趙虹

【摘要】新時期背景下學(xué)生的生長環(huán)境、個人心理、學(xué)習態(tài)度等因素發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了堅持以學(xué)生為本的教育目標與需求，教師應(yīng)當充分把握學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，針對學(xué)生在英語學(xué)習上存在的問題，提出具體的教學(xué)策略與有效途徑，幫助學(xué)生解決在英語閱讀理解過程中遇到的問題，進而提升學(xué)生在英語學(xué)習方面的綜合能力與水平。

【關(guān)鍵詞】初中生英語閱讀理解精讀與泛讀

一、初中生英語閱讀理解過程中存在的問題

1.過分依靠詞典中的釋義進行翻譯

長期的英語教學(xué)中，教師為學(xué)生講解英語單詞、短語、語句等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中過分依賴將字典中的單詞釋義照搬到閱讀翻譯中來，使得學(xué)生在自主進行閱讀理解翻譯時出現(xiàn)語句不通順、閱讀內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差、流水賬式的敘述等問題，使得學(xué)生無法通過翻譯理解英語閱讀的中心思想，如學(xué)生對“A year later，Mrs.White knew that she was with child.”該句話的理解，如若學(xué)生不知道或不了解with child這一短語，將無法準確的把握該句話的正確意思為“懷孕了”。

2.過于注重閱讀細節(jié)

學(xué)生對閱讀理解中的單詞與短語進行逐一的翻譯后，會將各個細節(jié)拼湊在一起，最終形成整個閱讀的翻譯，而現(xiàn)實是閱讀理解中不是每個單詞與短語都是閱讀的重點，學(xué)生過于注重閱讀細節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)在看完一篇文章后，像記錄流水賬一樣記錄文章內(nèi)的時間、地點、人物、情節(jié)，過于機械化的閱讀習慣，不利于學(xué)生對閱讀理解知識的把握。

3.對文章缺乏整體性的把握

教師對閱讀知識的講解以及學(xué)生在進行閱讀翻譯過程中，經(jīng)常采用逐字逐句翻譯方式，如此學(xué)生在閱讀內(nèi)容、思想與知識的獲取上過于碎片化，不利于學(xué)生的理解與記憶，且在翻譯過程中過分強調(diào)單詞的釋義，忽略了單詞與單詞之間的相互搭配、句子與句子之間的聯(lián)系，做常見的問題是每個單詞的釋義學(xué)生都能理解，但組合成一段話后學(xué)生對其翻譯出現(xiàn)偏差，學(xué)生對句子的理解也會出現(xiàn)偏差，這便是由逐字逐句的學(xué)習習慣造成的，使得學(xué)生對文章整體性的把握能力較差。

二、新時期提高初中生英語閱讀理解能力的有效途徑

1.創(chuàng)新完善教學(xué)方式

初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新完善教學(xué)方式，在日常的英語知識教學(xué)中，加強對學(xué)生閱讀理解能力、翻譯能力、閱讀內(nèi)容整體把握能力的訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習慣等，首先，在英語單詞的講解上，教師應(yīng)當采用單詞聯(lián)想法豐富學(xué)生對該單詞的認知，讓學(xué)生思考與該單詞有關(guān)的英語單詞、短語、句子等，并將英語單詞帶入到各類英語短句中，讓學(xué)生根據(jù)前后文的翻譯猜測單詞在該句短文中的具體釋義，通過單詞聯(lián)想練習，學(xué)生在英語閱讀中對單詞釋義的把握更加靈活，學(xué)生形成了聯(lián)系上下文融會貫通的好習慣，進而充分的把握閱讀內(nèi)容的含義。其次，教師可以在課堂上采用游戲式的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力以及英語知識運用能力等，通過英語單詞釋義搶答游戲鍛煉學(xué)生的思維能力，教師圈出閱讀中的陌生單詞，讓學(xué)生通過上下文閱讀分析、理解、猜測單詞在文中的具體釋義，以搶答游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，且在鍛煉中提高學(xué)生的英語閱讀分析能力與理解能力。最后，教師應(yīng)當要求學(xué)生在英語知識學(xué)習中，對重點、難點的單詞、語句進行標記，通過對重點與難點的分析、理解與記憶，能夠充分把握相關(guān)的英語知識，如此，學(xué)生在閱讀理解過程中形成了標記重點與難點的習慣，在通讀一篇閱讀文章后，可以重新對其中的重點與難點部分進行解讀與分析，學(xué)生對英語閱讀文章的把握精準、高效。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在實際的英語閱讀教學(xué)中，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力相對較差，應(yīng)適當考慮是否是學(xué)生的情緒出現(xiàn)問題，一些學(xué)生認為英語閱讀較難，對英語閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生抗拒心理，教師通過對學(xué)生各類學(xué)習情況的把握夠，可通過合理的課堂設(shè)計提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，一方面，教師在英語閱讀講解中，可充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映圖片、視頻、音樂等，豐富學(xué)生的閱讀體驗，滿足學(xué)生的想象力需求，對閱讀內(nèi)容進行充分的聯(lián)想，多元化的展現(xiàn)形式為英語閱讀學(xué)習帶來了更多的趣味性，學(xué)生通過圖片、音樂、視頻等形式對閱讀內(nèi)容進行了充分的理解，學(xué)生的學(xué)習視野更加開闊，對閱讀文章的理解更加高效。另一方面，教師在閱讀講解過程中，可以多采用故事講述的方式，將英語閱讀的具體內(nèi)容通過講故事的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強的故事情境，營造良好的學(xué)習氛圍，使得學(xué)生充分的沉浸在英語閱讀學(xué)習中，提高學(xué)生對英語閱讀學(xué)習的興趣。

3.加強閱讀訓(xùn)練

加強對學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，需要教師嚴格把控閱讀理解練習的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出更好的閱讀要求，促使學(xué)生更加積極的完成閱讀任務(wù)，學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生進行限定練習，規(guī)范學(xué)生的閱讀時間，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)對閱讀內(nèi)容進行分析、理解與解讀，并對閱讀理解提出的問題進行解答，把握學(xué)生解答問題的準確性，并反復(fù)進行閱讀練習，提高學(xué)生的閱讀速度以及對閱讀文章的概括能力;規(guī)范學(xué)生的閱讀范圍，教師為學(xué)生規(guī)定閱讀范圍與問題，要求學(xué)生針對劃分區(qū)域的英語閱讀進行解析，并進行答題，鍛煉學(xué)生有目的性的閱讀解析能力，從而促進學(xué)生整體閱讀能力的提升。另外，為了增強英語閱讀訓(xùn)練的效率性，教師可以開展多元化的閱讀學(xué)習，通過合作學(xué)習、閱讀圈活動、閱讀評析等豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，在合作學(xué)習中要求學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行交流、討論，深入理解閱讀內(nèi)容;在閱讀圈活動中合理分配小組成員角色，共同完成閱讀任務(wù)，對英語閱讀進行系統(tǒng)化的知識整理與綜合練習;在閱讀評析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對各位學(xué)生的翻譯、答題內(nèi)容、閱讀感受等進行點評與批改，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身閱讀存在的問題，及時進行改正。

4.豐富學(xué)生的英語背景知識

英語閱讀包含的內(nèi)容較為豐富，以國外豐富的社會文化為背景，學(xué)生在對英語閱讀中所包含的歷史地理、風土人情、價值觀念、行為規(guī)范等知識缺乏一定的了解，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)當在講授過程中盡可能的為學(xué)生豐富英語國家的風俗、習慣與文化知識，讓學(xué)生在民族特色的影響下進一步的感受英語文化的魅力，促進學(xué)生英語思維能力的形成，英語背景知識的了解與掌握不僅能夠加強學(xué)生對英語內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生對英語內(nèi)容的使用能力，學(xué)生充分把握英語的寫作特點、閱讀意識以及實際含義，其英語閱讀水平將不斷提升。

5.精讀與泛讀訓(xùn)練

在實際的初中英語教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)當讓學(xué)生注意精讀與泛讀的結(jié)合，一方面，要求學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進行全面性的翻譯、分析與理解，并能夠準確把握閱讀文章的中心含義，精度訓(xùn)練要求學(xué)生通過自主學(xué)習、合作學(xué)習的方式充分把握英語閱讀中的重點與難點，總結(jié)英語閱讀理解的各項技巧，對英語閱讀中的單詞、短語、語法應(yīng)用進行記憶與理解，以便于在日后的學(xué)習中充分運用閱讀技巧進行解題。另一方面，教師應(yīng)當為學(xué)生規(guī)劃英語閱讀計劃，提供英語閱讀材料，其中包括英語書籍、報刊、雜質(zhì)、趣味故事等多種類型的英語作品，要求學(xué)生對該類英語作品進行泛讀，了解英語作品的大致含義，如此不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生視野，對英語背景文化進行充分的了解，還能提高自身的英語語感，使得學(xué)生在英語閱讀練習中能夠準確的把握閱讀的正確含義。

參考文獻：

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