陳磊揚

統(tǒng)編本教材的課文都是文質(zhì)俱佳的典范之作，其中不乏從原來教材中遴選出來的經(jīng)典之作。面對這一類老課文，教師如果仍依照傳統(tǒng)的教學(xué)思路來解讀和教學(xué)，必然會陷在“穿新鞋走老路”的尷尬之中。為此，教師要充分重視對老課文的重新解讀，將其放置在全新的體系下進行審視，彰顯這一類課文的價值，構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)富有積極價值以及意義的語言實踐活動，促使學(xué)生在自主閱讀活動中探尋語言表達的秘妙，從而在實踐過程中不斷內(nèi)化知識、形成能力。筆者就以統(tǒng)編本五年級上冊《太陽》一文為例，來談?wù)勅绾卧O(shè)計全新思路，搭建高效的語言實踐平臺，真正推動學(xué)生內(nèi)在認知能力的不斷提升。

一、轉(zhuǎn)換形式，運用思維導(dǎo)圖梳理課文

作為高年級的科普類課文，教學(xué)的重點不應(yīng)該放在對文本內(nèi)容和信息的吸收上，而需要充分發(fā)揮教材文本的范例價值，為搭建學(xué)生語言實踐活動的平臺奠定堅實的基礎(chǔ)。但教師必須要認識到，不以吸收知識為重，并不意味著就不需要理解課文。事實上，任何語用能力的訓(xùn)練與形成，都需要以理解文本作為基礎(chǔ)。針對高年級學(xué)生較高的理解和感知能力，教師不應(yīng)該一味地要求學(xué)生反復(fù)地讀、機械地讀，而需要搭建多維的認知平臺。

對于《太陽》這篇課文來說，如果采用一問一答或者提綱、板書等傳統(tǒng)方式來感知和梳理文本大意，學(xué)生的自主意識就難以得到真正發(fā)揮。教師要充分把握教材中熟悉的課文，引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式來關(guān)注文本內(nèi)容，并將自己所理解的文本以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，不僅讓文本信息以更加直觀化的思維得以展現(xiàn)，還能對應(yīng)文本表達的順序和結(jié)構(gòu)，而且更為重要的是在理解文本的過程中，對學(xué)生進行簡潔、精準的表達也是一種極好的訓(xùn)練。很多學(xué)生在閱讀之后，分別采用了樹干型、輻射型等方式，對文本內(nèi)容進行了巧妙的提煉、展現(xiàn)，并關(guān)注了文本表達的結(jié)構(gòu)和表達順序。

在教學(xué)中，教師不必出示所謂的導(dǎo)圖模板，而應(yīng)將更多的自主權(quán)、選擇權(quán)完全交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解來進行選擇和創(chuàng)造，并在繪制導(dǎo)圖的過程中回顧文本、關(guān)聯(lián)信息、厘清文本結(jié)構(gòu)，真正為學(xué)生語言實踐能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。由此一來，學(xué)生對文本內(nèi)容感知與理解的過程中就逐漸變得清晰而可視，使得學(xué)生的主動性得到了真正意識上的提升。

二、競賽參與，運用知識快答檢測反饋

有了感知、有了呈現(xiàn)，學(xué)生究竟會有怎樣的認知呢？這需要教師在學(xué)生整體把握文本大意的基礎(chǔ)上，進行必要的檢測，從而進一步了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的最為常見的檢測方法就是問答，而且所設(shè)置的問題也是停留在同一層面，無法全方位地了解學(xué)生的學(xué)情。

針對《太陽》這篇課文的內(nèi)容以及所展現(xiàn)出來的特點，教師就可以設(shè)計以競賽的方式來對文本內(nèi)容進行快速競答，而所設(shè)計的題型也可以相機分為這樣兩個大類：首先，太陽特點類。如：（1）太陽與我們地球的距離是多少千米？（2）多少個地球的體積才能抵得上一個太陽？（3）太陽的溫度非常高，表面溫度有多少攝氏度？其次，太陽與人類關(guān)系類。如：（1）風、雪、雨、露的形成，與太陽有著怎樣的聯(lián)系？（2）太陽對于地球地表下的煤炭形成有著怎樣的關(guān)聯(lián)？（3）對于生活中常見的一些細菌，人類可以怎樣運用太陽的資源來預(yù)防與此相關(guān)的疾??？

第一類問題關(guān)注了學(xué)生對文本主要知識和關(guān)鍵信息的提取情況，這不僅對于學(xué)生精準理解課文、把握太陽的特點具有重要價值，還對后續(xù)感知嚴謹?shù)臄?shù)字所起到的表達效果奠定了基礎(chǔ)。第二類問題，旨在訓(xùn)練學(xué)生厘清文本內(nèi)在信息的關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生在感知信息基礎(chǔ)上進行及時歸類與統(tǒng)整。這種競賽的快答方式不僅規(guī)避了逐句逐段進行分析時的枯燥與機械，還能較快地點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情，這對于學(xué)生快速地提取信息、感知信息、對比統(tǒng)整信息、分析判斷信息都具有重要的推動作用。

三、觀察對比，鏈接生活實際品味語言

科普類文本作為一種獨特的文體，語言會呈現(xiàn)出自己獨特的表達風格，這種獨特的語言如果僅僅是讓學(xué)生進行自主閱讀，是難以感知其中所呈現(xiàn)出來的表達特點的。為此，教師就需要不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的認知體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、自主對比的過程中，不斷與自己的生活實際相融通，在積極品析的過程中提升學(xué)生內(nèi)在的認知能力。

比如，課文在介紹太陽與地球的距離時，是這樣表達的：“其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠?！睆膶W(xué)生純粹學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，如果單單閱讀這一句話，很難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。為此，教師設(shè)計了“火眼金睛”的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達的實踐活動。教師相機出示了人教版課文中的語句：“其實，太陽離我們有1.5億公里遠?！闭Э瓷先?，整個語句的意思和數(shù)據(jù)都沒有發(fā)生任何的變化，只是在數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式和具體的單位上有了不同。學(xué)生在“火眼金睛”的活動過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)編本教材中的特意改動，但僅僅發(fā)現(xiàn)這一層還是遠遠不夠的，教師需要讓學(xué)生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，相機洞察編者如此修改的用意。為此，教師組織學(xué)生嘗試與自己生活中的表達習(xí)慣進行勾連，比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般都會運用哪一種單位表現(xiàn)距離，在生活中什么情況下才會用到“公里”這個單位。

學(xué)生的思維一旦與生活進行關(guān)聯(lián)，就能自主地激活自己的生活經(jīng)驗，對文本的感知、對編者改動用意的理解就能水到渠成。經(jīng)歷如此舉一反三的過程，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)兩篇課文之間的細微差異，這則是引導(dǎo)學(xué)生感受科普類說明文語言表達嚴謹性的重要資源，要讓學(xué)生在觀察中對比、在對比中辨析，才能更好地推動學(xué)生語言實踐能力的不斷提升。

四、整合對比，創(chuàng)設(shè)對話情境遷移表達

介紹宇宙知識的科普類文本常常會運用到一些天文數(shù)字，雖然精準，但對于當下的學(xué)生來說，卻缺乏基本的感性認知，對于數(shù)字背后所承載的具體價值缺乏相應(yīng)的了解，這些精準的數(shù)字在他們的意識中只是機械的符號。為此，教師就需要創(chuàng)設(shè)鮮活可感的情境，以活動的方式加強學(xué)生內(nèi)在的認知體驗，積極為學(xué)生語文核心能力的提升服務(wù)。

如教學(xué)太陽與地球之間的距離，很多學(xué)生對“一億五千萬千米”這個數(shù)據(jù)背后所蘊藏的概念并不清晰，教師如果自己直接告知學(xué)生，就會讓學(xué)生缺乏一次自主體驗和解讀的機會。為此，教師就創(chuàng)設(shè)了“把文本中描寫的關(guān)于太陽的知識講述給自己的弟弟妹妹聽”這一活動情境，學(xué)生對自己弟弟妹妹的感知能力相對了解，已經(jīng)基本認識這些空洞生硬的數(shù)據(jù)不能被弟弟妹妹所了解，此時很多學(xué)生就想到課文中已經(jīng)通過舉例子的方式，對這一數(shù)據(jù)背后所蘊藏的資源進行了解讀。教師可以相機出示“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年”一句，然后追問：“為什么介紹太陽與地球的距離時，選用這樣的語言就能讓人更加清晰地了解到‘一億五千萬千米的距離到底有多遠呢？”這樣，讓學(xué)生認識到選用生活中常見的例子，才能更形象、更直觀地認識到事物的特點。最后，根據(jù)提供的關(guān)于東方明珠塔的相關(guān)數(shù)據(jù)，模仿課文中的語言表達，嘗試與生活相聯(lián)結(jié)，推動學(xué)生語言表達能力的不斷提升。

面對老課文，我們要走出過往教學(xué)的老傳統(tǒng)、老理念，不僅要重新解讀文本，還要將文章放在不同的教學(xué)背景、教材體系下重新審視，更為重要的是，要搭建更多維、更立體、更新穎的體驗方式，為推動學(xué)生認知素養(yǎng)的不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣石榴街道中心小學(xué)）

責任編輯 劉 妍