哈峻

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師專注于將各種寫作知識灌輸給學(xué)生，包括如何有序?qū)懽?、如何運用修辭手法等，卻忽略了學(xué)生的接受能力和語言實踐能力。統(tǒng)編本教材要求注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，還要讓學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中要注意這一點，教師要設(shè)計有效寫作形式，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中整理各種信息，提出自己的質(zhì)疑，尋找各個事物之間的聯(lián)結(jié)點，這樣能讓學(xué)生展開高階閱讀，促使其思維獲得理性發(fā)展，實現(xiàn)閱讀、寫作、思維能力的綜合提高，同時符合統(tǒng)編本教材的要求。

一、非連續(xù)性文本，轉(zhuǎn)述信息

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師常常關(guān)注學(xué)生文學(xué)作品的閱讀和創(chuàng)作，但是忽略了實用性比較強的非連續(xù)性文本。然而，非連續(xù)性文本內(nèi)容簡略、信息量大，對提升學(xué)生的思維能力有很大的幫助。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極結(jié)合非連續(xù)性文本展開創(chuàng)意寫作，先閱讀此類文本，思考如何從中提取出重要的信息，然后再用連續(xù)性文本轉(zhuǎn)述這些信息。這樣讀、寫、思結(jié)合，能促使學(xué)生提升信息搜索和轉(zhuǎn)述的能力。

在閱讀四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師鼓勵學(xué)生在閱讀中搜索信息，然后將其轉(zhuǎn)化為表格。教師提問：“納米是很小的長度單位，你能否用表格列出各種長度單位，標注上它們的大??？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)從文章的第2自然段中能獲得相關(guān)的信息，再通過上網(wǎng)搜索的方法了解其他的長度單位，將它們的大小列入表格中。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣列出表格有什么好處呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下內(nèi)容：“寫表格的話能清楚地看到長度單位從大到小的排列順序?！薄斑€能看到各個長度單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)搜索信息：“文章中還有哪些信息能轉(zhuǎn)化成表格呢？”學(xué)生提出：“納米技術(shù)能用在很多地方，我覺得這也可以列一個表格?！贝撕蠼處煿膭顚W(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的圖表，嘗試從圖表中獲得信息，然后將其轉(zhuǎn)述成文字。如有學(xué)生圍繞某病毒在不同溫度下生存時間的表格，提取出相關(guān)的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成了文字。

復(fù)述是常見的語文閱讀活動，統(tǒng)編本教材要求學(xué)生能運用復(fù)述提高閱讀和表達能力。然而簡單的復(fù)述只能強化記憶，不能提升學(xué)生的信息搜索能力。教師可利用非連續(xù)性文本組織學(xué)生展開轉(zhuǎn)述的寫作活動，不僅活動形式更新穎，還能促使學(xué)生搜索信息，思考如何整理信息，用另一種形式復(fù)述，這樣學(xué)生就能提升語文綜合能力。

二、設(shè)計任務(wù)活動，問題引領(lǐng)

統(tǒng)編本教材要求拓展學(xué)生的閱讀量，但是根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”的研究，在閱讀中，學(xué)生常常只接受了10%的信息，如果要讓學(xué)生記住更多的信息，就要采用其他的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些閱讀任務(wù)進行自主閱讀，然后在問題的引領(lǐng)下進行小論文的創(chuàng)作。這樣能促使學(xué)生調(diào)動閱讀經(jīng)驗，合理組織文字，促使學(xué)生形成長期記憶。這樣的活動有讀寫結(jié)合的作用，能讓閱讀和寫作效率都有所提高。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級上冊《將相和》的時候，教師設(shè)計閱讀任務(wù)，用問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并讓學(xué)生將自己的答案記錄下來。首先設(shè)計主問題：“《將相和》中的主人公是誰？你如何評價這些人物形象呢？”鼓勵學(xué)生結(jié)合該人物展開閱讀，嘗試提出更多的問題?！耙鉀Q閱讀任務(wù)，需要了解哪些內(nèi)容呢？從哪些方面能了解人物形象呢？”學(xué)生在此問題的引導(dǎo)下自主提出了探究任務(wù)：“要在閱讀中了解一下主人公在一起發(fā)生了什么事情，出現(xiàn)了什么矛盾，如何解決這些矛盾。還要了解一下作者用何種手法展開細節(jié)描寫，更好地展現(xiàn)人物形象?！睂W(xué)生便在這些問題的引領(lǐng)下展開閱讀，從文章中獲取信息，解決這些問題。最后鼓勵學(xué)生將自己獲得的答案整理出來，寫成文章。有學(xué)生便創(chuàng)作了《廉頗、藺相如，性格大不同》一文，提出觀點，認為廉頗更外向，敢愛敢恨，而藺相如則更為內(nèi)斂，遇事沉穩(wěn)、老練。結(jié)合創(chuàng)意寫作，學(xué)生很好地完成了閱讀任務(wù)，了解了作品的人物形象。

設(shè)計任務(wù)活動的方式給學(xué)生構(gòu)筑了輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，更能用高效的問題促使學(xué)生關(guān)注重點，調(diào)動好奇心。在這個基礎(chǔ)上展開讀寫活動，學(xué)生不僅提高了寫作能力，閱讀能力也向高水平發(fā)展。

三、識別疑難信息，個性詮釋

學(xué)生在閱讀的時候常常不夠深入，理解趨于表面化。要促使學(xué)生展開高階閱讀，教師就要引導(dǎo)其理解文章中的疑難信息，對其進行個性化詮釋，并將自己的觀點用文字表述出來。在這樣的創(chuàng)意寫作活動中，學(xué)生關(guān)注了疑難信息，獲得了更多的閱讀感悟。

在教學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住文章中的疑難信息加以分析，在寫作中結(jié)合這些問題展開個性化闡述?！按蠹议喿x一下文章的首句，作者提到‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，看到這樣的文字，你猜想后續(xù)會寫什么呢？”學(xué)生指出：“我覺得會寫圓明園是因為什么原因而毀滅的，它的毀滅造成了哪些具體的損失?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“可是，文章的主要內(nèi)容是什么呢？”學(xué)生提出：“文章介紹了圓明園原本的樣子，然后又寫了它毀滅的過程。”“為何要寫原來的樣子呢？又為何沒有具體寫圓明園毀滅后的狀態(tài)呢？”這促使學(xué)生探究作者如何選材，如何展現(xiàn)文章的主旨。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合這些疑難問題展開思考，寫下個性化理解。有的學(xué)生認為：“寫了圓明園原來的樣子，后面又寫圓明園完全毀滅，那么自然讓人知道毀滅了什么。作者越是詳細地描述圓明園原來的美，就越能讓讀者認識到它的毀滅是一個巨大的損失?！?/p>

結(jié)合創(chuàng)意讀寫的方法，學(xué)生會自主關(guān)注作品中的關(guān)鍵信息，遇到不理解的地方就會深入下去，通過搜索資料、對比分析的方法進行詮釋。久而久之，學(xué)生的探究欲望得以提升，能逐步進入高階閱讀的狀態(tài)。

四、嘗試質(zhì)疑作者，主題探究

在高階閱讀的過程中，教師要促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，找出自己認為錯誤的地方，然后圍繞相關(guān)的主題展開自主探究。在這個過程中，學(xué)生又會讀到更多的內(nèi)容，整合各種信息，對比作者的觀點，看看其觀點是否正確。最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題展開創(chuàng)作，寫下自己的探究收獲。

教學(xué)五年級上冊《松鼠》時，教師鼓勵學(xué)生圍繞這篇文章展開寫作，嘗試圍繞如何寫好說明文這個主題展開探究。“你覺得這是一篇優(yōu)秀的說明文嗎？你認為作者還有哪些寫得不足的地方呢？嘗試寫下自己的想法?！睂W(xué)生要更好地展開質(zhì)疑，首先就要了解說明文是什么樣子的，在主題探究中他們搜索相關(guān)信息，認識到說明文要客觀地描述事物的特性。結(jié)合這些探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出了自己的觀點：“文章一開始寫‘松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡，這里‘乖巧，馴良，很討人喜歡都是表現(xiàn)人主觀情緒的句子，這樣寫是不是和說明文的特點不相符合呢？而且，文章后面的內(nèi)容主要介紹的是松鼠的外貌和習(xí)性，很少有內(nèi)容提到它們?nèi)绾喂郧?、討人喜歡。尤其是‘要是被人家惹惱了，會發(fā)出一種不高興的哼哼聲，會讓讀者感覺松鼠不那么討人喜歡?！睂W(xué)生結(jié)合自己的認識對作者提出了質(zhì)疑，表達了自己的個性化認知。

在主題創(chuàng)作的過程中，教師要讓學(xué)生提出問題并表述問題，接著引導(dǎo)學(xué)生查詢資料，收獲各種不同的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生整理各種資料，并對比原文作者的觀點，總結(jié)出自己的觀點。最后擬寫大綱，寫下自己的觀點。這樣的創(chuàng)意寫作活動將閱讀、寫作、思考整合在一起，能讓學(xué)生的語文綜合能力得到提高。

在教學(xué)中，教師要促使學(xué)生展開高階閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀是否具有系統(tǒng)性，是否能合理搜索信息，整合信息并提出自己的觀點。將閱讀和寫作結(jié)合起來，組織學(xué)生展開創(chuàng)意寫作活動，能促使學(xué)生提高思維能力，獲得更多的收獲，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市力學(xué)小學(xué)）

責任編輯 宋園弟