馬愛邦

【摘要】新課程標準要求教師根據(jù)學生的不同需求來教學，全面全體學生，提升全體學生素質(zhì)。但我國目前所采取的教育形式是班級式的集體教育，面對班級中學習基礎、學習能力以及學習興趣不同的學生，教師很難在統(tǒng)一的授課下滿足他們的所有需求。分層異步教學模式在這樣的教學背景下應運而生，與傳統(tǒng)教學模式相比，更加的人性化。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學數(shù)學教學實踐每一名學生在數(shù)學學習能力等方面都存在差異性，這是客觀存在且不可避免的。將教學的重心集中在一些優(yōu)等生的身上，放棄后進生，是教師在教學中的一大弊病。小學生正處于積累數(shù)學知識的黃金階段，小學數(shù)學教師必須本著對全體學生負責的原則，將分層異步教學利用起來，體現(xiàn)教學模式的改革以及教學思想的轉(zhuǎn)變。

一、分層異步教學的概念

所謂分層異步教學，就是根據(jù)學生在學習中各方面的差異，將他們劃分成多個層次，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，制定不同難度的學習目標，使學生在自己能夠接受的范圍內(nèi)有達到目標的可能，在逐步提高的同時，幫助他們建立起學習的自信心。這與傳統(tǒng)“千人一面”式的滿堂灌教學完全不同，是從尊重學生的角度出發(fā)的，使一些學習成績落后的學生也有了進步的機會。分層異步教學的實施，要確保合理分層，設定任務，這對教師的教學能力是一次全新的考驗。下面是筆者對于小學數(shù)學課堂上實施分層異步教學的幾點建議。

二、分層異步教學在小學數(shù)學教學中的實踐

1.分層

對學生進行層次劃分的環(huán)節(jié)，可以采用多種方法，不同方法下分層的依據(jù)也不同。例如，“組間同質(zhì)”下的分層，將學生的學習成績、平時學習情況以及獨立學習的能力等作為綜合考量的依據(jù)，將學生劃分為優(yōu)、中、下層。教師在布置學習任務時，設計不同難度的問題和目標，下放給不同小組。如在北師大版小學三年級數(shù)學“什么是周長”第一課時的教學中，教師可以設計以下學習任務和目標。

（1）結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察，摸一摸，描一描，量一量，算一算等活動，認識周長。

（2）結(jié)合具體情境，通過觀察、度量及比較、歸納等活動，探索并掌握周長的比較方法。

（3）能初步測量三角形、平行四邊形、長方形、正方形等圖形的周長。

差生組負責完成任務（1），中等生完成任務（1）（2），優(yōu)等生組完成全部任務。在完成了這一目標后，再逐漸為每個小組提高難度，循序漸進的促進學生進步。

另外，還有一種“組間異質(zhì)”的分層方法，就是將學生按照學習興趣、學習能力、學習成績等，將學困生、中等生以及學優(yōu)生劃分在同一組內(nèi)，同時考慮到學生性格等方面的優(yōu)缺點，確保每組中都有帶動力強的，善于發(fā)言和沉默寡言的，學習能力強以及自控力差的學生。這樣分組的目的是為了讓學生在小組內(nèi)能夠相互學習他人的優(yōu)勢，得到他人的影響與帶動，逐步的提升自我、完善自我。當然，這樣的分組需要對學習任務的設計進行更改。

總之，分層的方式有許多，教師可以在不同的教學設計下，靈活采取多種分層的方法。但需要注意的是，分層是隱性的，學生并不知情，否則會傷害到他們的自尊心。根據(jù)學生的進步或落后情況，還要不定期的對分層進行調(diào)整，確保分層的合理。

2.“異步”式教學

（1）設計學習任務和目標

分層異步教學模式下，每一個教學環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)出層次化，照顧到全體學生的需求。設計學習任務和目標是首要環(huán)節(jié)，這也是教師教學的重要依據(jù)?？紤]到一些理解能力、思維能力較差的學生，教師在教學中應盡量進行一些形象易懂的描述和展示，調(diào)動學生的多感官參與，使一些后進生也能夠感受到參與學習的快樂，在確保全體學生都能理解的情況下，層次化的教學任務也就順利完成了。以“相交與垂直”的教學為例，教師首先指出教室中相交和垂直的物體，使學生們直觀的感受概念，在總結(jié)規(guī)律的同時嘗試畫一畫垂直與相交的直線。教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出更多的案例，促進學生進一步理解。在以上環(huán)節(jié)完成后，相信絕大部分學生都理解了本課的主要概念，也有部分理解能力極差的學生尚未掌握，此時教師就可以以“組間同質(zhì)”為原則，將學生劃分成層次不同的多個小組，并分別布置借助生活情境認識垂直。能用三角尺畫直線的垂線及過一點畫已知直線的垂線。根據(jù)點與線之間垂線段最短的原理，解決生活中的一些簡單問題”的學習任務。這樣的任務設計既體現(xiàn)了合理性，也與學生的學習水平相一致，能夠輕松的完成。差生組的學生在完成了最簡單的任務后，教師就可以讓他們向下一個任務進發(fā)。

（2）分層設計課堂提問

課堂提問是教師與學生互動的環(huán)節(jié)，但以往的課堂互動往往成為了學優(yōu)生展示自我的舞臺，那些成績落后的學生在課堂上缺乏表現(xiàn)的機會，一方面是他們處于自卑心理，不愿回答問題，另一方面教師對他們提問的頻次也不高。實施分層異步教學法，教師不僅要將提問面向全體學生，還要精心設計問題，照顧到學生的基礎。如在教學“旋轉(zhuǎn)與角”一課時，我在課堂上首先進行了這樣的導入：“同學們，我們在二年級時已經(jīng)初步認識了角，誰能告訴我什么叫做角呢？”這一問題較為簡單，我提問了一名學習成績較為落后的學生，引導他回憶，最終成功的給出了答案。在對他的回答表示了充分肯定后，我拿出早已制作好的活動角，通過不斷旋轉(zhuǎn)一條邊，得出了許多大小不同的角，并提出問題“角的大小與什么有關(guān)？”，此時許多學生都舉起了雙手，我提問了一名成績中等，有很大提升空間的學生，他回答“角的大小與角的邊張開的大小有關(guān)”。其他學生紛紛投來了肯定的目光，這名學生也自信滿滿的坐下了。此時我再次引出問題：“如果我將手中這個角的一條邊不斷的向外延伸，與另一條邊形成一條水平線，得到的還是角嗎？是什么角呢？”顯然，這一問題已經(jīng)超出了學生的認知，但還是有一些優(yōu)等生舉起了雙手……在這樣的分層提問下，每一名學生都在自己能夠觸及到的范圍內(nèi)完成了問答，獲得了滿滿的自信，教學任務也高效完成了。

需要注意的一點是，無論學生回答問題正確與否，教師都要注意態(tài)度，不能表現(xiàn)出冷漠、批評，要給予鼓勵性、肯定性的點評，否則將會使學生回答問題的積極性被挫傷。

（3）設計層次性的練習任務

通常，教師在課堂內(nèi)外為班級學生設計的練習任務都是統(tǒng)一的，在批改作業(yè)時，后進生總是錯誤百出，甚至有許多學生沒有按時完成。這便是沒有對練習進行層次性劃分所導致的。練習難度大導致學生完成作業(yè)的積極性不高，出錯率較高，因此我認為，對課堂內(nèi)外作業(yè)任務的設計進行分層是十分必要的。如在為學生布置應用題練習任務時，可以先要求后進生對課本中的例題進行解答，這樣他們在解題時能夠參照書中給出的提示和答案，學優(yōu)生，則要為他們設計一些新的，難度更大的習題。

三、結(jié)語

總之，分層異步教學體現(xiàn)出了教育改革時代下，小學數(shù)學教育的人性化、合理化，是尊重全體學生的表現(xiàn)。這是一條提升全體學生素質(zhì)、能力、學習基礎的重要途徑，一線教師必須重視起來，在實踐中總結(jié)出更多優(yōu)秀的實踐方法。

參考文獻：

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