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“親土語文”教學(xué)案例研究

2020-02-04 07:57梅海紅
小學(xué)語文教學(xué)·園地 2020年12期
關(guān)鍵詞:語文學(xué)生

梅海紅

“親土語文”課程遵循陶行知先生的生活教育思想,以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的土地倫理道德為目的的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程,依托現(xiàn)行的統(tǒng)編本語文課程,圍繞“語文課堂”“親土活動(dòng)”“田園生活”三大元素開展充滿活力的語文實(shí)踐活動(dòng)。我們本著語文教材資源和生活實(shí)踐相結(jié)合的原則,形成了田園主題閱讀、參與鄉(xiāng)村勞作、歷時(shí)觀察田園、撰寫田園日志、啟動(dòng)田園嬉樂等策略的“親土語文”教學(xué)模式。筆者提出,通過主題化閱讀體驗(yàn)豐富的“親土語文”內(nèi)涵,通過體驗(yàn)化參與感知濃烈的“親土語文”元素;通過實(shí)踐化撰寫抒發(fā)獨(dú)特的“親土語文”情緣,真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成以及土地道德的形成與提升。

一、主題型閱讀案例:體驗(yàn)豐富的“親土語文”內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)離不開語文教材這一核心載體,統(tǒng)編本教材中很多具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的文章,教師可以將其作為引領(lǐng)學(xué)生形成土地道德的基本素材,讓學(xué)生透過文本語言的表層,直抵文本的內(nèi)涵,感受鄉(xiāng)村土地所具備的獨(dú)特魅力。

《月跡》(統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè))是賈平凹寫的一篇敘事性散文,記敘了一家?guī)讉€(gè)孩童中秋夜為了追尋月亮的蹤跡,從堂屋追到院子,從院子追到河邊的趣事,表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象,以及作者對(duì)童年生活的向往和對(duì)美好事物的追求。文章的思路非常清晰,先寫“我們”在院中盼望月亮的到來,接著寫“我們”尋月的過程,最后寫“我們”沙灘望月。這篇文章,文中有畫,畫中有文,淡雅中透出童趣和哲理。如何讓學(xué)生體會(huì)到淡雅文字間的童趣和文字背后的哲理呢?經(jīng)過一番思考,筆者采用了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

《月跡》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):

1.核心知識(shí)。

知識(shí):寫景散文常用的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張等)及其表達(dá)效果。寫景散文常用的表現(xiàn)手法(感官調(diào)動(dòng)、對(duì)比襯托、動(dòng)靜結(jié)合、想象和聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合等)及其表達(dá)效果。

能力:能有感情地朗讀課文。能從修辭手法和表現(xiàn)手法角度品味散文作品中富有表現(xiàn)力的語言。

2.驅(qū)動(dòng)型問題。

如何從兒童的視角鑒賞名家散文?

3.高階認(rèn)知。

品詞析句,讀中感悟其中的語言美;厘清脈絡(luò),感悟其中的結(jié)構(gòu)美;涵泳探究,感悟其中的意境美。

4.學(xué)習(xí)實(shí)踐。

完成導(dǎo)學(xué)單,朗讀展示,品讀感悟,想象聯(lián)想,合作探究,創(chuàng)說認(rèn)知。

5.公開成果。

用課堂所學(xué)鑒賞名家散文的方法去鑒賞賈平凹的另一篇文章《對(duì)月》,以讀后感形式呈現(xiàn)。逐步提高審美能力和鑒賞能力以及思維能力和發(fā)展能力,為后面學(xué)習(xí)寫景作文提供借鑒與創(chuàng)造意識(shí)。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

以項(xiàng)目來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生在美好的意境里產(chǎn)生微妙的聯(lián)想,在美好的意境里升華美文的主題。在此基礎(chǔ)之上,聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)和自己的童年生活,搜集美文進(jìn)行閱讀,如閱讀本地作家周成新的散文《故鄉(xiāng)的炊煙》,在樸實(shí)清麗的語言文字中感受田園的意境之美,體會(huì)作者的悠悠思鄉(xiāng)之情。課后搜集并閱讀自己家鄉(xiāng)的人文風(fēng)貌,能讓學(xué)生們倍感自豪,同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)他們親近土地的那份獨(dú)特的情懷。

上述案例設(shè)計(jì)中,筆者正是借用與教材中主題契合的文本資源,結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化,聚焦語文的核心素養(yǎng),通過“親土語文”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在主題化閱讀的過程中感受到“親土語文”的魅力,從而豐富了“親土語文”的內(nèi)涵。

二、參與型體驗(yàn)案例:感知濃烈的“親土語文”元素

《祖父的園子》(統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè))以兒童的視角描寫園子中的景物,講述了“我”和祖父在園子中的生活。課文的語言別具韻味,將感情蘊(yùn)含在景與事之中,文中有作者和祖父在園中栽花、拔草、下種、溜土、鏟地、澆菜等勞作的場面。為了讓學(xué)生能真切地體會(huì)到平靜、自由的園子就是一個(gè)樂園,筆者設(shè)計(jì)了“親土語文”綜合性學(xué)習(xí)。課前帶學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校的“親土館”,讓學(xué)生們一下子跨越了歷史,觸摸到幾十年前的祖輩生活中所使用過的生活用品,如草帽、磨盤、煤油燈、水車等,眼前的這些物品已經(jīng)漸漸地退出了我們的生活,有些東西在家里已經(jīng)徹底看不到了。筆者娓娓動(dòng)聽地講解,學(xué)生們對(duì)農(nóng)具和農(nóng)事有了感性的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生感到特別驚訝:“爺爺奶奶年輕的時(shí)候生活條件實(shí)在是太艱苦了,沒有電燈,看書學(xué)習(xí)只能在昏黃的煤油燈下;下雨天干農(nóng)活的時(shí)候連雨傘都沒有,只有頭戴草帽身披蓑衣……但是他們吃苦耐勞的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)?!睂W(xué)完課文后,學(xué)生們被祖父的園子里的自由和快樂深深吸引,也希望自己能擁有這樣的園子,也想著幫家人干干農(nóng)活,他們利用雙休日的時(shí)間跟隨爺爺奶奶去田間勞作,在自己的菜園子里學(xué)著除草、松土、種菜,在干農(nóng)活的實(shí)踐活動(dòng)中他們不僅體會(huì)到了樂趣,更體會(huì)到了勞作的辛苦。一位學(xué)生家里有好幾畝田,爸爸媽媽在外地打工,農(nóng)忙時(shí)節(jié),他總是幫爺爺奶奶從田里把小麥、稻谷用車子推回家,不僅減輕了爺爺奶奶的負(fù)擔(dān),還培養(yǎng)了他吃苦耐勞的精神。更重要的是,在明白了田間勞作的辛苦之后,學(xué)生會(huì)變得更加愛惜糧食。在學(xué)校食堂就餐的時(shí)候,不少學(xué)生都堅(jiān)持將碗里的飯菜吃干凈。在綜合性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們還學(xué)會(huì)了不少農(nóng)耕諺語和農(nóng)業(yè)知識(shí),比如“莊稼一枝花,全靠肥當(dāng)家”“麥蓋三層被,頭枕饅頭睡”等等。有了這些切身體會(huì),他們和腳下的土地也更加親近了。

上述教學(xué)案例中,筆者正是巧用統(tǒng)編本教材中的親土元素,結(jié)合單元的人文主題和語文要素,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“親土語文”綜合性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課前感知、課中感悟、課后強(qiáng)化,切身地感受體驗(yàn)濃烈的“親土語文”元素。

三、實(shí)踐型寫作案例:抒發(fā)獨(dú)特的“親土語文”情緣

劉勰在其論著《文心雕龍》中指出:“情動(dòng)而辭發(fā),披文以入情?!边@一觀點(diǎn)不僅僅指出了解讀文本的基本方法,同時(shí)也為學(xué)生的語言表達(dá)、情感傾吐提供了渠道。為此,筆者引領(lǐng)學(xué)生在“親土語文”實(shí)踐化的過程中抒發(fā)他們的認(rèn)知感受。

在學(xué)生閱讀了主題性文本以及真切體驗(yàn)后,學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)形成,情感已經(jīng)得到激發(fā)。此時(shí),兒童的思維正是處于劉勰所說的“情動(dòng)”之際,教師就需要為學(xué)生鋪設(shè)“辭發(fā)”的通道,幫助學(xué)生打開認(rèn)知思維,在實(shí)際撰寫的過程中,將閱讀文本后的感受表達(dá)出來,真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》(統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè))時(shí),正值播種的春季,筆者鼓勵(lì)并組織學(xué)生們暢游家鄉(xiāng),到自家的房前屋后、田邊溪畔,用自己的眼睛去觀察,用自己的耳朵去聆聽,用自己的雙手去勞作,用自己的心靈去感受……學(xué)生們獲得的體驗(yàn)和感受是非常豐富的。利用校園內(nèi)的“親土園”作為學(xué)生的“試驗(yàn)田”,種什么,怎么種,如何管理,什么時(shí)候收獲,怎樣處理勞動(dòng)果實(shí)……這些都由學(xué)生自己決定,他們擁有絕對(duì)的自主權(quán)和管理權(quán)。挖坑、下種、填土、澆水、拔草,學(xué)生們有了第一次親近田野的機(jī)會(huì),與土地有了一種特別的聯(lián)系,產(chǎn)生了一種別樣的情懷,真切地體驗(yàn)了“兒童不解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜”不只是書中的詩句,更是一幅生動(dòng)的勞動(dòng)場景。結(jié)合本地實(shí)際、季節(jié)變換,去觀察、走訪,練習(xí)寫一些田園美麗風(fēng)光、充滿生機(jī)的文章,如《家鄉(xiāng)的農(nóng)運(yùn)會(huì)》《梨花節(jié)》《蔬菜大棚一景》《山羊爭斗》《春游》等。

上述教學(xué)案例中,從閱讀感知到實(shí)踐體驗(yàn),一路走來,學(xué)生形成了對(duì)“親土語文”的多維感受。如果不能以文字表達(dá)的方式促進(jìn)其外顯,就會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)停留在膚淺的層面下。只有通過實(shí)踐練筆,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維的整合考量,才能真正促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力的高效發(fā)展。

基于“親土語文”教學(xué),不妨以現(xiàn)行的統(tǒng)編本教材為依托,充分挖掘其中的親土元素,結(jié)合本地的鄉(xiāng)土文化,聚焦語文核心素養(yǎng),開展多種多樣的具有鄉(xiāng)土氣息的師生共同親歷的“親土語文”教學(xué),為培養(yǎng)合格的土地居民和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:江蘇海安市大公鎮(zhèn)古賁小學(xué))

責(zé)任編輯 張 艷

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