陳紅

〔關(guān)鍵詞〕教師;教育;鼓勵

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2020）01-0079-01

偶然的一天，放學(xué)時我在校門口看到了這樣一幕：一個是班主任，一個是一名男生的媽媽，兩人和這名男生面對面，站在校門口停車場的出口處。我因為當(dāng)時在校門口等人，正好聽到了她們的對話。只聽媽媽和班主任一人一句，細(xì)數(shù)著男生的一系列“罪狀”。細(xì)細(xì)觀察這個男生，雖然他才上一年級，但他個子高高的，面容干凈，背著書包，彎著腰站在兩位“大人”面前，表情茫然而又害怕地聽著兩人對他的數(shù)落。如果能夠聽到那位男生的心聲，我猜他很想拔腿跑掉。但他勢單力薄，知道再怎么跑，都跑不出媽媽和老師的“五指山”，所以只能站著，一聲不吭，任由她們數(shù)落。

媽媽和班主任說了一會兒之后，似乎意猶未盡。班主任還不忘“鼓勵”一下：“你明明有一個聰明的腦袋，為什么就是不用功呢？”此時此刻，如果你是那個男生，你會覺得班主任是在真心實意地夸自己嗎？就算她說的是實情，但此時此景，男生心中定是五味陳雜。而男生的媽媽，更是變本加厲，吼道“以后都不會好了！”聽到這里，我深深地替這個男生捏了一把汗。

隨后，我便離開了那里。

不難猜出，兩位“大人”可能會繼續(xù)在路口津津樂道地對這個男生進(jìn)行批評，以發(fā)泄她們內(nèi)心深處的不安和憤怒，而這個男生也依然會站在那里?；蛟S他離開學(xué)校后，在和媽媽回家的路上，依舊要接受媽媽的“洗腦”。

如此說教，短時間來說，在受到家長和老師的聯(lián)合“鞭策”后，學(xué)生也許會稍有進(jìn)步，但要不了幾天，又會“原形畢露”，進(jìn)入下一個循環(huán)。如此一來，到最后家長累了，老師乏了，學(xué)生麻木了。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行一個“職業(yè)”，叫作“差評師”。這聽起來是一個不光彩的幕后職業(yè)，但我們的老師、我們的家長，卻每天都煞費苦心地在扮演著這樣一個角色，自己還渾然不知。每個孩子都像一張白紙，而要描繪出什么樣的色彩，首先取決于家長，其次是老師。如果你都沒有用心去畫，憑什么說那就是一幅不出彩的畫呢？明明畫筆在你手中，為什么還要去指責(zé)圖畫本身呢？當(dāng)你光顧著責(zé)罵孩子的時候，孩子臉上那種害怕、茫然，你是否能夠看到？一遍遍的指責(zé)、一句句的數(shù)落，對一個犯了錯誤的孩子來說，只是一種純粹的懲罰。

犯了錯誤是應(yīng)該受到懲罰。教書的最終目的是育人，那懲罰的最終目的是什么呢？

每個老師都知道，懲罰是為了讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤。然后呢，就此結(jié)束了嗎？實則不然。懲罰過后，我們更需要做的，是要告訴學(xué)生怎么做。那些屢教不改、常常犯錯的學(xué)生，不是他們認(rèn)識不到自己的錯誤，而是沒有人告訴他應(yīng)該怎么做，沒有人給他提出具體可行的建議，以至于當(dāng)他們下一次遇到同樣的錯誤時，還是會重蹈覆轍。孩子摔倒了，家長們的第一反應(yīng)是鼓勵孩子勇敢地站起來。但很可能孩子接下來還是會一次次摔倒，再一次次站起來。很多家長急于求成，希望孩子能快速地提高學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，卻又一次次放任孩子自己摔倒，再自己站起來。也許摔了兩次、三次之后，孩子能夠意識到摔倒的原因，但如果在第一次摔倒后家長就能告訴他，“是不是你走得太快了？是不是走路的時候光顧著看前面，沒看腳下?。俊?，如果在第一次摔倒發(fā)生后家長能跟孩子一起分析原因，那后面不必要的摔跤也就可以避免了。在一個常常被說教的孩子看來，家長和老師一次次的“苦口婆心”就像“炒冷飯”，他們甚至對責(zé)罵的話語都能倒背如流。當(dāng)他們開始麻木了，我們的教育就失敗了。

第二天，我找到這個班主任，把前一天的事情跟她聊了聊。她說事后也意識到自己當(dāng)時做得不夠妥當(dāng)，對學(xué)生來說非但沒有產(chǎn)生教育效果，反而會影響到他的健康成長。所以后來她也聯(lián)系了那位家長，一起商量著以后要以鼓勵的方式去幫助孩子，督促他不斷進(jìn)步。

慶幸這位班主任及時發(fā)現(xiàn)了自己的偏差行為，并能夠及時糾正。相信換一種鼓勵的方式對待學(xué)生，帶來的效果會勝過懲罰。所以，不要讓自己成為孩子的“差評師”，每一個孩子都是那么優(yōu)秀，需要我們用心去描繪這張美麗的白紙。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)，蘇州，215000）