王海東　高富東　曹海龍

[摘 要]兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形。在競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗激烈的軍事領(lǐng)域，只有以創(chuàng)新精神開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，才能使軍隊(duì)任職教育人才培養(yǎng)符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。該研究針對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革存在的典型誤區(qū)，以航母艦面航空保障裝備課程“艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用”為例進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革研究與實(shí)踐。首先，深入分析了改革前課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題，提出了按綱施訓(xùn)、能力為本和綜合評(píng)價(jià)三原則;然后，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考評(píng)機(jī)制三個(gè)方面系統(tǒng)地闡述了實(shí)戰(zhàn)化課程教學(xué)的改革創(chuàng)新思路和實(shí)踐探索方法，所形成的經(jīng)驗(yàn)和方法有效推動(dòng)了航母艦面航空保障裝備的課程體系建設(shè)，對(duì)其他裝備課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革具有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]實(shí)戰(zhàn)化教學(xué);任職教育;裝備課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0195-04

習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，軍隊(duì)院校必須“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來(lái)貼近再貼近”[1]。近年來(lái)，軍隊(duì)院校在推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，探索“貼近部隊(duì)”的路徑上積極探索實(shí)踐，但也存在一些典型的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即組訓(xùn)形式簡(jiǎn)單模仿部隊(duì)訓(xùn)練，教學(xué)適應(yīng)部隊(duì)崗位需求相對(duì)滯后，教學(xué)體系機(jī)械對(duì)接部隊(duì)訓(xùn)練體系。以往那種將院校教學(xué)無(wú)限逼近部隊(duì)訓(xùn)練稱為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是一種初級(jí)的、狹義的甚至可以說(shuō)是有些極端的認(rèn)識(shí)，既不符合院校教學(xué)實(shí)際，也違背了院校教育的基本規(guī)律[2-3]。要準(zhǔn)確把握實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵，就必須拋開(kāi)傳統(tǒng)的思維定式，解放思想，明晰導(dǎo)向，找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)，理清內(nèi)在要義：（1）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)基礎(chǔ)在“實(shí)”，應(yīng)突出實(shí)踐，注重實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)效。（2）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的目的為“戰(zhàn)”，應(yīng)體現(xiàn)教戰(zhàn)為戰(zhàn)，謀戰(zhàn)研戰(zhàn)，練戰(zhàn)備戰(zhàn)。（3）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)落實(shí)靠“化”，應(yīng)化出成果，化出特色，化出品牌。課程建設(shè)作為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、崗位技能培訓(xùn)突出、課程體系開(kāi)放創(chuàng)新的實(shí)踐改革目的。

自我國(guó)遼寧艦入列以來(lái)，海軍機(jī)關(guān)高度重視航母實(shí)戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)工作，對(duì)航母艦面航空保障裝備課程建設(shè)任務(wù)提出了較高的要求[4]。本文以“艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用”課程建設(shè)為例，結(jié)合實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軍隊(duì)任職教育院校如何開(kāi)展課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革進(jìn)行了思考和總結(jié)，以期更好地發(fā)揮實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的積極效應(yīng)，促進(jìn)軍隊(duì)任職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。“艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用”是海軍重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)“艦載機(jī)起降保障與指揮”生長(zhǎng)軍官高等教育學(xué)員首次任職的主干必修課程，其開(kāi)設(shè)目的是使學(xué)員能夠綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握艦載機(jī)起飛裝置的功能組成、原理構(gòu)造和起飛作業(yè)保障流程，具有通電檢測(cè)、性能參數(shù)調(diào)整、有壽件更換和典型故障排查等任職崗位能力，初步具備保障艦載機(jī)進(jìn)行起飛作業(yè)的指揮能力。該課程緊緊圍繞學(xué)員首次任職崗位實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)條件建設(shè)，改革考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建起裝備理論、崗位技能和飛行保障有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容體系，理實(shí)一體、案例研討和想定作業(yè)等多種混合式教學(xué)方法，以及全過(guò)程、綜合化的考評(píng)機(jī)制，有效解決了學(xué)員畢業(yè)后到部隊(duì)“水土不服”的問(wèn)題，為全面深化生長(zhǎng)軍官高等教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革前課程存在的主要問(wèn)題

“艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用”課程自設(shè)立以來(lái)，參考任職教育辦學(xué)轉(zhuǎn)型期間航空裝備理論課程的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)課程組成員的不斷建設(shè)和發(fā)展，形成了較為成熟的教學(xué)模式，但對(duì)比生長(zhǎng)軍官首次任職崗位實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)機(jī)制等方面還存在以下問(wèn)題。

一是課程教學(xué)內(nèi)容與任職崗位實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容缺乏有機(jī)融合。傳統(tǒng)的裝備理論教學(xué)主要包括裝備的功能組成、原理構(gòu)造和使用維護(hù)方法等，“艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用”課程在任職教育轉(zhuǎn)型期間，將訓(xùn)考大綱的訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)中的起飛作業(yè)指揮流程、保養(yǎng)規(guī)則中的使用維護(hù)規(guī)程等相關(guān)內(nèi)容引入理論教學(xué)，缺乏實(shí)操技能和指揮能力的培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這樣的改革僅僅停留在貼近部隊(duì)崗位這一層面，距離部隊(duì)任職崗位的艦載機(jī)放飛作業(yè)指揮能力、裝備使用維修能力等實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容還有較大的差距，訓(xùn)考大綱、標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)和保養(yǎng)規(guī)則等規(guī)定的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的有機(jī)融合。

二是課程教學(xué)模式與任職崗位實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練方法缺乏有機(jī)銜接。傳統(tǒng)的裝備理論課堂教學(xué)通常是“以功用帶組成、以結(jié)構(gòu)引原理、最后落腳在維護(hù)”等方式進(jìn)行內(nèi)容組織，向?qū)W員傳授的知識(shí)要點(diǎn)與部隊(duì)崗位工作任務(wù)缺乏直接聯(lián)系，這種授課方式以關(guān)注傳授知識(shí)為主，較少考慮學(xué)員崗位能力的生成，無(wú)法使學(xué)員在理解掌握裝備知識(shí)的同時(shí)，形成裝備的技術(shù)保障能力和飛行保障指揮能力。而部隊(duì)往往結(jié)合工作任務(wù)如日檢拭、周檢修、月檢修和航行前檢修等工作，出動(dòng)回收作業(yè)指揮流程訓(xùn)練等形成崗位能力。因此，院校課程教學(xué)模式在關(guān)注裝備知識(shí)形成的同時(shí)，如何銜接部隊(duì)訓(xùn)練方法形成崗位任職能力是后續(xù)課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。

三是課程考評(píng)機(jī)制與任職崗位實(shí)戰(zhàn)化能力生成還有明顯差距。通過(guò)多年的教學(xué)改革探索，任職教育能力本位和實(shí)踐主體的地位已經(jīng)確立，但裝備理論課程的考核重點(diǎn)仍以裝備理論的記憶為主，實(shí)踐性的操作、檢測(cè)、分析判斷和排故還處于邊緣角色;考核方式通常采用易評(píng)定、好量化的閉卷考試，客觀題多，主觀題少，部分裝備維護(hù)、故障排除等實(shí)踐性考題也多采取“紙上談兵”方式，不能全面考核學(xué)生專業(yè)技能掌握程度，很難反映學(xué)員崗位適應(yīng)能力。

二、實(shí)戰(zhàn)化課程教學(xué)改革的主要原則

崗位任職教育一個(gè)顯著特點(diǎn)就是崗位的指向性，裝備理論課程最能體現(xiàn)出崗位的針對(duì)性，其教學(xué)施訓(xùn)改革應(yīng)緊密圍繞“滿足首次任職崗位需求”來(lái)展開(kāi)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

一是按綱施訓(xùn)原則。按照海軍軍事訓(xùn)練三階段的要求，將軍事訓(xùn)練與考核大綱的個(gè)人訓(xùn)練部分納入院校教學(xué)，保證院校教學(xué)與部隊(duì)訓(xùn)練的有機(jī)銜接。自2011年開(kāi)始，生長(zhǎng)軍官高等教育學(xué)員實(shí)行了部隊(duì)聯(lián)合考核方式，考核內(nèi)容直接與軍事訓(xùn)練與考核大綱掛鉤。因此，為達(dá)到崗位合格的任職培訓(xùn)目標(biāo)，裝備理論課程內(nèi)容必須遵循按綱施訓(xùn)的原則。

二是能力為本原則。任職教育是以能力為核心的教育，客觀上必須把教育的著眼點(diǎn)放在受教育者勝任某一崗位任職上。要將裝備理論課程以傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變，一方面要以崗位任職能力培養(yǎng)為依據(jù)，規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，另一方面應(yīng)以崗位任職能力為培養(yǎng)主線，圍繞能力培養(yǎng)需求，展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。

三是綜合評(píng)價(jià)原則。課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)員崗位任職能力和引導(dǎo)學(xué)員重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程的重要手段，是促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化需求深度融合的重要環(huán)節(jié)。課程考核要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活設(shè)置考核環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)員表現(xiàn)等方面實(shí)施多樣化考核;通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)考核方案、內(nèi)容、方式和手段，對(duì)學(xué)員的知識(shí)和技能做出全面評(píng)價(jià)，使考核內(nèi)容綜合化。

三、實(shí)戰(zhàn)化課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐探索

“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”是軍隊(duì)院校教育教學(xué)的根本宗旨，教學(xué)中以“部隊(duì)需求牽引—實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)—崗位能力形成”為導(dǎo)向，以軍事訓(xùn)練與考核大綱為標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)內(nèi)容跟蹤實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)接實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)施訓(xùn)貼近實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)檢驗(yàn)體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)[5-6]。

（一）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化是教學(xué)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化改革的核心重點(diǎn)，其目標(biāo)是構(gòu)建與大綱目標(biāo)相一致、與部隊(duì)崗位戰(zhàn)訓(xùn)需求相符合、與戰(zhàn)時(shí)裝備保障相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系。“艦載機(jī)起飛裝置與運(yùn)用”課程主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革和實(shí)踐。

一是聚焦實(shí)戰(zhàn)要求，準(zhǔn)確定位課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)。課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)的定位必須符合首次任職崗位的實(shí)戰(zhàn)要求，圍繞首次任職崗位實(shí)戰(zhàn)能力生成，把崗位指向落實(shí)為實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向，把教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)。本課程是針對(duì)生長(zhǎng)軍官高等教育艦載機(jī)起降保障與指揮專業(yè)起降裝置值班員、起飛助理等首次任職崗位群設(shè)置的一門主干必修課程。根據(jù)訓(xùn)考大綱的訓(xùn)練考核內(nèi)容要求，此類崗位在理論知識(shí)方面要求能夠熟知裝備的安裝位置、功能組成、操作使用方法及注意事項(xiàng)、維護(hù)保養(yǎng)程序及周期、較復(fù)雜故障定位及排除，掌握艦載機(jī)起飛作業(yè)保障指揮流程、保障要求和有關(guān)安全規(guī)定，掌握艦載機(jī)起飛作業(yè)保障的應(yīng)急處置措施;在實(shí)操技能方面要求會(huì)操作使用、維護(hù)保養(yǎng)、排除故障和應(yīng)急處置。因此，通過(guò)對(duì)本專業(yè)首次任職崗位職責(zé)及軍事訓(xùn)練要求的內(nèi)容分析，本課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)的定位是能夠熟練掌握裝備功能組成、性能指標(biāo)、原理構(gòu)造等理論知識(shí)，具有裝備操作使用、維護(hù)保養(yǎng)和排除故障等崗位技能，具備保障艦載機(jī)起飛作業(yè)的指揮能力，出現(xiàn)特情后能夠根據(jù)預(yù)案進(jìn)行應(yīng)急處置。

二是銜接部隊(duì)訓(xùn)練，全面厘清課程實(shí)戰(zhàn)化工作任務(wù)。課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容改革要形成對(duì)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的全面有力支撐，成為部隊(duì)訓(xùn)練不可或缺、夠用好用的前提基礎(chǔ)，高質(zhì)量完成海軍軍事訓(xùn)練三階段中的個(gè)人訓(xùn)練內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)訓(xùn)練內(nèi)容銜接無(wú)縫隙、零落差、接口緊密和過(guò)渡順暢，因此，厘清部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練任務(wù)是銜接課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容改革的前提。課題組自2012年以來(lái)，通過(guò)派遣教員赴航母部隊(duì)代職鍛煉、試驗(yàn)試航和跟蹤調(diào)研等活動(dòng)，厘清了部隊(duì)在日常訓(xùn)練及飛行保障期間的訓(xùn)練內(nèi)容。這些工作包括在日常訓(xùn)練期間完成通電檢查、機(jī)件潤(rùn)滑、有壽件更換、參數(shù)測(cè)量及調(diào)整和一般故障排查等維護(hù)保養(yǎng)工作，以及在飛行保障期間各流程階段的保障任務(wù)。

三是圍繞工作任務(wù)，科學(xué)優(yōu)化課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容。課程組在認(rèn)真總結(jié)前期施訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)研究訓(xùn)考大綱的詳細(xì)訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)的指揮作業(yè)流程，梳理16艦航空部門艦員日常訓(xùn)練和飛行保障期間的主要任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要點(diǎn)主要有三個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容根據(jù)任職崗位實(shí)戰(zhàn)化要求，分為原理構(gòu)造、裝備保養(yǎng)、故障排除、飛行保障和安全防范五個(gè)方面，更加注重學(xué)員崗位任職能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)內(nèi)容根據(jù)任職崗位技戰(zhàn)結(jié)合需求，在掌握裝備知識(shí)、形成崗位能力的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)艦載機(jī)放飛作業(yè)指揮能力和特情處置能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)內(nèi)容根據(jù)任職崗位工作任務(wù)特點(diǎn)，首次把甲板作業(yè)安全規(guī)定及裝備操作安全規(guī)定納入課程教學(xué)內(nèi)容體系中。

（二）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式改革與實(shí)踐

教學(xué)模式實(shí)戰(zhàn)化是推進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化改革的重要途徑，其目標(biāo)是建立遵循任職教育規(guī)律、符合部隊(duì)崗位實(shí)際、反映戰(zhàn)時(shí)裝備保障特點(diǎn)、體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)教學(xué)保障條件、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)并參考部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練方法，本課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中靈活運(yùn)用理實(shí)一體、案例研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和想定作業(yè)等多種混合教學(xué)模式，使學(xué)員在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中形成崗位任職能力，具體包括以下四個(gè)要點(diǎn)。

一是教學(xué)施訓(xùn)全程貫徹理實(shí)一體模式。本課程實(shí)踐教學(xué)保障體系的配套完善齊全，包括噴氣偏流板裝置操作維修訓(xùn)練系統(tǒng)、飛機(jī)止動(dòng)裝置操作維修訓(xùn)練系統(tǒng)和航空母艦甲板作業(yè)仿真訓(xùn)練系統(tǒng)三套大型綜合訓(xùn)練器材，裝備的原理構(gòu)造、維護(hù)保養(yǎng)、故障排除和飛行保障等教學(xué)內(nèi)容能夠全程在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)裝訓(xùn)練和多媒體結(jié)合這種理實(shí)一體的教學(xué)模式，能夠使學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成更加容易，教學(xué)效果更加明顯。

二是按照機(jī)電融合模式組織教學(xué)內(nèi)容。在艦載機(jī)起飛裝置的裝備技術(shù)保障方面，本課程內(nèi)容具有機(jī)電一體化高度集成特點(diǎn)，涵蓋機(jī)械系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)三大部分。根據(jù)飛行保障過(guò)程中的裝備保障流程，包括系統(tǒng)上電、壓力加載、升降偏流板或止動(dòng)擋板和系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是在電氣控制系統(tǒng)的控制下，通過(guò)液壓系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)作完成設(shè)備功能。因此，在裝備技術(shù)保障內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上，將機(jī)械系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)和電氣控制系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)離散化，根據(jù)相關(guān)分系統(tǒng)（單元）的工作過(guò)程按照機(jī)電融合模式展開(kāi)實(shí)施，使每個(gè)知識(shí)單元更加集約。比如油泵機(jī)組知識(shí)單元，內(nèi)容重組為液壓泵及輔件機(jī)械構(gòu)造、供油及調(diào)壓原理和油泵電機(jī)的啟停控制。又如典型故障排查知識(shí)單元，內(nèi)容重組為機(jī)械故障、液壓故障和電氣故障。這樣重組可使學(xué)員在分析故障原因時(shí)思路更加開(kāi)闊，思維更加分散，分析更加全面。

三是按照指技融合模式組織教學(xué)內(nèi)容。在艦載機(jī)起飛作業(yè)指揮流程方面，本課程內(nèi)容具有指技一體的特點(diǎn)，既有技術(shù)保障方面的知識(shí)要點(diǎn)，如完成裝備靜態(tài)檢查、通電檢查、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等;也有指揮運(yùn)用方面的知識(shí)要點(diǎn)，如指揮開(kāi)車、展機(jī)翼、暖機(jī)、解系留，指揮飛機(jī)滑出、進(jìn)入起飛位等。因此，在放飛作業(yè)指揮流程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)多戰(zhàn)位、全要素、全流程的綜合訓(xùn)練方式并按照指技融合模式組織教學(xué)內(nèi)容，既教技術(shù)又練指揮，使學(xué)員分別扮演不同戰(zhàn)位角色，在綜合訓(xùn)練過(guò)程中形成放飛作業(yè)指揮能力和技術(shù)保障能力。

四是靈活運(yùn)用案例式等多種混合模式。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本課程包括原理構(gòu)造、裝備保養(yǎng)、故障排除和飛行保障等知識(shí)要點(diǎn)，其中，前三者具有機(jī)電一體、后者具有指技一體的特點(diǎn)。因此，根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)的不同，在理實(shí)一體教學(xué)模式背景下應(yīng)靈活選取案例研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、想定式等多種教學(xué)模式。若教學(xué)內(nèi)容以裝備保養(yǎng)為主，則選擇以完成任務(wù)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，如更換液壓油等知識(shí)單元;若教學(xué)內(nèi)容以故障排除為主，則通過(guò)復(fù)現(xiàn)部隊(duì)實(shí)際故障案例，小組研討故障原因，準(zhǔn)確定位故障，完成故障排查，教學(xué)模式可采用案例研討式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等混合模式;若教學(xué)內(nèi)容以飛行保障為主，則通過(guò)想定作業(yè)背景預(yù)先設(shè)置特情，讓學(xué)員通過(guò)多戰(zhàn)位協(xié)同進(jìn)行全系統(tǒng)、全流程艦載機(jī)起飛作業(yè)綜合訓(xùn)練，并制訂特情處置預(yù)案，教學(xué)模式可采用想定式教學(xué)模式。

（三）實(shí)戰(zhàn)化考評(píng)機(jī)制改革與實(shí)踐

考核實(shí)戰(zhàn)化是教學(xué)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化改革的有力檢驗(yàn)與反饋，其目標(biāo)是將戰(zhàn)時(shí)部隊(duì)裝備保障特點(diǎn)和要求體現(xiàn)在課程考核中，突出學(xué)員對(duì)裝備使用維護(hù)、分析排故和飛行保障指揮等能力的考查。由于本課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的目標(biāo)定位是在掌握艦載機(jī)起飛裝置原理構(gòu)造等裝備理論的基礎(chǔ)上，具有排除故障、保障艦載機(jī)起飛作業(yè)、應(yīng)急處置特情等崗位技能和指揮能力。因此，應(yīng)以知識(shí)掌握和技能生成作為考核的兩條主線，重點(diǎn)突出學(xué)員的實(shí)操技能和指揮能力生成這兩個(gè)關(guān)鍵出口，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)需要把握好三個(gè)有機(jī)結(jié)合。

一是教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。以培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力為目標(biāo)，將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采取目標(biāo)與過(guò)程并重，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)員表現(xiàn)等方面，實(shí)施多方面、多形式、分階段的考核，使考核能夠全方位、多角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程的有機(jī)融合。比如在教學(xué)過(guò)程中建立學(xué)員學(xué)習(xí)檔案，將課前提問(wèn)、課堂討論情況、講解演示、想定作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)實(shí)作抽測(cè)情況均記入學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)習(xí)檔案記錄的情況進(jìn)行量化評(píng)分，將量化評(píng)分統(tǒng)計(jì)匯總計(jì)為平時(shí)成績(jī)。

二是理論考核與實(shí)操考核的有機(jī)結(jié)合。在考查學(xué)員基本知識(shí)、基本理論的同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程實(shí)踐考核環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，著重考核學(xué)員的問(wèn)題分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，并通過(guò)分析各實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，優(yōu)化實(shí)踐考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，確保理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果可通過(guò)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)得以鞏固。理論考核主要是考核學(xué)員對(duì)裝備的功能組成、性能參數(shù)、原理構(gòu)造及故障分析的理解程度，從試卷庫(kù)中調(diào)取。實(shí)作考核與訓(xùn)考大綱保持一致，主要是考查學(xué)員的通電檢查、性能參數(shù)調(diào)整、典型部件拆裝和排查故障能力，采用抽簽選題形式。采用理論與實(shí)操相結(jié)合的考核方式可對(duì)學(xué)員的課程整體學(xué)習(xí)情況和能力素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，考查學(xué)員理論知識(shí)掌握情況、知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐技能訓(xùn)練成效，強(qiáng)化學(xué)員理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和能力培養(yǎng)的體系化。

三是單項(xiàng)考核與綜合考核的有機(jī)結(jié)合。教員在課程教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)員的裝備資料查閱能力、故障案例分析能力、起飛作業(yè)指揮應(yīng)急處置能力等進(jìn)行單項(xiàng)考核，考查和培養(yǎng)學(xué)員的單項(xiàng)能力;課程結(jié)束前，可根據(jù)想定任務(wù)安排艦載機(jī)放飛作業(yè)綜合演練，根據(jù)學(xué)員在各戰(zhàn)位擔(dān)任的不同角色，重點(diǎn)考查學(xué)員的放飛指揮能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革涉及軍隊(duì)院校辦學(xué)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，需要軍隊(duì)院校結(jié)合自身職能使命和辦學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新探索方法、優(yōu)化路徑，系統(tǒng)化構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系，立體推動(dòng)教學(xué)改革落實(shí)。航母艦面航空保障裝備課程作為培養(yǎng)航母實(shí)戰(zhàn)型人才的重要課程，應(yīng)積極推動(dòng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，按照實(shí)戰(zhàn)需求優(yōu)化重組課程的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系，為以航母新型戰(zhàn)斗力培育為目標(biāo)的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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