黃小娜　唐琴

[摘 要]教育實習(xí)對于師范生來說是一個非常重要的實踐，是將理論與實際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。課題組就生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)在實習(xí)基地、管理模式等上存在的問題進(jìn)行了梳理并對相應(yīng)的問題提出了對策建議，以期完善教育實習(xí)，構(gòu)建一個先行的教育實習(xí)體系。

[關(guān)鍵詞]教材;教師力量;實習(xí)模式;實習(xí)資源;實習(xí)基地

[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0093-05

教育實習(xí)是師范教育過程中必不可少的實踐環(huán)節(jié)，它不僅是師范教育的重要組成部分，培養(yǎng)師范生從教能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，還是師范生將理論與實際相聯(lián)系、獲得相關(guān)從業(yè)人員資格和師范生角色從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)換的一個必要環(huán)節(jié)[1]，對師范生今后成為一名合格的教師有著十分重要的意義。

通過教育實習(xí)，師范生可以初步了解教育基本要求和當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀，如教學(xué)改革后的方式、方法，教學(xué)的理論等。教育實習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想， 使師范生真正把理論知識運用到實踐中去，從而培養(yǎng)師范生從事教育教學(xué)的能力，這也是師范生以后走向工作崗位的一次實戰(zhàn)演習(xí)[2]。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于受到各種因素的制約，比如在教育實習(xí)基地建設(shè)、課程的合理安排程度以及教學(xué)資源的缺乏等諸多方面，生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)還存在一些問題。

一、教育實習(xí)存在的問題

教育實習(xí)包括見習(xí)和實習(xí)兩部分。自改革以來，師范生的教育實習(xí)基本是圍繞共同創(chuàng)建實習(xí)基地、提高教育實習(xí)的質(zhì)量和調(diào)整教育實習(xí)的時間三大問題展開。隨著高等教育的擴招，對教師的素質(zhì)有了更高的要求，教育實習(xí)又面臨著改革后一些難以解決的新問題[1]，所以學(xué)校應(yīng)改變師范生傳統(tǒng)的實習(xí)模式，尋找新的實習(xí)方式和途徑來提高教育實習(xí)的質(zhì)量。

多年來，教育實習(xí)已是各師范院校關(guān)注的重要課題，所以本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，師范生教育實習(xí)主要存在以下幾個問題。

（一）課程體系和教材安排不夠合理

現(xiàn)今世界對教師的培養(yǎng)可以分為開放式、封閉式、混合式三類[3]，我國目前以封閉式教師培養(yǎng)為主。

雖然各師范院校也有培養(yǎng)中小學(xué)師資的計劃，但是學(xué)生在大學(xué)四年的時間里既要完成學(xué)歷教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，還要完成教師教育相關(guān)的實踐學(xué)習(xí)，所以師范生能夠用在教育實踐訓(xùn)練上的時間相對較少。作為師范院校，應(yīng)該安排符合師范生的課程和教材，能夠讓師范生不管是在知識上還是在能力上都能夠得到較好的培養(yǎng)和指導(dǎo)。而且一些師范院校并沒有請專門的教師對師范生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，對此沒有著重強調(diào)和重視，導(dǎo)致教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教材，所以學(xué)生在課堂上大多感到迷茫，找不到目標(biāo)，也導(dǎo)致師范生在實習(xí)過程中面臨著許許多多的問題而不能自行解決，從而達(dá)不到實習(xí)的真正效果。

生物科學(xué)專業(yè)教師在選擇教材時，是根據(jù)學(xué)校的情況而不是根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行選擇，如生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)對植物生理學(xué)、胚胎學(xué)、動物生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)等內(nèi)容著重學(xué)習(xí)，而對環(huán)境評價、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)、市場營銷等內(nèi)容學(xué)習(xí)適可而止。這樣，學(xué)生就能夠清楚自己所學(xué)專業(yè)的重要性，從而把時間更好地利用在專業(yè)知識上。

生物科學(xué)專業(yè)課程體系在設(shè)置課程時，應(yīng)圍繞現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展趨勢，以及生物教育教學(xué)的需要，在遵循學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的課程體系[4]。生物科學(xué)專業(yè)課程體系一般分為生物科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、公共選修、綜合實踐和教育實踐等。

通過對北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)三所985學(xué)校及浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)三所211學(xué)校，還有幾所普通地方院校進(jìn)行生物科學(xué)課程體系調(diào)查研究[5-7]，得到了它們的專業(yè)課程體系的比例數(shù)據(jù)，如圖1所示。

由圖1可見，各院校的生物科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上也大不相同，如北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)等985大學(xué)注重對學(xué)生在自然科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育實踐的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為研究型人才的培養(yǎng);浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)等211大學(xué)注重學(xué)生對專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí);貴州師范大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)業(yè)大學(xué)等省屬大學(xué)重視公共選修課的學(xué)習(xí);貴陽學(xué)院、北京農(nóng)學(xué)院、遵義師范學(xué)院等省屬學(xué)院則注重學(xué)生生物科學(xué)、專業(yè)必修和綜合實踐課程的學(xué)習(xí)。通過對圖1進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)存在以下不足：

（1）對教育實習(xí)重視不夠。教育實習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育的知識、教育的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能訓(xùn)練等的相關(guān)實戰(zhàn)演練，對師范生今后成為一名合格的教師極為重要，但仍有8.2%的省屬大學(xué)及省屬院校不夠重視[4]。

（2）教育實踐體系不足。隨著生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，各學(xué)校對生物科學(xué)教師人才的質(zhì)量和要求也在不斷地提高，不但要求學(xué)生專業(yè)知識學(xué)得扎實，而且還注重學(xué)生的教育實踐能力。長期以來，我國生物科學(xué)專業(yè)的理論課程占的比例較大，有的院校在教育實踐方面所占比例僅有1%，最高也只有16%[4]，所以在教育實踐方面仍需提高。

（3）課程設(shè)置不全面。由于各高師院校對生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠高，就造成了在課程設(shè)置上追求多且淺，從而形成了灌輸式的教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致了大部分學(xué)生抓不住重點，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展也沒有得到提升。所以，不同高校對生物課程體系設(shè)置的側(cè)重點應(yīng)有所改變。比如部分985、211等重點大學(xué)以及部分省屬高校，為了培養(yǎng)適應(yīng)教師型人才，在保證生物科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的前提下，應(yīng)增加專業(yè)選修和教育實踐的時間，注重寬口徑和強能力[8]。

（二）教育實習(xí)資源缺乏、針對性不強

教育教學(xué)實習(xí)資源可以分為平面媒體和立體媒體兩種，主要包括教材、教學(xué)背景、教案、授課、教學(xué)評價和教學(xué)反思等教學(xué)資源[1]。教學(xué)資源對于一個沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)生來講極其重要，因為實習(xí)生幾乎沒有實際的教學(xué)經(jīng)驗。目前，教學(xué)實習(xí)資源非常缺乏，以實習(xí)教材為例，每個省或者市所選用的教材都不一樣。由于教材分為北師大版和人教版，每所學(xué)校會根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r選擇適合本地學(xué)校的教材。而各高校的圖書館所藏書籍和教材與中小學(xué)的教材難以一致，又得不到及時的更新，所以因?qū)嵙?xí)生缺乏有針對性的教材而導(dǎo)致實習(xí)與當(dāng)?shù)貙嶋H情況脫節(jié)。

（三）教育實習(xí)的模式存在不足

從類型上看，教育實習(xí)模式眾多，包括頂崗實習(xí)模式、集中實習(xí)模式、混合編隊實習(xí)模式、分散實習(xí)模式等多種形式[9]。其中頂崗實習(xí)模式是一種以培養(yǎng)目標(biāo)人才、培養(yǎng)技能型人才、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實習(xí)模式。頂崗實習(xí)是“工學(xué)結(jié)合”教育模式中的其中一種，“工學(xué)結(jié)合”教育模式又稱為合作教育[10]。

1. 頂崗實習(xí)模式

頂崗實習(xí)模式有它自身的優(yōu)勢：

（1）頂崗實習(xí)能夠提升實習(xí)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)性的人才，拓寬實習(xí)生的知識面。實習(xí)生通過實習(xí)磨煉意志、鍛煉自己，把自己培養(yǎng)成為一個勇于承擔(dān)社會責(zé)任的人，一個具有高素質(zhì)、高技能、高學(xué)歷的人。

（2）使實習(xí)生增加社會的閱歷，在工作中累積經(jīng)驗。社會閱歷和工作經(jīng)驗對學(xué)生以后尋找工作有著極大的幫助，而這些東西在校園里是不可能學(xué)到的。所以，在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生要日積月累，通過實踐的體驗，最后把知識變?yōu)樽约旱拈啔v和經(jīng)驗。

但是頂崗實習(xí)模式也有不足之處：

（1）無專業(yè)教師指導(dǎo)，雖然能夠提高教學(xué)能力，但是進(jìn)步不明顯。實習(xí)生進(jìn)入實習(xí)學(xué)校，就是一名教師，不僅沒有課前的培訓(xùn)，而且也沒有專門的教師指導(dǎo)，在教學(xué)中就是自己摸索，在教學(xué)過程中存在的不足也沒有人指出，所以就得不到相應(yīng)的改進(jìn)意見。頂崗實習(xí)生的教學(xué)技能雖經(jīng)過實習(xí)有所提高，但在教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用以及重難點的把握還是做得不夠好。

（2）實習(xí)專業(yè)可能不對口，專業(yè)實踐能力得不到提升[11]。當(dāng)實習(xí)生來到實習(xí)學(xué)校后，實習(xí)學(xué)校并沒有根據(jù)實習(xí)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程安排，而是根據(jù)實習(xí)學(xué)校所缺的課程來安排課程任務(wù)，所以會出現(xiàn)專業(yè)不對口的現(xiàn)象，頂崗實習(xí)生因而沒有得到真正的專業(yè)鍛煉，同時專業(yè)能力也沒有得到提升。

2. 混合編隊教育實習(xí)模式

所謂混合編隊教育實習(xí)模式，是由院校師范專業(yè)的實習(xí)生組成一支不超過20人的實習(xí)隊伍，到一個或多個教育實習(xí)基地實習(xí)，完全委托學(xué)校全面、全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的教育實習(xí)模式[12]。這種模式的優(yōu)勢有：

（1）對實習(xí)學(xué)校影響較小

由于每個專業(yè)的實習(xí)生人數(shù)很少，它是根據(jù)實習(xí)學(xué)校的需求來安排的，所以對實習(xí)學(xué)校的教學(xué)影響很小，因而實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師較容易接受。這種實習(xí)模式在有些重點中學(xué)也很有可能會被接受。

（2）實習(xí)生有了更多的授課機會

每個實習(xí)學(xué)校各學(xué)科教師是有限的，課時數(shù)也有限。如果這個實習(xí)學(xué)校接收的實習(xí)生全部是同一個專業(yè)，由于實習(xí)學(xué)校的課時數(shù)有限，那么這么多的實習(xí)生想要得到更多的課來上，肯定是不現(xiàn)實的。所以，混合編隊的組合在這方面就有了優(yōu)勢，很大程度上提高了實習(xí)生的實習(xí)課時數(shù)。

（3）減輕高校帶隊教師的指導(dǎo)壓力

把不同專業(yè)的實習(xí)生按小組組合在一起，這樣既減輕了高校教師的指導(dǎo)壓力，同時也調(diào)動了實習(xí)學(xué)校教師的積極性。這不僅有利于實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行指導(dǎo)，而且也有利于他們進(jìn)行評課與監(jiān)管，從而減輕了高校帶隊教師的壓力。

其不足之處表現(xiàn)為以下兩點：

（1）實習(xí)生由基地學(xué)校托管，缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)和帶隊老師的監(jiān)督

在該實習(xí)模式中，一些高等師范院校的教師沒有足夠的時間去基地學(xué)校監(jiān)管和督查[10]，而把這部分學(xué)生完全地交給了實習(xí)學(xué)校的教師進(jìn)行管理，但實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師課程繁重且精力有限，不能給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)與監(jiān)管。

（2）缺少本專業(yè)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和競爭的條件

該實習(xí)模式的實習(xí)生雖然也是一個集體，但大多數(shù)實習(xí)生專業(yè)都不相同，所以在備課、試講、課程的評價等過程中無法表達(dá)出實習(xí)生自己真正的觀點和想法。實習(xí)生在制作PPT的時候沒有借鑒的課件，因此在同專業(yè)之間就不會有競爭的意識，也無法實現(xiàn)實習(xí)生教學(xué)技能的提升以及全面的提高。

3.分散實習(xí)模式

分散實習(xí)模式是實習(xí)生自己尋找實習(xí)學(xué)校，把幾個不同專業(yè)的實習(xí)生安排在同一個實習(xí)學(xué)校的一種實習(xí)方式[13]。分散實習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（1）鼓勵學(xué)生自己尋找實習(xí)學(xué)校，提高職業(yè)能力

面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的話題，也是當(dāng)前各學(xué)校的一大難題。很多師范院校都在鼓勵實習(xí)生自己尋找實習(xí)學(xué)校，其實這也是為實習(xí)生畢業(yè)后尋找工作提供了一個很好的機會。因此，很多師范院校都積極鼓勵實習(xí)生進(jìn)行分散實習(xí)，這樣可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（2）提升教學(xué)技能水平，保證實習(xí)效果

分散實習(xí)一方面減小了實習(xí)學(xué)校的壓力，另一方面由于實習(xí)生對學(xué)校熟知，便于與指導(dǎo)教師溝通，進(jìn)而得到更多的實踐機會，達(dá)到更好的實踐效果。

分散型教育實習(xí)除了優(yōu)勢，也存在一些問題：

（1）關(guān)于學(xué)生的問題

在分散實習(xí)過程中，有的實習(xí)生為了能早點離開學(xué)校，并沒有規(guī)劃好自己的實習(xí)目標(biāo)，同時沒有考慮到實習(xí)學(xué)校的工作內(nèi)容適不適合自己，就盲目地去了實習(xí)學(xué)校[14]。有的實習(xí)生則恰恰相反，他們對自己的教育實習(xí)要求比較高，希望自己能在實習(xí)的過程中學(xué)到更多的專業(yè)知識，但是很多實習(xí)生來到實習(xí)學(xué)校之后得到的都是內(nèi)容單一、技術(shù)含量低的崗位，這就達(dá)不到這部分實習(xí)生的預(yù)期目標(biāo)。

（2）關(guān)于學(xué)校的問題

有的院校在實習(xí)生實習(xí)期間對其不聞不問，實習(xí)生一旦辦理分散實習(xí)手續(xù)，就開始撒手不管，認(rèn)為實習(xí)生的所有安全事故都是實習(xí)學(xué)校的事情，這樣的行為是極度不合理的。還有實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不注重實習(xí)生的實習(xí)，實習(xí)只是流于形式，并沒有真正地做好頂崗實習(xí)的監(jiān)督和管理以及用心的指導(dǎo)。而一些實習(xí)結(jié)束時的成績考核評價也不真實，只是把這項工作敷衍過去。

4. 集中實習(xí)模式

集中實習(xí)是由實習(xí)教師帶隊組織學(xué)生進(jìn)行集中實習(xí)的一種實習(xí)方式。

集中實習(xí)的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：

（1）利于加強管理和指導(dǎo)

這種模式可以讓師范生有更多的輪崗實踐機會，體驗不同崗位的工作內(nèi)容。此外，實習(xí)生實習(xí)基地集中，利于實習(xí)生在生活上可以相互照顧，順利完成由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，減少了教師職業(yè)的不適應(yīng)期，使實習(xí)生更好地投入工作中去，也方便了學(xué)校指導(dǎo)教師統(tǒng)一當(dāng)面指導(dǎo)，增加了對實習(xí)學(xué)校的了解與溝通，從而實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)。

（2）利于提高帶隊教師實踐能力

在實習(xí)生集中式頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校所派出的是專業(yè)教師對實習(xí)生進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)控，這樣方便帶隊教師進(jìn)行統(tǒng)一管理。同時帶隊教師也可以與實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行更好的溝通和交流，更能掌握實習(xí)生的教學(xué)動態(tài)，以便能及時改正不正確的教學(xué)方式。因此，與實習(xí)學(xué)校的每一次合作，都會為高師院校與實習(xí)學(xué)校下一次的合作打下一定的基礎(chǔ)[15]。

集中實習(xí)模式也存在一些不足：

（1）集中實習(xí)模式會給實習(xí)學(xué)校帶來一定的影響和不便，例如教學(xué)的影響和升學(xué)壓力的影響。這么多的實習(xí)生同時來到一個實習(xí)學(xué)校，這時實習(xí)學(xué)校要為實習(xí)生的住宿和就餐等做安排，這項工作很不容易做。

（2）有的帶隊教師在帶領(lǐng)實習(xí)生實習(xí)期間，還擔(dān)任了本院校的任課教師，所以有時候不能及時地管理實習(xí)生，導(dǎo)致管理松散而影響了實習(xí)工作的開展，還有部分原因是高師院校與實習(xí)學(xué)?；セ莼ダ暮献鬏^少，導(dǎo)致實習(xí)學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)缺乏積極主動的合作精神，因而沒有全心全意地去指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)工作。這樣，就會出現(xiàn)對實習(xí)生監(jiān)管不全面的現(xiàn)象，從而使大部分實習(xí)生對教育教學(xué)實習(xí)的重要性認(rèn)識模糊。

（3）現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)校為了升學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，都不愿意接收實習(xí)生，所以各高校的實習(xí)基地越來越少且還不夠穩(wěn)定。雖然很多高校都在培養(yǎng)中小學(xué)教師，但是目前各高校與實習(xí)學(xué)校的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，即使教育實習(xí)制度已經(jīng)改革，但也只是立足于自身的改革，而不是立足于教育的需要。所以，這樣不利于師范院校對師范生的培養(yǎng)以及教育的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致各師范院校每一年實習(xí)都會遇到同樣的問題。

在這四個實習(xí)模式中，每個實習(xí)模式都有其自身的優(yōu)勢和弊端。有的師范院校在條件充足的情況下，會選擇一個適合學(xué)生實習(xí)的模式，讓學(xué)生更好地把握和利用實習(xí)機會，在實習(xí)過程中擁有更多的專業(yè)知識和實踐能力。

（四）實習(xí)基地數(shù)量不夠、教師指導(dǎo)力量薄弱

實習(xí)基地是師范生在找工作之前所要進(jìn)行教育實習(xí)的地方。師范院校在構(gòu)建中小學(xué)實習(xí)基地的同時，也在極力爭取與其他中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行合作。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著各高校的擴招，師范生的人數(shù)也在源源不斷地增加，生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)所面臨的問題越來越突出：

如已有的實習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴招后的實習(xí)需要，導(dǎo)致實習(xí)生在面對實習(xí)時，師范院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都在費力地為實習(xí)生找實習(xí)學(xué)校。同時，一些中小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師考慮到教學(xué)的質(zhì)量與升學(xué)的壓力，對實習(xí)生也是不太歡迎，甚至認(rèn)為接收實習(xí)生是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了實習(xí)質(zhì)量的下降。

再如指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力量薄弱，我院大四的實習(xí)生去一個實習(xí)學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，全班50多個實習(xí)生，然而學(xué)校只安排了3個指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師和實習(xí)生的比例嚴(yán)重失衡。因此，每到實習(xí)前，各個高校的畢業(yè)生都要進(jìn)行實習(xí)教育，實習(xí)生的派出已成為高校教務(wù)處和各院系比較發(fā)愁的事。

二、對存在的問題所提出的對策及措施

（一）調(diào)整課程體系，構(gòu)建突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程體系

課程是教育的載體，課程結(jié)構(gòu)也影響著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。各高校師范教育課程體系通常是由“通識性課程”“師范性課程”和“專業(yè)課程”三大模塊組成[16]，生物科學(xué)師范專業(yè)更是如此。所以，高校生物科學(xué)師范專業(yè)在課程設(shè)置上仍然存在著一些問題，如專業(yè)課程中理論課偏多，實踐課程較少，重視專業(yè)課程而忽視師范課程，即“師范性”與“學(xué)術(shù)性”失衡等[9]。對此，建議如下：

（1）確定大學(xué)一年級的主要任務(wù)

加強對師范生的思想教育，使師范生了解現(xiàn)今教師教育的情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立成為一名合格教師的理想。輔導(dǎo)員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生看名師課，安排聽講專家講座，以此來熟悉當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)和教材的使用情況，讓學(xué)生可以了解實習(xí)的基本情況。

（2）確定大學(xué)二年級的主要任務(wù)

讓師范生學(xué)會應(yīng)用計算機，學(xué)會制作PPT課件，同時也要學(xué)會在網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱、收集以及整理等。對師范生教態(tài)以及書面表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，這些訓(xùn)練需要學(xué)生長時間的堅持，以及在畢業(yè)以后不間斷地進(jìn)行練習(xí)。

（3）確定大學(xué)三年級的主要任務(wù)

給師范生開設(shè)教育學(xué)課程，每周4學(xué)時。主要講授學(xué)科教育學(xué)的任務(wù)、課程的性質(zhì)、教育學(xué)的發(fā)展演變、課程的設(shè)計以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展。主要進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，這項技能對于師范生來說也是非常重要的，所以要對其在備課、上課、聽課以及評課等方面進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）確定大學(xué)第四年級主要任務(wù)

這個階段的主要任務(wù)就是教育實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在書本上所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于實際的教學(xué)中去。因此，在實習(xí)前在學(xué)校要進(jìn)行試講，同時培養(yǎng)實習(xí)生的職業(yè)道德。具體做法：指導(dǎo)教師安排師范生教學(xué)試講，進(jìn)行教學(xué)技能強化，讓學(xué)生滿懷信心地走入實習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí)。實習(xí)時間為期兩個月，學(xué)生要完成教學(xué)工作、班主任工作。

（二）構(gòu)建合適的實習(xí)模式

要讓學(xué)生對教育實習(xí)引起重視，學(xué)校應(yīng)有所作為讓學(xué)生意識到實習(xí)的嚴(yán)肅性和重要性[17]。構(gòu)建合適的實習(xí)模式非常重要，在實習(xí)前期，學(xué)校向?qū)嵙?xí)生介紹實習(xí)計劃安排和實習(xí)階段的目標(biāo)，公布所有的實習(xí)模式和實習(xí)單位情況，盡可能讓學(xué)生選擇適合的實習(xí)模式，避免顧及不周。并且，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，同時學(xué)校也有責(zé)任穿線搭橋，尋找長期的實習(xí)單位，盡可能讓學(xué)生有更多的選擇機會。實習(xí)期間，學(xué)校要定期進(jìn)行實習(xí)檢查，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵，對表現(xiàn)不良的學(xué)生予以糾正，從而達(dá)到良好實習(xí)效果。

（三）增加實習(xí)生的實習(xí)資源體系

一個內(nèi)容豐富的資源庫對于我們師范生來說也是極其重要的，因此師范院校應(yīng)適當(dāng)增加實習(xí)的資源。資源庫包括文本資源和視頻資源，分別呈現(xiàn)為以下兩種方式，見圖2。

如圖2所示，視頻資源包括互聯(lián)網(wǎng)搜集、師范生授課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻等，可讓師范生自己去下載并觀看，然后進(jìn)行分析。同時，其中還包括一些有缺陷的教學(xué)視頻，供實習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并且提出自己的想法，最后找出解決問題的方法。教師通過師范生在實習(xí)過程中反映出的教學(xué)問題，選擇合適的教學(xué)行為，然后整理出適合實習(xí)生的教學(xué)資源。

（四）增加實習(xí)生的教育實習(xí)時間

為了體現(xiàn)教師教育實習(xí)是面向中小學(xué)學(xué)生，并注重應(yīng)用和實踐的取向，各師范類高校的教育實習(xí)應(yīng)至少從原來的8周增加到14周以上。同時，也要把教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的分布貫穿整個教育周期，占到總學(xué)時的12%[18]。

高師院校的師范生每一年都需要經(jīng)歷教育實習(xí)的階段，每一個師范生都需要經(jīng)歷教育實習(xí)這個重要的環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校及相關(guān)單位更應(yīng)該對教育實習(xí)高度重視。

首先，應(yīng)提升教育相關(guān)部門對教育實習(xí)的認(rèn)知水平，同時培養(yǎng)實習(xí)生理論聯(lián)系實際的意識，真正做到把教育實習(xí)工作當(dāng)作一件大事來對待，不是搞形式主義，而是把教育實習(xí)落到實處。這樣，讓中小學(xué)實習(xí)學(xué)校充分認(rèn)識到實習(xí)生來校實習(xí)對學(xué)校自身發(fā)展的重要性，從而積極配合高師院校的實習(xí)工作。

其次，實習(xí)教師要跟正常教師一樣，需要每周工作5天，每天8小時，完全參與到學(xué)校的各項教學(xué)實踐和管理活動中去。學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)實習(xí)生深入學(xué)生中去，能夠大致了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況，而不是僅僅進(jìn)行聽課、備課、試講、批改學(xué)生作業(yè)等工作，應(yīng)全身心地投入實習(xí)中去。

再次，對實習(xí)生的實習(xí)工作要嚴(yán)格管理和嚴(yán)格對待，不要因為師范生的擴招就因此松懈。師范院校應(yīng)該注重對指導(dǎo)教師的素質(zhì)、行為、帶隊能力等方面進(jìn)行專一的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師同時也要肩負(fù)帶隊的任務(wù)以及責(zé)任，要為實習(xí)生指出錯誤并激發(fā)實習(xí)生自身的能量，在檢查、評優(yōu)、總結(jié)時，要嚴(yán)格對待。

最后，師范院校要和實習(xí)學(xué)校建立友好合作關(guān)系，讓學(xué)校及學(xué)生認(rèn)可實習(xí)生，讓實習(xí)生發(fā)揮自己真正的實力。師范院校和實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和接納實習(xí)生，并且要把實習(xí)工作當(dāng)作一項重要的任務(wù)，努力安排好實習(xí)期間的所有工作。

（五）共同努力，形成穩(wěn)定的教育實習(xí)基地

穩(wěn)定的教育實習(xí)基地對于實習(xí)生的教育實習(xí)具有重要的意義，不僅能為學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)提供良好的榜樣，也讓師范生在實習(xí)過程中得到很好的指導(dǎo)，獲得正確的教師觀念[19]。因此，應(yīng)通過各師范院校和實習(xí)學(xué)校的共同努力來構(gòu)建穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，為以后的每一屆實習(xí)生提供實習(xí)機會。

三、結(jié)語

教育實習(xí)是師范生從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變，是每一位即將畢業(yè)的師范生所要經(jīng)歷的一個重要實踐環(huán)節(jié)，其間學(xué)生須理論加實戰(zhàn)，夯實基礎(chǔ)，為上崗任職積累寶貴經(jīng)驗。教育實習(xí)有諸多優(yōu)點，但是目前還沒有建立一套完整的考核體系。師范院校在對師范生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索實習(xí)的管理模式、課程體系安排和實習(xí)基地如何穩(wěn)定，形成一套規(guī)范且行之有效的系統(tǒng)方法，同時加強指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的服務(wù)意識，強化教育實習(xí)在學(xué)生心中的重要性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習(xí)改革的路徑思考[J].教育研究，2012（2）：103-106.

[2] 呂守林.高等師范院校教育實習(xí)的改革與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2008（2）：90-92.

[3] 廖紅.從國外教師教育現(xiàn)狀看我國教育實習(xí)模式的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2010（2）：44-45.

[4] 魏燕芳，郭沛涌.關(guān)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革的思考[J].福建高教研究，2007（5）：60-61.

[5] 周廷華.部屬師范類高校生物專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009：17-18.

[6] 劉電芝，田良臣.學(xué)習(xí)策略：校本課程開發(fā)的重要領(lǐng)域[J].課程·教材·教法，2000（7）：6-8.

[7] 黃燕芬，韓寶銀，王超英，等.地方院校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系改革研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2016（14）：126-127.

[8] 肖國學(xué)，胡廷章，甘麗萍.全國高校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較與分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（8）：7-8.

[9] 曲鴻雁.創(chuàng)新教育實習(xí)模式的探討及構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）：93-94.

[10] 謝淑海.師范生實習(xí)支教研究的現(xiàn)狀與展望[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（11）：126-128.

[11] 揭平英，葉雯.論高職學(xué)生頂崗實習(xí)對職業(yè)能力生成的作用[J].教育與職業(yè)，2013（26）：100-101.

[12] 肖亮.淺談對“頂崗實習(xí)”教育模式的思考[J].價值工程，2012（7）：171-172.

[13] 趙立斐，郭秀梅，于玲玲.高職院校制藥類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題與對策：以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院制藥類專業(yè)頂崗實習(xí)為例[J].黑龍江醫(yī)學(xué)，2012（2）：256-257.

[14] 張存燁.淺談分散型頂崗實習(xí)管理中存在的問題與對策[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2013（7）：18-19.

[15] 張秋玲.高職院校頂崗實習(xí)集中式管理模式的研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（7）：87-89.

[16] 丁敏.高校學(xué)前教育本科生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）：105-106.

[17] 李華，薛瑞麗.淺談生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀及對策[J].科教文匯，2015（326）：49-50.

[18] 陳發(fā)明.師范類高校實踐教育模式及基地建設(shè)的思考與建議[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報，2015（4）：107-109.

[19] 易森林，劉曉曦.合作教學(xué)：美國教師職前教育實習(xí)的新模式[J].當(dāng)前教育科學(xué)，2016（23）：44-45.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]