許鎮(zhèn)楷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 正能量是一種積極的潛能，是人生一筆巨大的精神財富。每個人心中都隱藏著善良、進取、感恩、樂觀等正面能量，當人的正面能量被激發(fā)時，負面情緒則會消退，從而滋生獲得感和幸福感。中職生正處于成長黃金階段，可塑性較強，要想激活中職學生的正能量就需為其營造富有正能量的校園、班級文化，引導他們用積極進取的心態(tài)調(diào)整自我，遠離消極情緒，發(fā)掘自身潛能，更好地構筑中職校、班、家、企多層面良性互動的育人機制，創(chuàng)設校企文化合作平臺，實現(xiàn)德技雙馨的精準育人成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;班主任;正能量;學生管理

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0170-02

習近平總書記曾說：未來中國是一群正知、正念、正能量人的天下，真正的危機不是金融危機，而是道德與信仰的危機。誰的福報越多，誰的能量則越大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，為信息技術、大數(shù)據(jù)時代的提速帶來諸多新型的社會問題，尤其是中職生的心理方面更不容忽視。在新形勢下，每個人的內(nèi)心都需要一種積極向上的正能量來作為依托，營造健康、文明、和諧、敬業(yè)、友善的社會氛圍，營造一種良好的中職班風，此為時代的呼喚。中職學校作為傳播正能量主陣地，應肩負起這一重大歷史責任，身為中職班主任，更應該是這一陣地的排頭兵。

一、當今時代背景下，中職教育生源現(xiàn)狀

作為中職班主任，要營造積極向上、銳意進取的班級導學文化氛圍，難度不小。

1.中職班級文化氛圍需要時間積淀，中職生在校時間一般只有二到三年，且包括一定的社會實踐時間，時間緊迫。

2.學生存在基礎薄弱、學習自覺性不強、行為習慣不良等缺點，這也給班級管理帶來障礙。

3.生源具有地域文化差異，認同感不強。

二、構筑正能量，中職“德技雙修、精準育人”有效策略探索

教育部《關于全面提高中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的若干意見》提出：開展“工學結合”教學實踐是當前中職院校提高質(zhì)量、提升內(nèi)涵、適應時代需求的重要舉措。如何讓“情感缺失，行為習慣不良”的學生重塑信心，重建自我;如何讓“試學”學生提升專業(yè)知識和操作能力，成為受用人單位歡迎的好員工，是筆者積極探索和研究的重要課題?！斗e極心理學運動》為中職學校的德育工作提供了一個嶄新的管理視角，為此，一場以“構筑正能量，點亮中職德技雙修、精準育人新篇章”為主題的教育課題研究活動，進入實踐探索。

（一）依托國學文化，傳播班級正能量

國學文化博大精深，源遠流長，對班主任管理工作的導向價值不可估量，國學經(jīng)典之中的德育功能、教育理念、心理學導向對培育中職生健全人格扮演著重要角色[1]。在班級管理方面，將國學傳統(tǒng)文化滲透到班主任管理中，積極倡導國學文化的道德約束觀念來規(guī)范中職學生的日常行為，這無疑是一種助力。為此，本人特意用國學傳統(tǒng)學問制訂《班級文明公約》，作為學生日常行為規(guī)范的準繩，使學生在正規(guī)、有序、積極向上的文化氛圍中，形成良好文明的行為習慣，進而改造自己、重塑自我。中職學生學習自覺性不高，沉溺于手機游戲，找不到學習動力。在班級管理中，筆者針對所帶班級學生作業(yè)書寫馬虎潦草這一現(xiàn)狀，特意把作業(yè)書寫端正、規(guī)范與否列入班級管理制度評分欄。為營造更好的學習氣氛，筆者組織學生購買鋼筆字帖臨摹本，每人一份，利用班會課和夜修時間，讓全班學生集體臨摹鋼筆字帖，通過加強督促檢查，形成班級鋼筆寫字比賽，并設置特別的進步獎。通過人人參與、人人共享的方式，絕大多數(shù)學生鋼筆字水平大有長進，其中蔡××和李××兩位同學參加了地市的鋼筆書畫比賽，并榮獲“汕頭市鋼筆書畫比賽二等獎”。通過營造良好氣氛，讓學生樹立自信，讓平時課余的時間變得充實。隨著時間推移，良好班風進一步沉淀，上課玩手機、打瞌睡、玩游戲的同學慢慢不再心猿意馬，而是能自覺利用多余的時間來練字。自由時間變少，日子過得充實，甚至于有些同學后來對寫鋼筆字樂此不疲，經(jīng)常自己擠時間練筆積極提高自己。這為班風建設增色不少，也為班級正能量的傳播奠定了基礎。班主任弘揚國學傳統(tǒng)文化，引導學生關注國學文化，進一步加深體悟國學文化的精髓內(nèi)涵，用傳統(tǒng)文化的正面力量樹立強大的精神信仰，為培育良好班風打下堅實的基礎。

（二）依托校園文化，弘揚文化導向正能量

當中職學生背著沉重的心理包袱踏進中職學校的那一刻，更多的是茫然。對全新的校園環(huán)境，個人的人生價值觀念尚未形成，處于懵懂重塑時期，此時班主任的正確導向將起到關鍵性的作用。作為中職班主任，首先應該以校園積極向上文化元素作為載體，時刻向學生傳遞共享校園正能量。例如，筆者不時地以校園信條“厚德載物崇尚人性，磚瓦方寸鑄人生”的典故案例來激勵學生，分享每位畢業(yè)走出去的校友取得成功的生活點滴。讓學生內(nèi)心認可學校，認可班級，認可教師，愿意在這里度過他們?nèi)甑那啻簳r光，這點能為他們在校奠定良好的基礎。中職學生在經(jīng)過中考之后大部分已經(jīng)對學習失去信心，甚至對未來失去信心，所以中職學校這種新環(huán)境應該給學生傳遞積極向上、銳意進取的文化氛圍，培養(yǎng)他們自信心，從而讓學生帶著這股正能量重塑信心，重建自我。

（三）發(fā)揮榜樣力量，構筑班級正能量

學生進教室，如同游子回到了母親懷抱。優(yōu)秀的班干團隊對班級氛圍的構建力不容小覷[2]。選拔和培養(yǎng)積極進取的班干部團隊對班級正能量的傳播有著不可替代的意義。一個具有優(yōu)秀班干部隊伍的班級，不僅能為班級營造良好的學習氛圍，促進學生身心健康發(fā)展，而且能讓班級充滿昂揚向上、積極進取的文化力量。

榜樣是一種正面能量。每個學生都有獨特的閃光點，而每個閃光點皆可作為他人的正面榜樣力量。讓班干部成為班級的榜樣這點尤為重要，比如班長一職，班長是班干部隊伍的核心，是班主任的得力助手，更是班主任和同學間信任的橋梁。所以班長必須是自律性較強且能以身作則的同學，能起模范帶頭作用。中職學校，只有獲得同學認同感的班干部才對他們有說服力。所以班主任必須深入群眾，體恤班情，才能挑選合格的班干部，為凝聚正能量的班集體打下根基。只有一個各得其所的班干部團隊才能讓班主任工作如魚得水。在這樣的榜樣下學習、生活，其他同學的怨言就會少，方能齊心協(xié)力，正能量形成的腳步也就更快捷。班干部核心團隊是班級的核心正能量，他們是班級文化陣地的亮麗風景締造者。

（四）巧借班會課，凝聚班級正能量

良好班風的搭建，情感教育不可或缺。主題班會更是班主任的親民平臺，是拉近師生距離、增強師生情感共鳴的主戰(zhàn)場，也是傳遞正能量、優(yōu)化班級文化載體的主陣地。在班會課中，筆者主要從主題和形式兩個方面進行搭建。班會的主題，筆者一般選擇以下幾方面進行規(guī)劃和構建：一是政治思想、人格品質(zhì)方面的教育，如時事國情等;二是安全方面的教育，如交通安全教育、青少年法制教育、食品安全教育、防溺水宣傳、反迷信反邪教教育等;三是爭優(yōu)創(chuàng)先、專業(yè)學習方面的教育;四是情感教育。情感教育是班會主題教育的重頭戲。筆者作為教師也作為家長，深知為人父母的良苦用心。情感教育通常要“動之以情，曉之以理”。筆者經(jīng)常引用生活實例來向學生傳遞父母對子女的愛、兄弟姐妹親人間的愛、朋友間的愛等，教育學生要懂得愛，對生活少一點抱怨，多一份感恩。

在策劃主題班會時，也必須明確要解決什么思想問題，達到什么教育目的。適時、適度地進行人生觀和價值觀引導教育。從學生內(nèi)心的情感出發(fā)激發(fā)他們潛在的正能量，以身作則，言傳身教，把班會課落到實處。只有這樣才能適應中職學生的特點，充分調(diào)動其生活與學習的積極性，傳遞班級正能量，進而形成良好班風[2]。

（五）構筑家校共育橋梁，合圍正能量

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭是不可能造就全面發(fā)展的人這一極其細致艱巨的工程的。”要凝聚班級正能量，提升班級文化的氛圍，如果缺少家長配合，也難以成功。學校教育與家庭教育就像兩根強健的支柱，相互支持，相互依賴，合力共同撐起了一個“人”字。在多年的教學工作中，筆者深切地感受到加強家校聯(lián)系的重要性。教師必須有針對性地給學生家長提供好的建議，以此營造良好的家校氛圍。絕大多數(shù)家長認同教師的做法，也經(jīng)常反饋有效的建議。只有通過學校與家長的溝通，不斷爭取家長的積極支持和配合，有效地整合學校與家庭雙方面教育的力量，形成強大的教育合力，發(fā)揮整體教育效應，才能促進學生全面健康的發(fā)展，實現(xiàn)班級良好文化的持續(xù)發(fā)展，取得更好的教育效果[3]。

三、“德技雙修、精準育人”育人構建顯成效

為期三年的努力，這場以“構筑正能量，點亮中職德技雙修、精準育人新篇章”為主題的活動終于收到成效，效果明顯，實現(xiàn)行企校多方協(xié)同育人構建機制與學生技能提升的大豐收，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.優(yōu)化校園班級育人環(huán)境，增強育人實效，讓學生愛上校園，愛上班級，愛上專業(yè)。該班連續(xù)兩學年被評選為市級“先進班集體”。

2.讓學生置身于富有正氣的學校環(huán)境中，不斷養(yǎng)成良好的品德情操。陳××、莫××等多位同學被評為“汕頭市十佳學子”。

3.讓學生置身于輕松活潑、積極進取、內(nèi)涵豐富班級氛圍中，不斷激發(fā)自身潛力，實現(xiàn)班級就業(yè)率100%，培養(yǎng)了一批符合企業(yè)要求，品德和技能素質(zhì)過硬的技能型人才。

4.讓學生置身于科學嚴謹、團結協(xié)作的企業(yè)實習中，學會了規(guī)范個人行為，提升了職業(yè)崗位綜合技能。在第二學年的企業(yè)生產(chǎn)性實訓中，廖森潮、吳健明被企業(yè)評為先進實習個人，陳淑欽的砌筑實訓小組被企業(yè)評為“實習優(yōu)秀團隊”，林××、鄭××兩名學生獲得了生產(chǎn)性實訓競賽獎，班里共三名同學獲得企業(yè)年終獎學金。

5.德為根，技為葉，德為技之本，德高技始榮。通過班級正能量的合力構建，帶動技能的進一步優(yōu)化升級。最終，從班級到校園，從單專業(yè)到多專業(yè)參與，以點帶面，技能大賽的理念深入人心，地域文化扎根發(fā)芽，影響深遠。如今，每年校企聯(lián)合舉辦的“新興杯”“南方杯”已成常態(tài)化，班里的洪××、陳××等同學榮獲廣東省技能大賽二等獎殊榮。

四、結語

總之，校園正能量的合力構建，班級良好班風的培育構筑，絕非一朝一夕之功，需每位為人師者敏銳審視時代大背景，自覺踐行社會主義核心價值觀，從學生出發(fā)，知學生之所需所求，與學生同舟共濟，患難與共，搭建好師生情感橋梁，只有如此，學生方能“親其師，而信其道”。當師生間達到情感的某種共鳴時，校園的管理效益才能得到最大化，教師才會得心應手地投入工作，社會才會對班主任的職業(yè)教育感到滿意，我們的職業(yè)教育才能長久、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]江文龍.中職班主任工作的情感管理策略探析[J].職教通訊.2014（11）：71-72.

[2]連瓦.探究中職班主任管理工作中情感藝術的應用策略[J].課程教育研究，2018（2）：169.

[3]李娟.中職班主任營造和諧師生關系探討[J].管理.2012（6）：44.

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