一點(diǎn)入手，在以激發(fā)幼兒興趣為前提條件下，創(chuàng)設(shè)一些能夠建立幼兒自我意識(shí)和發(fā)展能力，并且增強(qiáng)生活技能的游戲。因?yàn)橛螒蚪逃闹饕康氖亲層變涸趭蕵?lè)中學(xué)到對(duì)實(shí)際生活和學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)與能力，同時(shí)為將來(lái)的生活學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

游戲的內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，不僅要有趣，而且要簡(jiǎn)單易懂，讓幼兒能擁有一種親近感，也就是所謂的“生活化”。例如，教師可以設(shè)置這樣一種游戲：規(guī)則是看誰(shuí)能夠最快到達(dá)道路的終點(diǎn)，但是前提是必須抓起路上隨機(jī)擺放的衣服和褲子并且穿戴整齊。同時(shí)，路上還設(shè)置有“紅綠燈”，當(dāng)教師拿出紅色的圓燈時(shí)幼兒必須停下，這也正好是穿衣服的好機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒不僅可以在平日里提高穿衣服的速度，更重要的是他們知道了生活中紅綠燈的重要性?？梢?jiàn)，只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才會(huì)在游戲中形成良好的習(xí)慣，最終對(duì)生活產(chǎn)生好的影響。

（二）在趣味游戲中融入集體化教學(xué)的意識(shí)

游戲從來(lái)都是集體性的，幼兒園游戲更是如此。教師應(yīng)該在集體性方面多下功夫，讓幼兒意識(shí)到集體合作的重要性。因此，在趣味游戲中融入集體教學(xué)的意識(shí)就顯得十分重要。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師先收集幼兒最喜歡的顏色，然后將這幾種顏色做成卡片。然后教師舉起卡片，讓喜歡這種顏色的幼兒抱在一起。

有時(shí)游戲的內(nèi)容根本不用太復(fù)雜，如設(shè)置一場(chǎng)接力比賽、二人三足競(jìng)技比賽等。即便游戲形式很簡(jiǎn)單，也會(huì)激發(fā)幼兒的好勝心，他們?yōu)榱诉_(dá)成目標(biāo)而通力合作。教師要在游戲中建立合作、集體等意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到無(wú)論是游戲還是生活，只靠自己是不行的。而適當(dāng)?shù)娜の队螒蚩梢宰屚閬?lái)影響幼兒，在互相激勵(lì)下激發(fā)孩子的興趣，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，最后在競(jìng)爭(zhēng)、合作、輕松的氛圍中獲得感官體驗(yàn)。

（三）設(shè)置游戲化的環(huán)境，潛移默化地影響幼兒

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是很大的。環(huán)境能夠潛移默化地讓幼兒接受并固定環(huán)境帶來(lái)的思想和動(dòng)作，形成習(xí)慣。妥善運(yùn)用環(huán)境給幼兒帶來(lái)的益處，就能將教育創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要為幼兒提供輕松活躍的游戲化氛圍，在趣味游戲的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的隱性教育。

例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“我愛(ài)我家”的主體環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境氛圍的啟發(fā)下自己繪制自己腦海中的家，并根據(jù)時(shí)間、四季等變化來(lái)不斷增添新的內(nèi)容；或者是安排一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)，自己在“我愛(ài)我家”的環(huán)境中扮演一位家庭成員，最終幼兒能夠體會(huì)到家人對(duì)自己的愛(ài)以及生活的百味雜陳。教師也可以在進(jìn)行游戲之前將環(huán)境布置成與游戲內(nèi)容相符合的場(chǎng)景，如花草樹(shù)木、春夏秋冬等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，游戲化教育是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育有效性的重要途徑，趣味游戲更能激發(fā)幼兒的積極性，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且鍛煉幼兒的生活技能以及集體融入能力，讓他們了解到合作的重要性。在幼兒園教育中，將教育與游戲相結(jié)合是十分有效的，二者有機(jī)融合，就能真正讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促進(jìn)其心智全面發(fā)展。