王瑞紅

【摘要】隨著新課標的改革與實施，數(shù)學學科教育也被提出了更高的要求與標準，其中《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出，初中階段的數(shù)學教學要凸顯以學生為主體的核心理念，逐步引導學生在掌握數(shù)學理論知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)自主探究意識和數(shù)學邏輯思維，以此促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。而在初中數(shù)學教學當中，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及學習氛圍的構(gòu)建是教育的前提和基礎(chǔ)，能夠通過此教學方式的引導，激發(fā)學生興趣，拓展學生思維，從根本上提高學生的數(shù)學能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學新課標情境教學情境教學作為新時期教育改革中所形成的一種全新型教學方法，能夠在滿足現(xiàn)代化教育需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生興趣和積極性，并將學生帶入數(shù)學情境，更好的理解數(shù)學知識。其次，數(shù)學新課標針對情境教學提出，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠引導學生完善的數(shù)學邏輯，通過問題導入進行自主探究，從而形成模型構(gòu)建、解題并應(yīng)用的思路，有效提高了學生學習效率。

一、情境教學的意義與原則

1.情境教學的意義

對于初中數(shù)學課堂教學而言，教學情境的創(chuàng)設(shè)其主要目的是為了能夠根據(jù)教材為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，在激發(fā)學生興趣的同時，將學生帶入到學習氛圍當中，有效提高學生的學習效率。首先，從教師教學的角度而言，在實際教學當中，通過此教學方法，來突出初中數(shù)學課堂教學重、難點，教師可以以引導學生通過表象看實質(zhì)，從而使學生精準的掌握數(shù)學理論知識，最終達到的高效教學的目的。其次，從學生學習的角度而言，情境教學法的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學生自主探究的學習行為，同時還能夠強化學生數(shù)學思維，通過情境探究融入課堂，從而活躍學生數(shù)學思維，從根本上促進學生綜合能力與數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。

2.情境教學應(yīng)遵循的原則

情境教學方法在初中數(shù)學教學當中的應(yīng)用，可以根據(jù)實際情況創(chuàng)新出多種模式，如問題情境、合作情境、實驗情境等，然而教學有法而教無定法，所以即使情境教學模式眾多，也要遵循相應(yīng)的原則與規(guī)范，這樣才能突出情境教學的價值與重要性，呈現(xiàn)出較高的課堂效率。

首先，情境教學應(yīng)當遵循探索性原則，這是指在初中數(shù)學教學當中，我們通過教材為學生所創(chuàng)設(shè)的情境，以及對學生所提出的問題要具有一定的深入，一方面，會激發(fā)學生的好奇心，使其主動參與課堂教學;另一方面，會留給學生充分的思考空間，以免由于深度較淺而無法引發(fā)學生實現(xiàn)觀察、猜想和論證、推理的愿景。

其次，情境教學應(yīng)當遵循情感性原則，對于這一點來說，教師在運用此教學方法的同時，應(yīng)當全面考慮到學生的感受與情感，并且通過場景的設(shè)定來將學生帶入到學習氛圍當中。那么對于這第一點而言，一方面，要通過情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出課堂的趣味性，喚起學生的情感體驗;另一方面，還要凸顯教學的新穎性，通過實踐教學，激發(fā)學生的內(nèi)心感受，突出以學生為主體的核心思想，從而呈現(xiàn)出較高的教學效率與水平。綜合這兩點我們需要在初中數(shù)學實際教學中，滿足現(xiàn)代化教育需求，還需要培養(yǎng)學生多方面技能與素養(yǎng)，對此筆者提出了以下觀點和建議。

二、初中數(shù)學情境教學的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學生數(shù)學思維

在初中數(shù)學實際教學當中，情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用與實施，可以劃分為不同的方式與類型，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)課程教學內(nèi)容及相關(guān)知識點，逐步形成的一種教學模式，不僅能夠突出教學中問題的導入，同時還能夠引導學生對問題進行設(shè)想與探究，以此提高學生的自主探究能力與素養(yǎng)，同時有效激活學生的數(shù)學思維與邏輯。對此，我們就可以在初中數(shù)學教學中，進行有效性的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，以此激發(fā)學生的興趣和積極性，同時激活學生的數(shù)學思維，從而構(gòu)建學生良好的知識體系與結(jié)構(gòu)，進行促進學生數(shù)學能力與素養(yǎng)的提升。

例如，我們在學習人教版初中數(shù)學七年級下冊《平面直角坐標系》一課時，為了能夠讓學生在掌握平面直角坐標系的基礎(chǔ)上，學會利用點的坐標找出位置，或者知道位置寫出坐標，所以我就用問題導入的方式，為學生創(chuàng)設(shè)情境如：“有序數(shù)對的概念是什么？有序數(shù)對所表示的位置如何才能夠直觀的體現(xiàn)出來呢？”這時學生進入情境開始思考，之前學過數(shù)軸的表示方法，而有序數(shù)對則需要用兩個數(shù)軸表示，對此我深入提問：“那么這兩個數(shù)軸是怎樣的呢？”學生們齊聲回答：“相互垂直”。然后我通過學生們所探究出來的此結(jié)果運用例題進行引導，如我在黑板上畫出一個平面直角坐標系，并標注兩個點a和b，并問：“怎樣用有序數(shù)對表示a呢？”，這時學生發(fā)散思維從而總結(jié)出：一個點的橫坐標是這個點在x軸做垂線垂足的坐標，這個點在y軸做垂線垂足的坐標。由此可見，學生們通過問題情境，活躍了數(shù)學思維。

主題的課文，如《紫藤蘿瀑布》《熱愛生命》等，這些文章的作者突出表現(xiàn)了人類要自強不息，勇于戰(zhàn)勝困難，面對人生當中的種種難題來實現(xiàn)自身的生命價值。教師在對這些課文開展教學時，應(yīng)當引導學生主動去感受生命的力量，審視自己及他人，尊重自然界的一切生命，從而用積極樂觀的態(tài)度去面對生活。這種閱讀教學思路為學生打開了更加寬廣的視野，有效糾正學生寫作視野狹窄、無病呻吟等問題。

2.運用閱讀教學啟迪寫作布局

閱讀文本中蘊含許多的語言文字藝術(shù)，教師可以通過閱讀教學引導學生借鑒或者引用一些優(yōu)秀文本的寫作思路、語文文字或段落布局方式等。教師首先自己要脫離教學參考書的束縛，用心體會文本所傳達的作者思路，所體現(xiàn)的情感境界。然后引導學生分析各個語段的情感意義，以及各個段落之間的關(guān)系，整篇文章各個段落之間的銜接、過渡、呼應(yīng)等手段，這是保障文章連貫性、條理性的重要工具。或者引導學生找出文章在進行材料組織時的線索。優(yōu)秀的閱讀教學應(yīng)當引導學生在模仿、借鑒的過程中掌握閱讀材料的表現(xiàn)思路，從而將這種方式引用到自己的寫作當中去。

3.開展有效的課外閱讀，引導學生以讀促寫

通過對當前我國的語文閱讀課堂教學經(jīng)驗進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，語文課本上的閱讀材料是十分有限的，有效充分擴展學生的閱讀能力，就必須要開發(fā)課本之外的閱讀材料。要想增加初中語文閱讀教學與寫作教學的效果，教師就應(yīng)道引導學生沖破課文的束縛，將語文課堂延伸到寫作實踐當中去。近些年來，我國許多初中學校開展了課外閱讀的活動，根據(jù)學生的興趣愛好成立了課外閱讀小組，引導學生認真觀察生活，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、圖書館等工具，引導學生擴展閱讀視野。與此同時還積極鼓勵學生進行寫作練習，收集好的寫作作品，以競賽或者展覽等方式讓學生去了解和效仿。這樣可以有效激發(fā)學生的寫作熱情，讓校園沉浸在寫作氛圍當中。

三、結(jié)語

通過對語文教學的實踐進行分析發(fā)現(xiàn)，語文教學的各個方面都離不開閱讀和寫作。其中，語文閱讀教學的主要目的在于通過文本閱讀和解析提升學生的閱讀能力和語言表達能力，也就是說話能力和寫作能力。閱讀是學生吸收語言知識的過程，這是寫作的基礎(chǔ)。寫作是學生對于自己在閱讀中獲取知識的輸出和運用。寫作在很大程度上十分依賴閱讀能力，學生在寫作過程中的輸出是自身閱讀能力的最高體現(xiàn)。閱讀中獲取的知識為寫作奠定重要基礎(chǔ)。在中學語文課堂教學中將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，不僅為閱讀教學帶來了新的活力，也為寫作教學提供了重要思路。

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