俞亞瑩

【摘 要】探究初中歷史分層教學(xué)意義，提出初中歷史分層教學(xué)策略，為培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;分層教學(xué);核心素養(yǎng)

初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)學(xué)科，讓學(xué)生對我國豐富的歷史經(jīng)歷有充分認(rèn)識。初中歷史據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握歷史事件學(xué)習(xí)能力，包括歷史人物、歷史發(fā)展過程、事件發(fā)展原因及結(jié)果幾大方面。目前，初中歷史核心素養(yǎng)也成為時代發(fā)展的主體，在初中歷史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)是教師思考的問題，分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平展開層次教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)。

一、初中歷史分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)會照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足不同層次學(xué)生智慧發(fā)展水平，初中歷史教師在實施分層教學(xué)法前需要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，讓班級所有學(xué)生均能掌握知識，促進(jìn)每個學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)展。初中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識、個性、認(rèn)知能力均存在差異，具體教學(xué)中，學(xué)生差異會導(dǎo)致對課本內(nèi)容接受程度不同。未分層情況下，不同理解程度學(xué)生面對同樣問題，學(xué)困生往往無法理解內(nèi)容，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)情況下，教師針對不同題目劃分層次，讓每個層次學(xué)生均能思考問題，學(xué)困生及中等生均能加深及鞏固知識。分層教學(xué)的意義是尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生最大程度發(fā)展。

二、初中歷史分層教學(xué)策略

（一）分層備課、授課、作業(yè)

備課工作開展中，教師根據(jù)實際情況思考學(xué)生學(xué)習(xí)上升空間，從而對班級學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成A、B、C三組，組內(nèi)學(xué)習(xí)難度逐漸遞增。教師教學(xué)中改變傳統(tǒng)順序教學(xué)模式，有效將課本內(nèi)容整合，確定每個小組應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)需求，針對各組面對的問題，教師在備課時都應(yīng)當(dāng)深度思考。比如，學(xué)習(xí)部編版初中歷史“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”知識時，教師可對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，A組學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握隋朝的建立過程或者大運(yùn)河開拓知識;B組及C組學(xué)生在A組學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)上，思考大運(yùn)河建立的影響。教師分層備課能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層授課是對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，組織學(xué)生討論及尋找信息，學(xué)習(xí)“抗美援朝”內(nèi)容時，教師對課本任務(wù)進(jìn)行劃分，A組學(xué)生探索抗美援朝時間及背景，B組學(xué)生探究我國面對的局面，C組學(xué)生思考抗美援朝的必要性，教師對學(xué)生收集資料結(jié)果進(jìn)行評價。此過程中，注重提升學(xué)生課堂參與性。為保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所斬獲，教師針對學(xué)生不同層次設(shè)置作業(yè)，比如，學(xué)習(xí)“貞觀之治到開元盛世”內(nèi)容時，教師讓A組學(xué)生解答基礎(chǔ)性知識，比如，統(tǒng)治者更替及采取的措施。B組及C組學(xué)生探究統(tǒng)治者對后世的影響，對歷史人物進(jìn)行評價，保證學(xué)生能掌握知識。

（二）關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，提升個人教學(xué)能力

初中階段處于青春期，學(xué)生心理往往較為敏感，具有強(qiáng)烈的自尊心，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心理變化引起足夠的關(guān)注。分層教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層，這也容易引起學(xué)生對教師的誤解，認(rèn)為教師為學(xué)生貼標(biāo)簽。因此，教師在學(xué)生出現(xiàn)此類想法時，及時與學(xué)生溝通，讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的意義，且在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生言辭，避免學(xué)生心理敏感問題滋生。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到公平對待每位學(xué)生，更好促進(jìn)每個學(xué)生在初中的發(fā)展，對于無法達(dá)到心理學(xué)習(xí)預(yù)期的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生克服自卑情緒，從而提升學(xué)習(xí)效率。初中歷史教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，對教師提出更高的要求，因此，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)具有精準(zhǔn)的歷史知識傳授能力，并在學(xué)習(xí)中不斷更新自身知識體系，緊隨時代前沿理論讓學(xué)生認(rèn)識歷史問題。初中歷史教師也要具有教育學(xué)、心理學(xué)知識探究能力，把握學(xué)生課堂狀態(tài)，及時為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。比如，教師講解“中國開始淪為半殖民地半封建社會”知識過程中，教師需要對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，明確其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識，讓不同層次學(xué)生對對應(yīng)的淺表性知識有一定理解，逐漸深入理解單元內(nèi)容，掌握鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生原因及第二次鴉片戰(zhàn)爭重要事件，對太平天國涉及的歷史人物及太平天國運(yùn)動失敗原因進(jìn)行分析。

（三）培養(yǎng)不同層次學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究問題

初中歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可采取分層教學(xué)模式，并強(qiáng)化歷史教學(xué)內(nèi)容趣味性，讓歷史課堂具有學(xué)習(xí)活力。初中生年齡均不大，但對具有興趣的內(nèi)容上注意力更為集中。初中生對歷史學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要是課程學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，初中歷史教材中含有許多學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，包括一些名人故事、成語故事等，學(xué)生對此類歷史內(nèi)容了解不深，但對故事內(nèi)容較為熟悉。教師在教學(xué)過程中可以此為基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，比如，學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動及中國共產(chǎn)黨誕生”過程中，教師創(chuàng)設(shè)五四青年節(jié)教學(xué)活動，并將學(xué)生劃分成不同小組，學(xué)困生探究五四運(yùn)動的產(chǎn)生原因，認(rèn)識五四運(yùn)動發(fā)展過程，中等生則是探究歷史事件的內(nèi)在產(chǎn)生因素，對歷史事件有客觀認(rèn)識，優(yōu)等生則是對歷史內(nèi)容全面掌握。在活動組織后，無需教師提出更多要求，學(xué)生會主動探究歷史知識，找到問題的答案。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次學(xué)生均能探索歷史問題。新課程改革在推行后，歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，自主探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，有利于讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問題，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)激烈的社會競爭，課程改革背景下，為學(xué)生發(fā)展提供鍛煉條件，教師針對不同層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮歷史教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）注重分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

若想培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)，學(xué)生具有扎實的知識功底是基礎(chǔ)，扎實的基礎(chǔ)與教師順利開展教學(xué)活動存在聯(lián)系，歷史學(xué)生是對我國歷史的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生情感認(rèn)知及理解。實際教學(xué)過程中，歷史教師需合理采取分層教學(xué)法，針對不同層次認(rèn)知的學(xué)生采取教學(xué)內(nèi)容存在差異，比如，學(xué)習(xí)“從九一八事變到西安事變”過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度，提出不同層次問題，讓每個學(xué)生都能參與到歷史知識學(xué)習(xí)中，既能夠提升初中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在歷史事件學(xué)習(xí)中具有激情，為歷史課堂開展注入活力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大，也是踐行中國特色社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合歷史知識展開教育，尊重學(xué)生主體性，結(jié)合歷史內(nèi)容進(jìn)行討論，每個層次學(xué)生討論深度不同，從而落實知識教育成果，比如，學(xué)習(xí)“資本主義為何不能救中國”知識中，引導(dǎo)差等生理清歷史脈絡(luò)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)。引導(dǎo)中等生靈活應(yīng)用知識解決歷史問題，引導(dǎo)優(yōu)等生樹立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中歷史蘊(yùn)含豐富歷史文化、思想內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對班級中學(xué)生學(xué)習(xí)情況有深入了解，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)有針對性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握歷史知識。

【參考文獻(xiàn)】

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