黃曉玲

【摘 要】閱讀鏈接是部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中新出現(xiàn)的新欄目，對于教師的教，學(xué)生的學(xué)，都是一種挑戰(zhàn)和機遇。如此，在實際教學(xué)當(dāng)中如何科學(xué)有效的采取教學(xué)措施，使得該欄目發(fā)揮最大的功效，是小學(xué)語文教師的重點工作?；诖耍疚膶﹂喿x鏈接在小學(xué)語文當(dāng)中的實踐策略進(jìn)行分析，為小學(xué)語文教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué);語文教材;閱讀鏈接

閱讀鏈接是部編版小學(xué)語文教材一大特色，它是安排在精讀和略讀課文之后，它的題材多種多樣，主要是由詩歌、小故事、散文為主，并且圍繞單元主題提供一些文字資料和圖片，潛移默化的讓學(xué)生感受語文的魅力，它圖文并茂，篇幅簡短，但信息充足，是精讀、略讀課文的延伸。由此可見，閱讀鏈接是小學(xué)語文拓展內(nèi)容的基本要素，它不僅凸顯語文學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，還能夠為學(xué)生的成長提供途徑。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該合理的利用這一版塊，要做好引導(dǎo)工作，讓該模塊能夠成為語文課上的拓展閱讀材料，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到連接作用，讓學(xué)生以課本為本，把握鏈接機會，提取實現(xiàn)價值，這樣才能夠使得小學(xué)語文課堂更加的實效性，進(jìn)而實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏。

一、基于興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀鏈接版塊是為學(xué)生閱讀服務(wù)的，教師應(yīng)該要重視此版塊，在實際教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生打開閱讀天地，讓學(xué)生能夠在閱讀鏈接的指引下培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，促進(jìn)資源的利用化和閱讀方式的全面化，使之物盡其用。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)四年級上冊語文閱讀鏈接訓(xùn)練時，可以引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的生活小例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來的閱讀做準(zhǔn)備。鑒于本單元主題為自然奇觀，教師就可以巧借多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)一些生動的自然界景觀，讓學(xué)生感受到大自然的鬼斧神工，天機獨運，從而能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。通過呈現(xiàn)“迷人的夏季牧場”“商洛山中”“游孟姜女廟”等神奇之景，巧妙打開學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中邊讀邊想自然美景。并且教師還可以通過設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生把自己所見所想描繪出來，同時引領(lǐng)學(xué)生在課堂之間相互交流，豐富見聞，進(jìn)一步加深學(xué)生對大自然美好和神奇的感悟，能夠為學(xué)生課后閱讀打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生欣賞自然美好，愿意去實現(xiàn)拓展閱讀。這樣的閱讀鏈接教學(xué)更能夠貼近學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣在潛移默化當(dāng)中被培養(yǎng)。

二、立足教材，打開閱讀鏈接

閱讀鏈接作為每單元主題后的一個新增欄目，它與教材的聯(lián)系十分廣泛，它是基于單元主題而高于單元主題的一個版塊內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)閱讀鏈接這一版塊時，要合理的立足于教材，仔細(xì)的研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材與閱讀鏈接打開的連續(xù)性，從而實現(xiàn)其有效的融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文教材四年級第四單元時，學(xué)生初步完成了對《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等神話故事的學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以更好的去拓展學(xué)生的閱讀天地，打開閱讀鏈接，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富化?；诒締卧}材的特殊性，教師可以初步將此次閱讀鏈接的主題設(shè)置為“走入神話故事”。在教學(xué)之中可以先引領(lǐng)學(xué)生，談?wù)撟约毫私膺^的一些神話故事?！昂篝嗌淙眨隙鸨荚?，牛郎織女”當(dāng)學(xué)生滔滔不絕的談?wù)撟约旱乃剷r，教師可以巧妙的引入拓展閱讀的主題“嫦娥”，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起想象神話故事當(dāng)中人物的奇妙性，并且讓學(xué)生自己任選故事中的人物進(jìn)行復(fù)述，以此讓學(xué)生明白閱讀交流的快樂。教師還可以為學(xué)生營造和諧的讀書氛圍，喚起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生打開閱讀鏈接，愿意建立課內(nèi)外閱讀的鏈接。

三、整合資源，拓寬閱讀鏈接

閱讀鏈接這一個小欄目，篇幅短小，但是內(nèi)容非常豐富，教師可以基于此實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的資源整合，讓學(xué)生能夠拓展閱讀鏈接。進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生視野的拓寬，讓學(xué)生能夠多元化的去閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，打開閱讀鏈接學(xué)習(xí)的正確方式，促進(jìn)資源的最高利用化。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)五年級上冊，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完“少年中國說”“圓明園毀滅”“木笛”后，會對家國情懷有一定的感觸。如此，教師在打開閱讀鏈接之后，就可進(jìn)一步拓展閱讀的內(nèi)容。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分享自己對于圓明園毀滅，對于少年中國說的一些感受，讓學(xué)生在分享之中，情感得到激發(fā)。隨后，教師可以巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生的情感以及好奇心同時被調(diào)動的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展化?！皥A明園的毀滅告訴我們，勿忘國恥，少年中國說告訴我們少年強則國強。那么同學(xué)們，在我們新中國成立的道路上，毛澤東同志、周恩來同志、胡錦濤同志又是怎樣的捍衛(wèi)我國疆土？”以此讓學(xué)生挑選自己喜歡的人物進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生知識豐富化，讓學(xué)生能夠在故事的閱讀當(dāng)中，提升見識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

四、家校聯(lián)系，提升閱讀水平

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必須要實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的整合，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中愛上閱讀，愿意閱讀。所以教師在閱讀鏈接的打開過程中，可以建立起與家長的聯(lián)系，讓閱讀真正從課內(nèi)延伸至課外，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文五年級第六單元的閱讀鏈接時，基于此次閱讀內(nèi)容的特殊性，教師就可以搭建家校共育模式，促進(jìn)學(xué)生的成長。本單元以“慈母情深”“父愛之舟”“精彩極了和糟糕透了”為主線，向?qū)W生詮釋了小作者心目中的母愛、父愛。本單元學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在了解之中會形成自己獨特的見解，這無疑為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造了條件。其次，本次閱讀內(nèi)容的特殊性，正是家校共育的好題材。家長可以與孩子共讀，從而在讀的過程當(dāng)中，讓學(xué)生深刻的明白何為父愛和母愛。這不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，更能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中，深刻的去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，也促進(jìn)了家長與學(xué)生溝通水平的提升。和諧融洽的家庭氛圍，更能夠促進(jìn)學(xué)生成長。這種濃濃的閱讀氛圍，能夠在潛移默化當(dāng)中去影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會感恩，這就是素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂。這樣的小學(xué)語文閱讀鏈接課堂，更能夠發(fā)揮效用，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

簡而言之，教師在教學(xué)小學(xué)語文閱讀鏈接時，一定要基于學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在興趣之上培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并且要基于小學(xué)語文教材，拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的知識面得到發(fā)展。不僅如此，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應(yīng)該要與家長建立聯(lián)系，共同陪伴孩子成長，實現(xiàn)家校共同培養(yǎng)，共同推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀水平的提升。

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（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校，江蘇 常州 213100）