呂興陽(yáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化教學(xué)是現(xiàn)代化技術(shù)深化發(fā)展的必然結(jié)果，微課頻繁應(yīng)用到我國(guó)各階段教育教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的助推器。因此，從不同角度入手客觀闡述了微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)高效的信息化教學(xué)課堂，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)整體水平，促使各層次學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能同時(shí)提升計(jì)算機(jī)能力以及信息素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用;研究

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0142-02

隨著素質(zhì)教育深化實(shí)施，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端不斷呈現(xiàn)，很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求，革新中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、實(shí)踐等勢(shì)在必行。微課是微時(shí)代下的產(chǎn)物，優(yōu)勢(shì)特征鮮明、功能作用多樣，將其應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有可行性，要在優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)全過(guò)程中巧妙滲透微課，降低計(jì)算機(jī)知識(shí)難度的同時(shí)增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在信息化情境中進(jìn)行多樣化計(jì)算機(jī)實(shí)踐，提升計(jì)算機(jī)知識(shí)層次、思維能力、綜合素質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，客觀呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的實(shí)用價(jià)值。

一、微課及其在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課在現(xiàn)代信息技術(shù)深化發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，符合我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的客觀要求，是教育、技術(shù)二者完美結(jié)合的重要手段。微課作用下的微視頻類型多樣化，包括教學(xué)視頻、素材課件、學(xué)科練習(xí)等[1]，微視頻的播放時(shí)間大都在10到15分鐘之間，在動(dòng)靜結(jié)合下直觀、生動(dòng)、具體呈現(xiàn)抽象、枯燥的計(jì)算機(jī)課題知識(shí)，降低難度系數(shù)的同時(shí)能夠讓學(xué)生輕松突破課題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻感知學(xué)科趣味的同時(shí)更新計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為進(jìn)行多樣化計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作打好理論基礎(chǔ)。微課應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中利于翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，讓其在信息化環(huán)境中不斷展現(xiàn)主體地位，在思考、探究、實(shí)踐中高效鞏固計(jì)算機(jī)舊知識(shí)的同時(shí)掌握新知識(shí)，在操作計(jì)算機(jī)設(shè)備中活用知識(shí)，鍛煉計(jì)算機(jī)思維、發(fā)展計(jì)算機(jī)能力等，也可以根據(jù)自身計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行碎片化以及個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]，提高自主學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率。教師可以在微課效能發(fā)揮中持續(xù)改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，最大化利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間以及多方面教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)，全面推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)革新的進(jìn)程，讓生本教育理念真正在中職教育教學(xué)中落地生根。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

課前、課中、課后是整個(gè)課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，缺一不可、相互作用。教師要在深化把握計(jì)算機(jī)教材以及班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上立足素質(zhì)教育理念以及要求，將微課科學(xué)、靈活應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，深度整合課前、課中、課后的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)。

（一）在課前應(yīng)用微課

教師要在分析課前預(yù)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上深化把握微課，將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借力微視頻為各層次學(xué)生高效預(yù)習(xí)導(dǎo)航，使其在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中理解、掌握計(jì)算機(jī)新課題知識(shí)的同時(shí)，深刻感知計(jì)算機(jī)學(xué)科趣味，提高計(jì)算機(jī)課前預(yù)習(xí)以及課中學(xué)習(xí)效果。

課前預(yù)習(xí)是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的首要前提，教師要在微課應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效的課前預(yù)習(xí)，為課中教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)高效展開(kāi)做好鋪墊。以“文字處理軟件的應(yīng)用”章節(jié)下“表格的編輯”為例，教師要利用問(wèn)卷調(diào)查、趣味小測(cè)試等[3]，全面、深化了解班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況，在把握表格創(chuàng)建、格式化內(nèi)容基礎(chǔ)上深化整合“表格的編輯”知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)科學(xué)處理文字、剪輯圖片等，制作動(dòng)靜結(jié)合的微視頻，包括基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)講解視頻，制作課程表、個(gè)人簡(jiǎn)歷的課前預(yù)習(xí)任務(wù)視頻，將制作好的微視頻上傳到班級(jí)微信群。學(xué)生自行下載后反復(fù)觀看知識(shí)講解微視頻，針對(duì)性預(yù)習(xí)教材中“文字處理軟件的應(yīng)用”章節(jié)下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合中深化理解微視頻呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。隨后，學(xué)生要借力微視頻準(zhǔn)確把握課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在把握表格創(chuàng)建、格式化、編輯各方面知識(shí)的基礎(chǔ)上了解課程表、個(gè)人簡(jiǎn)歷各自在Word文檔中制作的要求、步驟、方法等，規(guī)范化操作計(jì)算機(jī)設(shè)備的同時(shí)親自制作課程表、個(gè)人簡(jiǎn)歷，在實(shí)踐操作過(guò)程中深化理解新課題知識(shí)。制作好之后，學(xué)生可以在班級(jí)微信小組群中分享制作的課程表、個(gè)人簡(jiǎn)歷，教師也可以參與到小組群互動(dòng)、交流中，深化了解每位學(xué)生課題知識(shí)課前預(yù)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，針對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化引領(lǐng)、指導(dǎo)，修改、完善制作的課程表以及個(gè)人簡(jiǎn)歷，掌握表格創(chuàng)建、格式化以及編輯的方法技巧[4]，讓學(xué)生在微視頻、微互動(dòng)平臺(tái)中深刻感知學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣，增強(qiáng)參與課中計(jì)算機(jī)教學(xué)的意識(shí)。教師也可以通過(guò)微信互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化調(diào)整制作的教學(xué)課件以及深化教學(xué)設(shè)計(jì)，在運(yùn)用微課過(guò)程中高效展開(kāi)課中計(jì)算機(jī)教學(xué)。

（二）在課中應(yīng)用微課

課中是計(jì)算機(jī)課題教與學(xué)兩大層面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心所在[5]，教師要在應(yīng)用微課過(guò)程中點(diǎn)亮傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課中教學(xué)，豐富計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的同時(shí)優(yōu)化課中知識(shí)講解、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在信息化情境中進(jìn)行多層面互動(dòng)，思考、探究、分析的同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，完善建構(gòu)的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，鍛煉計(jì)算機(jī)思維以及能力，在微課效能最大化發(fā)揮過(guò)程中提升計(jì)算機(jī)課中教學(xué)的實(shí)效性。

教師要在分析、總結(jié)課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將微課巧妙應(yīng)用到教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，在理論銜接實(shí)踐過(guò)程中確保課中計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。以“電子表格制作”章節(jié)下“數(shù)據(jù)分類匯總”為例，教師可以在把握課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課題內(nèi)容劃分為幾大部分，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下扮演“老師”的角色，講解教材中“數(shù)據(jù)分類匯總”課題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以抽簽的方式?jīng)Q定講解內(nèi)容。小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員共同預(yù)習(xí)、分析課題中需要講解的部分，合理設(shè)置思考問(wèn)題的同時(shí)明確分工，根據(jù)抽簽序號(hào)，依次借力多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解。教師要客觀點(diǎn)評(píng)各小組學(xué)生講解情況，深化整合“數(shù)據(jù)分類匯總”課題重難點(diǎn)的微視頻內(nèi)容，補(bǔ)充、講解數(shù)據(jù)分類以及匯總知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)巧設(shè)思考問(wèn)題，將課前未解決的問(wèn)題滲透其中，讓學(xué)生在思考、探討、剖析過(guò)程中突破課題重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用微課優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化課中練習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選方面的知識(shí)、操作方法等，科學(xué)設(shè)置工作表數(shù)據(jù)操作實(shí)踐任務(wù)，以微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓各小組學(xué)生在了解、把握的基礎(chǔ)上規(guī)范化操作計(jì)算機(jī)設(shè)備，合理化排序、篩選、分類以及匯總信息數(shù)據(jù)[6]，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程中科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，客觀點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步設(shè)置課堂實(shí)踐任務(wù)，讓各小組學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下相互學(xué)習(xí)、互幫互助，在完成各層次實(shí)踐任務(wù)中積累電子表格制作知識(shí)的同時(shí)深化鍛煉計(jì)算機(jī)思維以及能力。教師可以借助微視頻進(jìn)行課堂小結(jié)，和班級(jí)學(xué)生共同歸納、總結(jié)數(shù)據(jù)排序、篩選、分類以及匯總的知識(shí)點(diǎn)、方法技巧等，促使每位學(xué)生在微課作用下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中都能有所進(jìn)步。

（三）在課后應(yīng)用微課

教師要在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上優(yōu)化計(jì)算機(jī)課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐等，科學(xué)布置課后計(jì)算機(jī)作業(yè)，讓學(xué)生在觀看、制作、應(yīng)用微視頻過(guò)程中進(jìn)行課后計(jì)算機(jī)實(shí)踐，鞏固、復(fù)習(xí)課內(nèi)計(jì)算機(jī)知識(shí)、操作規(guī)范、操作方法的同時(shí)夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在學(xué)以致用過(guò)程中深化發(fā)展多方面能力，在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化以及全面發(fā)展，客觀呈現(xiàn)微課作用下計(jì)算機(jī)教學(xué)的獨(dú)特魅力。

以“演示文稿制作”為例，在該章節(jié)課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上科學(xué)布置“演示文稿制作”章節(jié)課后實(shí)踐作業(yè)。教師要以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，系統(tǒng)整合該章節(jié)下一系列知識(shí)點(diǎn)，比如，演示文稿創(chuàng)建、輸入與編輯文字、圖片與藝術(shù)字使用、切換幻燈片、制作動(dòng)畫(huà)效果、制作和編輯表格[7]，合理設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)，比如，制作幻燈片、制作統(tǒng)計(jì)報(bào)告，演示文稿制作的主題不限，比如，自我介紹、行業(yè)介紹、旅游景點(diǎn)、健康飲食、產(chǎn)品銷售、環(huán)境問(wèn)題，以微視頻的形式呈現(xiàn)課后實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生可以在觀看微視頻的基礎(chǔ)上了解、把握課后實(shí)踐作業(yè)，任意選取某一演示文稿制作主題，利用移動(dòng)設(shè)備錄制主題實(shí)踐全過(guò)程的同時(shí)制作微視頻，在收集、整理、提取、分析信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上整合、利用計(jì)算機(jī)知識(shí)，規(guī)范操作計(jì)算機(jī)設(shè)備，合理制作幻燈片、統(tǒng)計(jì)報(bào)告[8]，在學(xué)以致用的過(guò)程中提升計(jì)算機(jī)綜合能力以及素質(zhì)。教師也可以通過(guò)課后實(shí)踐作業(yè)完成情況，完善計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的各個(gè)方面，提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職教師要在剖析計(jì)算機(jī)教與學(xué)實(shí)際情況基礎(chǔ)上深入反思以及總結(jié)，客觀解讀微課的同時(shí)探索新方法，優(yōu)化完善計(jì)算機(jī)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在理論銜接實(shí)踐、課內(nèi)結(jié)合課外過(guò)程中充分發(fā)揮微課效能，讓各層次學(xué)生在主體地位不斷呈現(xiàn)中內(nèi)化、整合、活用計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)行課堂內(nèi)外多方面實(shí)踐，夯實(shí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)的同時(shí)具備良好的思維品質(zhì)，提高計(jì)算機(jī)綜合能力、職業(yè)能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上成為新時(shí)期所需的高素質(zhì)技能型人才，提高微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)以及專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，確保我國(guó)中職教育更好地朝著信息化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜建高.微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（21）：122-123.

[2]劉海峰.解析微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：232-233.

[3]孫雅文，李磊，沙晶晶.微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的意義與實(shí)踐[J].中國(guó)培訓(xùn)，2019（5）：66-67.

[4]徐彥.微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，21（3）：65-68，87.

[5]唐洵洵.淺談微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，19（10）：131-132.

[6]劉超.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（24）：119-120.

[7]溫翠玲.淺談微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（8）：133.

[8]郭遠(yuǎn)寧.“微課”在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：171-172.

編輯 張 俐