鄒源雯

【摘要】 在信息技術(shù)與多媒體越來(lái)越平民化的現(xiàn)在，教師教學(xué)的過(guò)程中也逐漸運(yùn)用到了這些先進(jìn)技術(shù)。與這些先進(jìn)技術(shù)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段有很多，其中最簡(jiǎn)單易行又有成效的一種就是微課技術(shù)。在微課技術(shù)于各階段教育的具體運(yùn)用中，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教育工作者提出了一些很好的教學(xué)方法，當(dāng)然也難免有一些錯(cuò)處和失誤。本文就是以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)微課技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和反思作出了一些簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】 微課 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用與反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-170-010

微課是信息時(shí)代教學(xué)中一種常見(jiàn)課堂方式，它在今后的教學(xué)活動(dòng)里是非常重要的。在用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以將某一部分的內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，也可以就某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)全面細(xì)致的講解。微課的產(chǎn)生是現(xiàn)代科技水平不斷發(fā)展的必然結(jié)果，它是多種教學(xué)手段結(jié)合的產(chǎn)物。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極將這一技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，利用微課的一些獨(dú)特的好處來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)是極為有利的。

一、微課應(yīng)用中要與數(shù)學(xué)學(xué)科特征緊密結(jié)合

微課能夠在正式的教學(xué)課堂之外，對(duì)一些特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸與補(bǔ)充。因此，教師在運(yùn)用之前，一定要充分考慮到高中數(shù)學(xué)的學(xué)科具體特征，使用最有效的方式對(duì)微課進(jìn)行設(shè)置。微課教學(xué)以簡(jiǎn)短和主題鮮明著稱(chēng)，所以在設(shè)計(jì)微課上時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)最起碼要控制在十分鐘之內(nèi)。這時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行多方面的考量，在最大程度上發(fā)揮微課教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的積極作用。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

微課雖然簡(jiǎn)短，但這絕不意味著學(xué)生能從中學(xué)到的東西不多。微課最大的特點(diǎn)在于要在有限的時(shí)間之內(nèi)傳遞無(wú)限的知識(shí)。微課的適用范圍很廣，它作為一種教學(xué)輔助手段可以與多種教學(xué)方式共用。教師可以將課堂上來(lái)不及拓展的補(bǔ)充內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，也可以把課堂上的一些重點(diǎn)難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)放置于同一節(jié)微課視頻內(nèi)，以幫助學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

例如，在教學(xué)《三角函數(shù)》與《三角恒等變換》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和記憶這些繁瑣的函數(shù)公式，教師可以在設(shè)計(jì)微課時(shí)將這些內(nèi)容放在一起進(jìn)行鞏固，并總結(jié)出一些具體的規(guī)律進(jìn)行輔助記憶，例如“奇變偶不變，符號(hào)看象限”等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以及時(shí)總結(jié)這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行回憶與復(fù)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、在微課教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新時(shí)代的教學(xué)觀要求教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。只有在積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)得到的知識(shí)才能使學(xué)生的印象極為深刻，確立學(xué)生的主體地位無(wú)疑對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的。因此，教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)的時(shí)候一定要充分注意到這一點(diǎn)，同時(shí)也要在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。教師可以從某一個(gè)具體的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并積極去解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中獲取知識(shí)。

例如，在錄制《指數(shù)函數(shù)》的微課視頻時(shí)，教師可以采用“農(nóng)民與國(guó)王”的故事進(jìn)行導(dǎo)入：一個(gè)農(nóng)民在一件事情的處理上立下了大功，因此國(guó)王打算給他一些賞賜。國(guó)王將這個(gè)農(nóng)民叫來(lái)問(wèn)他想要什么，這個(gè)農(nóng)民指著面前的象棋棋盤(pán)說(shuō)道：“只需要國(guó)王陛下每天在這棋盤(pán)上放一些谷子，第一天在棋盤(pán)的第一格放置兩粒谷子，第二天在棋盤(pán)的第二格放置四粒，第三天在第三格放置八粒，第四天在第四格放置十六?！源祟?lèi)推，直到放完最后一格。”國(guó)王聽(tīng)了之后不以為意地笑笑，說(shuō)他要的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)在是太少了，極力勸他換些別的東西?？墒寝r(nóng)民搖搖頭，堅(jiān)持只要這一樣獎(jiǎng)勵(lì)。國(guó)王沒(méi)有辦法，只好照著他的話去做?？墒?，沒(méi)過(guò)多少天，國(guó)王就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)似乎并沒(méi)有自己想象的那么簡(jiǎn)單……

講完這個(gè)故事后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)為什么沒(méi)有國(guó)王想得那么簡(jiǎn)單嗎？學(xué)了今天的這節(jié)課之后，你們就會(huì)明白了?！币源藶轭}引入指數(shù)函數(shù)的概念，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念更加清晰，掌握起來(lái)也會(huì)更加容易，這樣就能在微課短短幾分鐘內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、微課教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科

數(shù)學(xué)學(xué)科與高中教育階段其他學(xué)科最大的不同在于它的實(shí)用性。數(shù)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)非常密切的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)到的知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。這就要求教師對(duì)生活中涉及到數(shù)學(xué)的地方格外留意，可以在設(shè)計(jì)微課時(shí)以實(shí)際生活中的一些問(wèn)題作為導(dǎo)線引入，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體水平，在學(xué)生比較熟悉的環(huán)境中激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《集合》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解這一概念，教師可以找一些生活中的實(shí)例放置到微課中，幫助學(xué)生在這些具體的實(shí)例中理解集合的“互異性、無(wú)序性、確定性”這三個(gè)性質(zhì)。尤其是在“確定性”這一性質(zhì)中，教師要做到格外注意，“確定性”指的是客觀事實(shí)的確定性而不是主觀思維的確定性，這就好比理科與文科題目的參考答案一樣。這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在微課中予以特別說(shuō)明，并且做到不斷強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的充分關(guān)注。

五、總結(jié)

綜合上述觀點(diǎn)可知，微課技術(shù)能夠在最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠充分利用現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)資源，并提高這些資源的利用率，使其物有所用，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。此外，微課技術(shù)的普及還使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再受到外在因素的限制，可以幫助學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有信心與興致。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)多加利用這種教學(xué)技術(shù)，在充分活躍課堂氛圍的同時(shí)提升自身的教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄒土強(qiáng).淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].課程教育研究，2019（01）：140.

[2]吳玉珠.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2019（06）：20-22.