許藝娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在職業(yè)教育中，中職生存在一定的特殊性，中職生的年齡大多集中在15～17歲，處于青春期迅速成長階段。在新媒體環(huán)境下，中職生普遍自控能力較弱、學(xué)習(xí)意志力不高，很容易被不良行為所影響。針對新媒體環(huán)境下中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，找出中職生在學(xué)習(xí)方面存在的不足，探究這些問題產(chǎn)生的原因，并有針對性地提出解決建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;改善建議

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0122-02

中職生作為職業(yè)學(xué)校的教育主體，其學(xué)習(xí)狀況直接決定著學(xué)校的發(fā)展狀況和人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者針對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的150位中職生展開了調(diào)查，分析其在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并探究導(dǎo)致這些問題的原因，讓學(xué)生能夠認識自己，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升中職生的學(xué)習(xí)效率。

一、新媒體環(huán)境下中職生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查資料與方法

（一）一般資料

選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)校中職學(xué)生150例，隨機分為對照組（n=75）與實驗組（n=75），對照組75例中，年齡為15～17歲，其中15歲53例;16歲10例;17歲12例，入學(xué)時間1～3年，均數(shù)（2.0±0.5）年，實驗組中75例中，年齡為15～17歲，其中15歲50例;16歲13例;17歲12例，入學(xué)時間1～3年，均數(shù)（2.1±0.8）年，兩組學(xué)生基礎(chǔ)資料對比無顯著差異，P>0.05，可比。研究前所有學(xué)生知情同意，并簽訂了同意書。

（二）方法

為保證實驗達到預(yù)期效果并且誤差較小，現(xiàn)對所選學(xué)生均開展同等的教學(xué)活動，保證其他條件相同，按照下述要求對兩組學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式。

1.對照組

對照組75例中職學(xué)生均進行常規(guī)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括正常的課堂教學(xué)、課外作業(yè)等方面。

2.觀察組

觀察組75例中職學(xué)生在常規(guī)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進行拓展教學(xué)，對其實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面進行整體教學(xué)方案的調(diào)整，其中包括：（1）對于學(xué)生進行明確學(xué)習(xí)目標上的規(guī)劃。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)活動。（3）對中職學(xué)生心理動向進行檢測，并及時進行疏解和安撫。

（三）觀察指標

對比分析兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力以心理壓力及最近一次考試成績?yōu)橹笜?。本研究所采用的評估工具為PSP量表，從學(xué)生的心理壓力及最近一次考試成績等進行評價，逆向計分（即評價級別越低分數(shù)越高），總分1～100分，1～30分：心理壓力嚴重、學(xué)習(xí)狀態(tài)不好;31～70分：心理壓力一般，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好;71～100分：心理壓力較輕，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)資料均SPSS21.0軟件包處理分析，設(shè)定P<0.05，差異具備統(tǒng)計學(xué)意義。

（五）結(jié)果

1.學(xué)習(xí)效果組間對比

實驗組學(xué)習(xí)能力及心理壓力評分明顯優(yōu)于對照組，P<0.05，見下表。

2.新媒體環(huán)境下中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

在針對中職生學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分中職生學(xué)習(xí)狀況并不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至還有一部分中職生并未參加中考，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)文化與教學(xué)要求相比還存在較大的出入。其次，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，對照組學(xué)生教學(xué)課程積極性較弱，學(xué)習(xí)主動性欠缺。而實驗組學(xué)生在教師精細化方案的指導(dǎo)和落實過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)觀念有所轉(zhuǎn)變。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)目標比較模糊，并未制定清楚的學(xué)習(xí)目標，在選擇專業(yè)以及學(xué)校時存在較強的被動性，對專業(yè)以及學(xué)校并不了解，學(xué)習(xí)目的性較弱等都在一定程度上影響了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，對照組中職生在常規(guī)課程教學(xué)條件下學(xué)習(xí)態(tài)度較差，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

（一）社會輿論對中職教育存在偏見

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生對職業(yè)教育存在一定的偏見，認為只有學(xué)習(xí)不好的人才會選擇職業(yè)學(xué)校，將職業(yè)學(xué)校的學(xué)生等同于學(xué)困生，因而人們存在中職生的素質(zhì)比不上本科生的錯誤認知。在這種社會輿論的影響下，很多中職生存在自卑心理，認為自己在社會上低人一等。在對對照組學(xué)生進行深入了解和研究的過程中，很多學(xué)生表示進入職業(yè)學(xué)校就讀非自己所愿，多為中考失利后的無奈之選。在進入職業(yè)學(xué)校后，深感前途渺茫，甚至產(chǎn)生了混日子的心態(tài)，喪失改變現(xiàn)狀的決心。

（二）父母對子女抱有較高期望，教育方法不合理

受到傳統(tǒng)教育思維的影響，大部分家長存在望子成龍的心理，這種過高的期望給孩子帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。同時，很多家長的教育觀念比較滯后，教育手段較為粗暴，甚至很多家長會選擇打罵學(xué)生，在這種氛圍下成長起來的學(xué)生，逆反心理會更加強烈，對學(xué)習(xí)比較抵觸，存在明顯的心理障礙和學(xué)習(xí)問題。

（三）學(xué)校教育方式不科學(xué)

應(yīng)試教育環(huán)境中教師對學(xué)生的考試成績過于關(guān)注，甚至在義務(wù)教育階段，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生采用罰、賭以及說教的錯誤教學(xué)手段，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展帶來嚴重的消極影響，讓學(xué)生在面對教師時產(chǎn)生害怕、抵觸心理，這種心理反映在學(xué)習(xí)方面就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加消極，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效能不高

在調(diào)查過程中，很多學(xué)生表示自己由于掌握不了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，并且過于關(guān)注同學(xué)、父母以及教師對自己的評價，因而面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，存在一定的心理障礙，很難將精力集中在學(xué)習(xí)上。

三、新媒體情境下改善中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

（一）重視入學(xué)教育，制定科學(xué)的預(yù)防機制

入學(xué)教育是中職生形成科學(xué)的自我意識、建立正確的自我定位的前提，所以，職業(yè)學(xué)校需要重視入學(xué)教育工作。在教學(xué)伊始，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校開展入學(xué)教育講座，引導(dǎo)學(xué)生明確中職教育的重要性和對社會發(fā)展的重要推動作用，有效提升學(xué)生的自信心和社會使命感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再者，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備播放學(xué)校建設(shè)宣傳片并介紹學(xué)校的發(fā)展歷史，讓學(xué)生清楚了解學(xué)校特點。學(xué)校還可以邀請優(yōu)秀校友回母校作報告，通過講述優(yōu)秀校友的事例，讓學(xué)生明白學(xué)校只是為學(xué)生提供了一個發(fā)展的平臺，自身的努力才是成功的主要途徑。

（二）關(guān)注中職生心理健康，及時展開心理健康教育

中職生由于成績上的不佳，很容易失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，進而盲目地否定學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，職業(yè)學(xué)校需要重視學(xué)生心理健康發(fā)展，鼓勵學(xué)生克服不良心理狀態(tài)。例如，中職學(xué)生在這一階段內(nèi)心情感較為敏感，此時教師就可以通過建設(shè)網(wǎng)上心理咨詢平臺，對學(xué)生的心理動向進行實時監(jiān)測，并依托學(xué)校展開心理教育活動，及時了解中職生在學(xué)習(xí)上面臨的問題，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝心理障礙，重新定位自己。

（三）重視學(xué)習(xí)行為教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為

學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的年齡特征，開展專題教育。例如，中職生在日常學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，因而在后續(xù)深入學(xué)習(xí)過程中感到吃力。此時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)搜索等手段進行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和融入感，從而在潛移默化的學(xué)習(xí)參與過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有目的、有針對地進行學(xué)習(xí)，提高中職生的學(xué)習(xí)效率。

（四）展開就業(yè)指導(dǎo)，提升中職生競爭服務(wù)能力

中職生認為自己學(xué)業(yè)成績不佳在就業(yè)市場上不具備競爭力，因而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的悲觀情緒，此時就需要學(xué)校與教師協(xié)作展開就業(yè)咨詢以及就業(yè)指導(dǎo)工作，輔助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立敢于競爭、勇敢拼搏的勇氣。例如，學(xué)校每年面向應(yīng)屆畢業(yè)生定期開展就業(yè)指導(dǎo)講座，通過進階式的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)價值取向。同時，教師還應(yīng)積極協(xié)同學(xué)校構(gòu)建新媒體網(wǎng)絡(luò)運營平臺，對就業(yè)信息進行實時推送，確保學(xué)生能夠在第一時間掌握當(dāng)前社會就業(yè)形勢及發(fā)展趨勢。以市場人才需求為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，啟發(fā)學(xué)生有效根據(jù)社會需求樹立合理的職業(yè)理想。

四、結(jié)束語

總體而言，在新媒體環(huán)境下中職生的學(xué)習(xí)過程還存在諸多問題，需要中職學(xué)校有效結(jié)合新媒體教學(xué)手段展開入學(xué)教育，幫助學(xué)生擺正心態(tài);通過創(chuàng)設(shè)新媒體網(wǎng)絡(luò)信息咨詢平臺，重視中職生心理健康，有側(cè)重地展開學(xué)習(xí)行為教育;有效利用信息資訊推送平臺，實時發(fā)布就業(yè)信息，切實提升中職生對就業(yè)趨勢的把握，有效提高中職學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

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編輯 張 慧