金慧慧

〔摘要〕班主任上心理輔導(dǎo)活動課已是常態(tài)，可學(xué)生參與活動的興趣不高，輔導(dǎo)效果不明顯。提高心理輔導(dǎo)活動課的實效性，需要班主任從理念辨析、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、角色認(rèn)知、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法甄選、技術(shù)使用、評價創(chuàng)新這八方面轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，組織多樣的體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課;班主任;視角轉(zhuǎn)換;積極心理品質(zhì)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）01-0019-05

目前，小學(xué)專職心理教師屈指可數(shù)，各校上心理輔導(dǎo)活動課的任務(wù)主要由班主任承擔(dān)。本學(xué)期，通過觀察與調(diào)查我校（浙江省嵊州市愛德小學(xué)，下同）38個班的班主任，發(fā)現(xiàn)班主任往往是權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，常常把學(xué)生的心理問題歸因為道德問題，習(xí)慣性地使用經(jīng)驗型的一般化技術(shù)開展心理輔導(dǎo)活動課。班主任在上心理輔導(dǎo)活動課時，通常以學(xué)科為本位，喜歡用講授法，把心理輔導(dǎo)活動課上成心理知識傳授課。學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課的興趣不高，教育效果也不明顯。

我認(rèn)為，提高心理輔導(dǎo)活動課的實效性，需要班主任從理念辨析、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、角色認(rèn)知、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法甄選、技術(shù)使用、評價創(chuàng)新這八方面轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，組織多樣的體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

一、理念辨析：變“模糊的道德概念”為“清晰的心理概念”

班主任的工作繁雜而瑣碎，學(xué)生的問題也多種多樣。很多時候，班主任會被表面的現(xiàn)象所蒙蔽，看不清學(xué)生真正的問題所在。在評估學(xué)生問題時，往往會出現(xiàn)以下幾方面的誤區(qū)：心理問題道德化;把偶然性的問題看作經(jīng)常發(fā)生的事情;把局部性的問題看作全局性的問題;把情緒問題看作情感問題;把習(xí)慣問題看作態(tài)度問題。如果把“道德概念”和“心理概念”混為一談，對問題的判斷就會發(fā)生錯誤。

有時候，即使問題判斷正確，但由于沒有經(jīng)過理念辨析，輔導(dǎo)也會迷失方向。如：同樣是人際關(guān)系問題，有可能是認(rèn)知上的自我中心造成的，也有可能是不能很好地控制情緒造成的，還有可能是不懂得溝通造成的。不同的年齡階段、不同的班級群體，原因也會不同。因此，在理念辨析時，可從學(xué)生年齡特征和輔導(dǎo)主題的針對性兩個方面去斟酌（表1）。

經(jīng)過這樣的理念辨析，班主任不但能夠很好地把握住各年齡段的心理特點，而且輔導(dǎo)主題也有針對性。一次輔導(dǎo)的切入點相對較小，輔導(dǎo)效果也更明顯。

二、目標(biāo)定位：變“知識的接受者”為“積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成者”

學(xué)校心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)，可分為治療性的、預(yù)防性的和發(fā)展性的三個層次。心理輔導(dǎo)活動課不僅要解決學(xué)生在成長中的困惑，還要預(yù)防學(xué)生嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生，更要培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極的心理潛質(zhì)。中國積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授曾指出：“積極心理健康教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。”因此，我們把心理輔導(dǎo)活動課發(fā)展性的目標(biāo)定位為培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生是知識的接受者，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握學(xué)科知識。通過視角轉(zhuǎn)換，班主任在心理輔導(dǎo)活動課中把主要目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生從知識的接受者變?yōu)榉e極心理品質(zhì)的養(yǎng)成者。

不同的視角有不同的目標(biāo)，其具體要求也有所不同。“自信心”培養(yǎng)主題在兩種不同視角下其“三維目標(biāo)”的前后對比如表2所示。

視角轉(zhuǎn)換后心理輔導(dǎo)活動課的目標(biāo)三維體系為：認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、品質(zhì)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)就是指學(xué)生在課程實施過程中所要形成的或經(jīng)過打亂、整理而重新形成的對某一問題的認(rèn)識目標(biāo)。能力目標(biāo)就是個體在面對生活中的某些事件時，能夠有效應(yīng)對或處理此類事件或問題的能力標(biāo)準(zhǔn)。品質(zhì)目標(biāo)就是學(xué)生在生活中不斷練習(xí)所形成的與積極行為有關(guān)的心理過程。認(rèn)知目標(biāo)是頭腦層面的，學(xué)生容易接受，是初級目標(biāo);能力目標(biāo)是行動層面的，學(xué)生經(jīng)過努力也能夠達(dá)成，是中級目標(biāo);品質(zhì)目標(biāo)為素養(yǎng)層面的，要深入學(xué)生的心靈深處，使其成為學(xué)生自覺的行為，是高級目標(biāo)。這三個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

三、內(nèi)容選擇：變“學(xué)科為本位的成人視角”為“發(fā)展為本位的兒童視角”

心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、意志品質(zhì)輔導(dǎo)、生活適應(yīng)輔導(dǎo)等。學(xué)科本位強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，是用成人的視角選擇心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。發(fā)展本位強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和良好品質(zhì)形成的重要性，從兒童的視角看問題，把培養(yǎng)積極心理品質(zhì)作為最終目標(biāo)。在內(nèi)容選擇上，變學(xué)科本位的成人視角為發(fā)展本位的兒童視角，打破傳統(tǒng)的自上而下的主題圈定方式，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生各年齡的心理特點及階段性發(fā)展任務(wù)，我們從24個積極心理品質(zhì)中篩選出18個積極心理品質(zhì)。這18個積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，分別落實到各年級中，每個年級3個主題。（圖1）

積極心理品質(zhì)系列課程的開發(fā)順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，凸顯了各年齡階段的重點培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、角色認(rèn)知：變“權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者”為“民主的倡導(dǎo)者”

傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中是“權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者”，經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”，慣用規(guī)章制度去限制學(xué)生。在心理輔導(dǎo)活動課中，班主任的權(quán)威體現(xiàn)在嚴(yán)格要求學(xué)生遵守規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生貼著自己的思路參與活動。這種做法對于學(xué)生形成良好行為、矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不能僅滿足于此，而要更著眼于發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能。一位哲學(xué)家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的?！毙吕砟钕碌陌嘀魅尾粦?yīng)只盯著學(xué)生的失誤，而是要和學(xué)生一起探討如何改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展，成為“民主的倡導(dǎo)者”。角色認(rèn)知不同，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理也不同。以下是“我的責(zé)任大廈”一課在“踐行我的責(zé)任”一環(huán)節(jié)中，不同角色認(rèn)知下的兩個教學(xué)片段（表3）。

五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：變“隨心所欲的單調(diào)氛圍”為“精心策劃的溫馨氛圍”

我們根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容選擇課堂座位的擺放方式，力求創(chuàng)設(shè)一個開放式的心理輔導(dǎo)活動課堂環(huán)境。常見的心理輔導(dǎo)活動課的座椅擺放形式是“田”字形擺放法，通常每組六人，以小組為單位圍著桌子而坐，便于討論。做游戲或搞一個要走動的主題活動時，通常采用圓形或半圓形擺放法，撤掉桌子，將椅子擺放成圓形或半圓形，有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。組織情境AB劇或辯論賽時，通常采用U形或V形擺放法，將學(xué)生分成兩隊，便于展開活動。

另外，通過制作精美的教具、學(xué)具、板貼，也可以營造溫馨的氛圍。不僅如此，我們還努力通過教師富有親和力的語言、表情、肢體動作，團(tuán)體成員之間的支持等，營造開放、平等和諧的心理氛圍。

六、方法甄選：變“知識為本位的講授法”為“問題為本位的體驗法”

講授法是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睂W(xué)生只有通過親身的主動參與、自主探索，才能獲取新知識，培養(yǎng)各種能力。因此，在教學(xué)方法上，要變知識為本位的講授法為問題為本位的體驗法。

體驗法是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。體驗法具體可分為游戲法、調(diào)查法、角色扮演法、案例分析法、小組討論法等方法。

（一）游戲法：音樂木頭人

師：同學(xué)們，我們先來做一個“音樂木頭人”的游戲。音樂響起，跟著音樂動起來，每個身體部位都可以動起來，只要不碰到周圍的同學(xué)。音樂停，就變成“木頭人”，動作保持不變，也不能說話。當(dāng)老師進(jìn)行采訪時，“木頭人”就被激活了，可以說話。我請兩名同學(xué)作為監(jiān)督員，“木頭人”如果動了或者說話了，將提前結(jié)束游戲，坐回座位。

（二）調(diào)查法

課件出示：

師：請組長拿出小信封中的“火山爆發(fā)對照表”分發(fā)給組員，每個同學(xué)在你曾經(jīng)用過的方式后面涂上顏色。這是多選題，有幾種方式就可以涂幾種方式。

（三）角色扮演法

播放視頻：蘭蘭和芳芳是好朋友，每天一塊兒上學(xué)，一塊兒放學(xué)回家，在學(xué)校里也形影不離。有一天，她們在教室外的走廊里玩“撕名牌”的游戲。蘭蘭偷偷叫了個幫手，讓他去拖住芳芳，趁芳芳不注意，撕了她的名牌。這讓芳芳非常惱火：“你怎么可以這樣呀？真賴皮！叫個幫手算什么本事！”“誰賴皮了？是你自己榆木腦袋，沒想出好辦法！”“你……”（兩個人就打了起來。）

師：當(dāng)蘭蘭在幫手的協(xié)助下，撕掉芳芳的名牌后，他們怎么說才不會爭吵起來呢？同桌討論，請兩位同學(xué)來演一演。

（四）案例分析法

錄音播放同學(xué)的煩惱：我的字寫得不漂亮，看到別的同學(xué)能寫一手好字，我真是羨慕得不得了。所以，我決定每天練字。我給自己制定了一個計劃，每天練字一小時?？墒牵刻炷闷鸸P，還沒寫幾個字，我就想出去玩兒，想去看動畫片。一段時間下來，我的字一點都沒進(jìn)步，唉。

思考：1.這個小男孩寫字為什么沒有進(jìn)步？2.如果堅持下去會怎么樣？

（五）小組討論法

師：同學(xué)們，我們來一個金點子征集大賽，來幫這位同學(xué)想想辦法，怎么才能讓他堅持下去呢？想出盡量多的辦法，然后把你們小組最好的一個點子記錄在這張卡片上，記錄時可以用一個簡短的詞語來概括。

小組討論，預(yù)設(shè)：縮短時間，小步行走、自我鼓勵、自我獎勵、尋找榜樣……

心理輔導(dǎo)活動課中，讓學(xué)生帶著問題參與到情境體驗中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，觸及學(xué)生的心靈深處，也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

七、技術(shù)使用：變“經(jīng)驗型的一般化技術(shù)”為“有針對性的專業(yè)化技術(shù)”

班主任注重常規(guī)教育，慣用紀(jì)律約束，善用獎懲措施，課堂調(diào)控能力強，處理問題相對比較強勢，常常使用經(jīng)驗型的一般化的技術(shù)，學(xué)生發(fā)言也會比較積極。不過，學(xué)生真實的內(nèi)心感受不容易流露。

浙江省心理健康特級教師鐘志農(nóng)老師總結(jié)出了十大心理輔導(dǎo)活動課的操作技術(shù)：專注技術(shù)、傾聽技術(shù)、重述技術(shù)、具體化技術(shù)、引導(dǎo)技術(shù)、共情技術(shù)、支持技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、保護(hù)技術(shù)和自我開放技術(shù)。這些有針對性的專業(yè)化技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

【教學(xué)片段】

師：老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)想到了曾經(jīng)發(fā)生的讓你非常生氣的事情，有的還不只一件。我們請大家來分享一下你想到的那件很生氣的事情。（每說一件貼一顆小火苗）

師：你是第一個舉手發(fā)言的，大家為他的積極參與、大膽發(fā)言鼓掌！（支持技術(shù)）

生1：媽媽把我很喜歡的植物砸碎了，我感到很生氣。

師：看得出，你很喜歡這株植物。（共情技術(shù)）真勇敢，第一個和大家一起分享。

……

師：我想來采訪一下同學(xué)。（叫一名學(xué)生回答）向身邊的人發(fā)脾氣，你是向誰發(fā)脾氣了？

生2：打我的那個人。

師：你是怎樣向他發(fā)脾氣的呢？（具體化技術(shù)）

生2：一般都是打人的。

師：你打他的時候怎么想的？（引導(dǎo)技術(shù)）

生2：如果打他了，他以后就不會打我了。

師：用打的方法，最后問題解決了嗎？（面質(zhì)技術(shù)）

生2：還是沒有，他打得更兇了。

師：看來這個方法不太管用。記得我小時候碰到類似的事情，一般都是通過寫日記的方法，把這件事情記錄下來，抒發(fā)自己當(dāng)時的憤怒情緒。有時候?qū)懲炅?，氣也就消了。日記交給老師時，老師看到了，也會處理。（自我開放技術(shù)）這個方法你也可以試試哦。

八、評價創(chuàng)新：變“單向性的籠統(tǒng)評價”為“多向性的量化評價”

我們注重遵循評價的可操作性、可觀察性和可測性等原則，以教育行政部門的相關(guān)文件、心理健康教育工作會議精神、小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、學(xué)術(shù)界關(guān)于小學(xué)心理健康教育方面的研究成果等為依據(jù)，在原來的基礎(chǔ)上，制定了三套評價標(biāo)準(zhǔn)。

對心理輔導(dǎo)教師的課堂教學(xué)評價分別通過學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)、教師自評用評價標(biāo)準(zhǔn)、教師互評用評價標(biāo)準(zhǔn)收集評價信息。

定性部分評價主要通過問題的形式收集評價信息。

上課教師自我反思以下三個問題：

（1）您認(rèn)為這堂心理輔導(dǎo)活動課有哪些方面的視角轉(zhuǎn)換？

（2）您認(rèn)為您的心理輔導(dǎo)活動課最突出的特點是什么？有沒有明顯的不足？

（3）您認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動課使學(xué)生發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合具體事例談一談。

評課教師通過以下三個問題反饋信息：

（1）您認(rèn)為他（她）的心理輔導(dǎo)活動課最突出的特點是什么？有沒有明顯的不足？

（2）您認(rèn)為他（她）在心理輔導(dǎo)活動課中做到了哪些方面的視角轉(zhuǎn)換？

（3）請您對他（她）如何提高課堂教學(xué)提些建議。

學(xué)生通過以下三個問題反饋信息：

（1）你最喜歡的心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容是什么？最不喜歡的內(nèi)容又是什么？

（2）心理輔導(dǎo)活動課對你有哪些幫助？

（3）對老師的心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)，你有什么想法或建議？

定量部分評價信息處理用累積分?jǐn)?shù)法通過計算機進(jìn)行處理，具體計算步驟如下：

（1）給評定等級賦分：A—4分;B—3分;C—2分;D—1分。

（2）總評計算方法：自評占10%，生評40%，他評50%。算出總得分。

評價結(jié)果按總分劃分為四等：總分24～28優(yōu)秀，19～23良好，14～18合格，14以下要加油。（劃分等級的分?jǐn)?shù)段可以根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)整。）

評價只是手段，改進(jìn)教學(xué)才是真正的目的。評價之后，我們把他評和生評，以及總評的情況反饋給上課的老師。上課老師根據(jù)評價的情況修改教案，改進(jìn)輔導(dǎo)過程，一周之后，在平行班里再上一次，同年級組的班主任參與聽課和評課。

改進(jìn)后的上課效果跟第一次進(jìn)行比較。如果進(jìn)步明顯，總結(jié)經(jīng)驗，再次修改教案或?qū)懻n堂實錄、論文等，向權(quán)威的雜志社投稿。如果進(jìn)步不明顯，也要尋找原因。以上視角轉(zhuǎn)換的“八變”模式，為班主任上心理輔導(dǎo)活動課打開了一扇新的窗。透過這扇窗，班主任可以看到每個生命在精彩地綻放——學(xué)生，還有自己。

（作者單位：浙江省嵊州市愛德小學(xué)，嵊州，312400）