王燕　李亞珍

[摘 要]該研究以河套學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查的方式，對其整體結(jié)構(gòu)和工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，由于該學(xué)院采用專兼實(shí)驗(yàn)教師相結(jié)合的模式，實(shí)驗(yàn)教師整體結(jié)構(gòu)還算合理。在崗位職責(zé)完成能力和工作業(yè)績方面，專職實(shí)驗(yàn)教師明顯不及兼職實(shí)驗(yàn)教師。建議學(xué)院增加年輕、學(xué)歷高、崗位完成能力強(qiáng)的專職實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量，與此同時(shí)，注重對現(xiàn)有專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型地方本科院校;實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍;教師結(jié)構(gòu);教師數(shù)量;教師培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0173-03

地方本科院校向應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然趨勢。實(shí)驗(yàn)室是開展實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)的重要場所，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要載體。實(shí)驗(yàn)教師是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要力量。擁有一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，會對促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用[1-3]。本研究以河套學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方法，對實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和工作現(xiàn)狀做了比較深入的調(diào)查分析。

一、調(diào)查的對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究選擇在河套學(xué)院實(shí)驗(yàn)室工作，承擔(dān)或輔助承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動、社會服務(wù)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和日常實(shí)驗(yàn)室管理任務(wù)的在編專職實(shí)驗(yàn)人員，其中包括專職實(shí)驗(yàn)教師和兼職實(shí)驗(yàn)教師兩部分。

（二）調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法

本研究主要以選擇題的形式對調(diào)查對象進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，并采用 Excel 軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

二、調(diào)查的結(jié)果及其分析

本次共發(fā)放調(diào)查問卷49份，回收有效問卷49份，有效回收率100%。接受調(diào)查的49位實(shí)驗(yàn)教師中有專職實(shí)驗(yàn)教師32人、兼職實(shí)驗(yàn)教師17人。

（一）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

從表1可以看出，專職實(shí)驗(yàn)教師年齡偏大，低學(xué)歷人員較多，高職稱人員偏少，整體學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)對于新建地方本科院校來說還算合理;兼職實(shí)驗(yàn)教師年齡比較適中，年輕教師多，學(xué)歷高，低職稱教師比例偏大，高職稱教師比例相對較小。專兼結(jié)合不僅解決了專職實(shí)驗(yàn)教師不足的問題，而且在知識更新、知識結(jié)構(gòu)上也起到了互相彌補(bǔ)的作用。顯然，新建應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能只盯著專職實(shí)驗(yàn)教師，還應(yīng)該把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向兼職實(shí)驗(yàn)教師，二者不可偏廢。

（二）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的工作現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍工作業(yè)績的調(diào)查結(jié)果

由表2可知，兩類實(shí)驗(yàn)教師雖然各有長短，但是從實(shí)際操作層面上看，他們在講授實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課方面有一定的差異。兼職實(shí)驗(yàn)教師明顯彌補(bǔ)了專職實(shí)驗(yàn)教師的短板。從近3年發(fā)表論文以及參與科研項(xiàng)目的數(shù)量來看，專職實(shí)驗(yàn)教師的工作業(yè)績普遍不如兼職實(shí)驗(yàn)教師。兼職實(shí)驗(yàn)教師在承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、輔助科研方面的能力和業(yè)績方面明顯優(yōu)于專職實(shí)驗(yàn)教師，其主要原因與兼職實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷層次較高有關(guān)。

2.實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍崗位職責(zé)完成情況

實(shí)驗(yàn)教師崗位職責(zé)包括實(shí)驗(yàn)室管理、參與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用、參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)4個(gè)方面[4-6]。由表3可知，超過90%的專職實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室管理方面能夠圓滿完成工作;但是在科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，能夠圓滿完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)教師所占的比例都低于30%;在參與實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用方面，除了實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備之外，能夠圓滿完成崗位職責(zé)的實(shí)驗(yàn)教師比例不到60%。結(jié)果顯示，專職實(shí)驗(yàn)教師的崗位職責(zé)完成情況與新建應(yīng)用型本科院校的要求有一定的差距。

3.兼職實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)工作崗位意愿調(diào)查結(jié)果

經(jīng)調(diào)查可知，有82.35%的兼職實(shí)驗(yàn)教師不愿意轉(zhuǎn)為專職實(shí)驗(yàn)教師;兼職實(shí)驗(yàn)教師到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行崗位鍛煉，所選擇的實(shí)驗(yàn)崗位也是傾向于參與實(shí)踐教學(xué)和科研，或者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè);不愿意從事實(shí)驗(yàn)室管理工作的兼職實(shí)驗(yàn)教師達(dá)88.24%。

綜合表3和表4的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專職實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室管理方面優(yōu)于兼職實(shí)驗(yàn)教師，兼職實(shí)驗(yàn)教師在其他4個(gè)方面的崗位選擇都超過了40%，恰好可以彌補(bǔ)專職實(shí)驗(yàn)教師力量的不足。

三、結(jié)論

本次調(diào)查結(jié)果表明，在工作業(yè)績和完成工作崗位職責(zé)能力方面，53.13%以上的專職實(shí)驗(yàn)教師近3年沒有發(fā)表論文、不參與科研;78.13%的專職實(shí)驗(yàn)教師不能勝任實(shí)踐課程的講授，專業(yè)技術(shù)發(fā)展方面缺乏進(jìn)取精神;現(xiàn)有專職實(shí)驗(yàn)教師都能圓滿完成實(shí)驗(yàn)室管理工作，但是對于專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)工作，他們大部分不能適應(yīng)。

河套學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師整體結(jié)構(gòu)調(diào)查情況顯示，實(shí)驗(yàn)教師的后續(xù)發(fā)展力量缺乏，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐步趨向于萎縮的態(tài)勢。這是因?yàn)閷W(xué)院考慮今后的大學(xué)畢業(yè)生必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，學(xué)校需要培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變，學(xué)院進(jìn)行了大膽改革，實(shí)行專業(yè)轉(zhuǎn)型、培育模式轉(zhuǎn)型、培育方式轉(zhuǎn)型，所以各系部也開始逐步增加應(yīng)用型本科專業(yè)，這就導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，科研任務(wù)不斷增多，實(shí)驗(yàn)任務(wù)越來越重。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，學(xué)院切切實(shí)實(shí)把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提到議事日程，大幅度增加實(shí)驗(yàn)室數(shù)量，大量購買先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件。學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，雖然引進(jìn)了一些高學(xué)歷的專業(yè)教師，但是實(shí)踐技術(shù)能力強(qiáng)的專職實(shí)驗(yàn)教師仍然處于不適應(yīng)的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體現(xiàn)狀不容樂觀。這個(gè)問題會直接影響應(yīng)用型教育迅速發(fā)展的進(jìn)程以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

為了推動學(xué)院健康穩(wěn)健地發(fā)展，本文提出以下問題，有待于進(jìn)一步通過改革來不斷完善。一是學(xué)院需要繼續(xù)引進(jìn)高層次、專業(yè)技術(shù)水平高的實(shí)驗(yàn)教師。二是學(xué)院對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師缺乏完善的管理措施和激勵機(jī)制。比如，對實(shí)驗(yàn)教師的工作缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，沒有制定完善的評價(jià)體系，忽視實(shí)驗(yàn)教師在應(yīng)用型教育中發(fā)揮的作用，長期沒有為實(shí)驗(yàn)教師提供外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會 [3-9] ，也沒有提供多渠道的內(nèi)部學(xué)術(shù)交流的平臺。三是對實(shí)驗(yàn)教師的待遇改善不夠重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性不高，降低了其鉆研專業(yè)技術(shù)的自覺性、主動性。四是兼職實(shí)驗(yàn)教師主要從事理論教學(xué)工作，兼任實(shí)驗(yàn)室的工作。多數(shù)兼職實(shí)驗(yàn)教師愿意從事實(shí)踐教學(xué)工作，選擇技術(shù)性強(qiáng)的工作崗位，不愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室的管理任務(wù)，也不愿意由專職教師轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)教師。五是實(shí)驗(yàn)教師工作崗位缺乏足夠的吸引力，實(shí)驗(yàn)教師不能全身心投入實(shí)驗(yàn)工作，專職實(shí)驗(yàn)教師、兼職實(shí)驗(yàn)教師都處于工作心態(tài)不穩(wěn)定的狀態(tài)。

當(dāng)然，新建應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，其實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有差距，這是這類本科院校普遍存在的問題。專職實(shí)驗(yàn)教師和兼職實(shí)驗(yàn)教師雙管齊下，已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校發(fā)展的迫切要求。這對于早期實(shí)驗(yàn)室建設(shè)根據(jù)發(fā)展的需求進(jìn)行改革來說是完全必要的。實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)化、職業(yè)化，集中建設(shè)和管理實(shí)驗(yàn)室，固然是需要的，但是為了充分利用好現(xiàn)有條件，合理使用實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)，拓寬實(shí)驗(yàn)室的使用范圍，提高設(shè)備利用率，提升實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)水平，需要鼓勵專職實(shí)驗(yàn)教師與兼職實(shí)驗(yàn)教師力量的整合。河套學(xué)院自然也不例外。

本文根據(jù)河套學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議。

其一，在年齡、職稱、學(xué)歷等方面需要調(diào)整，強(qiáng)化專兼職結(jié)合，取長補(bǔ)短，有利于解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)上出現(xiàn)的發(fā)展不對稱問題。對于新建應(yīng)用型本科院校來說，這樣做能解燃眉之急。

其二，在崗位職責(zé)完成能力和工作業(yè)績方面，專職實(shí)驗(yàn)教師明顯不如兼職實(shí)驗(yàn)教師，需要大力提倡營造能者為師的學(xué)術(shù)氛圍，設(shè)法搭建有助于實(shí)驗(yàn)教師互相取長補(bǔ)短的交流平臺，把交流學(xué)習(xí)制度化、定期化、程序化。

其三，河套學(xué)院不僅在增加實(shí)驗(yàn)教師方面迫在眉睫，而且還面臨著現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師自然減員的難題，在這種情況下，學(xué)院需要下決心打破常規(guī)，大力引進(jìn)年輕的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，或者實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員，否則難以適應(yīng)新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需要。因此，建議學(xué)院加大力度增加年輕、學(xué)歷高、崗位職責(zé)完成能力強(qiáng)的專職實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量，同時(shí)重視現(xiàn)有專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的多渠道、多層次培訓(xùn)，提高其適應(yīng)應(yīng)用型教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，充分發(fā)揮其作用。

其四，培育兼職實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室工作的敬業(yè)精神，制定具有可行性、科學(xué)性的鼓勵措施，為優(yōu)秀兼職實(shí)驗(yàn)教師提供有競爭力的薪酬和福利待遇，提高兼職實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)室工作的積極性，扭轉(zhuǎn)其不愿意參與實(shí)驗(yàn)室工作也不愿意到實(shí)驗(yàn)室工作鍛煉的傾向，以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。充分發(fā)揮不同實(shí)驗(yàn)教師的特長，為有余力的實(shí)驗(yàn)教師提供更廣闊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間。

其五，建議無本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的，或各項(xiàng)工作量都落后的實(shí)驗(yàn)教師去進(jìn)修或轉(zhuǎn)到其他崗位。投入一定的經(jīng)費(fèi)，解決實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)進(jìn)修困難的問題。

其六，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師組織發(fā)展需求，應(yīng)該實(shí)行目標(biāo)管理，量化和規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室的工作職責(zé)，制定可行的考核制度和教學(xué)、科研、管理績效考核指標(biāo)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室責(zé)任制，以便獎勤罰懶，充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性。

其七，在職稱評審過程中，制定實(shí)驗(yàn)教師評審專門化條例，暢通實(shí)驗(yàn)教師職稱評審?fù)ǖ?，以便?qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，保持隊(duì)伍規(guī)模的相對合理性，避免高學(xué)歷、業(yè)績優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦情緒，確保實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍發(fā)展具有可持續(xù)性，不掉鏈，不脫軌。

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期而復(fù)雜的工程，需要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，探索和研究實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的新思路、新辦法，努力建設(shè)一支規(guī)模適宜、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理而且與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的隊(duì)伍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]