宋穎

【內容摘要】在初中數學課堂教學中，基于微課構建初中數學智慧課堂能夠有效豐富課堂教學內容，讓課堂更加生動、有趣，學生參與積極性更高，學習效率也會更高。本文首先分析了初中數學課堂教學中存在的問題，然后對微課與智慧課堂進行概述，再探究微課教學在初中智慧課堂中的作用，最后探究基于微課的初中數學智慧課堂構建策略，以供參考。

【關鍵詞】微課? 初中數學? 智慧課堂

數學是初中非常重要的學科，初中數學教學中，包含了很多抽象性、概念性的知識點，學生學習難度相對比較大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取粉筆+黑板的教學模式，課堂枯燥乏味，學生學習興趣和積極性普遍不高。近年來，電子信息技術發(fā)展十分迅速，智慧課堂模式已經開始在各科教學中流行。將微課引入到初中數學智慧課堂中，能夠利用微課更好的打造智慧課堂，將學生學習積極性和主動性有效的發(fā)揮出來，從而更好的保證課堂教學質量，提升學生學習效率與積極性。

一、初中數學課堂教學中存在的問題

在新課程改革環(huán)境下，各科教學都進行了改革和創(chuàng)新，初中數學課堂教學中存在的問題也逐漸顯露出來，具體包括：其一，學生學習興趣不高。初中生處于青春期，在這個時間段，很多學生情緒變化快、心思敏感、叛逆心理強，對學習的興趣和積極性也會大大減少，導致學生在參與數學課堂教學活動的時候，學習動力不足，學習目標不明確，不利于課堂教學質量的提升①。其二，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師在開展初中數學課堂教學活動的時候，依然習慣性采取灌輸式教學法，教學模式沒有創(chuàng)新也沒有充分結合學生實際情況來選擇，導致很多學生在課堂中的參與度不高，也難以將數學知識連貫起來，邏輯思維能力得不到鍛煉與提升，不利于學生綜合素質與教學質量的提升。其三，學生思維能力培養(yǎng)被忽視。相較于其他學科來說，數學具備較高的邏輯性，在這種情況下，在初中數學教學中，不僅僅需要引導學生掌握數學知識與技能，更需要培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生掌握更多數學思維，從而深入理解數學知識，更好的融入到課堂中，為后續(xù)的學習和生活奠定基礎。

二、微課與智慧課堂概述

在信息化時代，微課與智慧課堂是兩個比較常見的概念，以下針對微課和智慧課堂進行具體的概述：其一，微課。微課是一種通過微課視頻開展的課程形式，一般來說，微課視頻時長控制在十分鐘之內，利用移動設備進行傳播，屬于在線學習服務之一②。近年來，隨著我國互聯網技術與移動終端技術的發(fā)展，微課已經逐漸進入到各科教學中，為課堂教學帶來更多創(chuàng)新與活力。隨著時代的發(fā)展，微課應用形式也在不斷發(fā)展，目前呈現出多樣化的發(fā)展趨勢，相較于傳統(tǒng)課堂教學來說，微課具備時間短、針對性強、個性化強、可以碎片化學習等優(yōu)勢，能夠有效提升課堂教學質量。其二，智慧課堂。所謂智慧課堂也就是智慧教育，主要依托于智慧型學習環(huán)境，教學策略靈活智慧，學生智力、創(chuàng)造思維能力能夠得到很好的鍛煉與提升③。智慧課堂的載體就是慧慧教育，當前主要以信息化教學為主，將智慧課堂引入到課堂教學中，能夠利用信息化技術，實現智慧型學習，從而引導學生學習和掌握更多數學知識。當前常見的智慧課堂形式包括多媒體教學、信息技術教學、微課教學等，教師可以結合需求合理選擇教學方式。

三、微課教學在初中數學智慧課堂中的作用

想要更好的構建智慧課堂，初中數學教師可以將微課教學引入到課堂中，通過微課促進智慧課堂發(fā)展，以下針對微課教學在初中數學智慧課堂中的作用進行具體分析：其一，能夠有效沖破空間與空間的限制，提高學生自主學習意識與自主學習能力。在傳統(tǒng)教學模式當中，所有的課堂教學形式都局限于課堂，而課堂時間是有限的，導致很多教師難以為學生提供更多自主學習機會，如果學生在課堂上沒有聽懂，就只能課后去問老師或者同學，沒有重新再聽一次的機會④。引入微課教學之后，教師可以將教學過程制作成微課視頻，讓學生隨時隨地觀看，微課視頻打破了時間和空間上的限制性，學生可以根據自己的需求選擇相應的微課視頻，在觀看過程中，也可以根據自己的理解情況來快進、暫停、快退等，從而有更多的思考時間，自主學習意識與自主學習能力更強，對數學知識的認識和理解也更加深刻。其二，能夠實現因材施教，尊重學生個性化差異。初中生由于學習方式、理解能力、接受能力的不同，本身具備比較明顯的個性化差異，而傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往會忽略這種差異，采取統(tǒng)一的教學方式，導致嚴重影響教學質量。引入微課開展智慧課堂之后，學生可以根據自己的學習進度，利用微課視頻進行課后復習，當遇到不懂的問題時，還可以自己進行反復的推敲和思考，將知識吃透。此外，教師也可以根據學生的個性化差異，布置不同難度的數學題，并且將數學題制作成微課視頻，供學生選擇和觀看，學生可以根據自己的知識水平來選擇相應的練習題，學習效果更好。

四、基于微課的初中數學智慧課堂構建方法

在信息化時代，基于微課的初中數學智慧課堂構建是教學改革和發(fā)展的必然趨勢，以下針對其具體的構建方式進行分析：

其一，在課前預習中運用微課構建智慧課堂。傳統(tǒng)教學模式中，很多教師沒有認識到課前預習的重要性，忽視或者簡略的進行課前預習，導致學生課前預習效果不好，也很難快速融入到課堂當中。事實上，良好的開端是成功的一半，所以進入新課程改革時代之后，教師想要在基于微課教學之上，更好的構建初中數學智慧課堂，還需要將微課教學充分運用到課前預習當中，通過微課來調動學生課前預習的興趣和積極性，讓學生更愿意進行課前預習，同時也能利用微課進行指導，讓學生能夠在課前預習過程中，事半功倍，更好的保證課堂教學質量⑤。

例如，在蘇科版八年級下冊《圖形的旋轉》相關內容教學中，教師進行新課教學之前，可以先仔細的分析和研究教材內容，然后找出本堂課的主要知識點，將其制作成微課視頻，再將微課視頻上傳到班級群中，供學生自由下載學習，最后布置一些預習任務，讓學生通過觀看微課視頻來完成課前預習任務，并且及時將課前預習結果反饋到班級群中，教師能夠更好的了解學生學習情況，從而結合學生的課前預習情況開展針對性教學，保證課堂教學質量。

其二，在教學重點和難點突破中運用微課。相較于其他學科來說，數學包含了大量抽象性、概念性的知識點，學生學習難度相對比較大。而傳統(tǒng)教學模式當中，教師習慣性采取灌輸式教學法，學生碰到重點和難點的時候，很難突破，學習效率也普遍不高。所以，教師想要在基于微課教學之上，更好的構建初中數學智慧課堂，還需要注重將微課運用于數學重點和難點的突破之上，幫助學生更好的理解和接受數學知識，提升課堂教學質量⑥。教師在開展智慧課堂教學的時候，可以將每一個重點知識和難點知識都制作一個微課視頻，然后在課堂上進行播放，利用微課針對性強的特點，學生能夠更好的學習和掌握。同時，教師還可以根據學生的學習情況，隨時暫停或者回放，起到教材或者教輔資料難以達到的效果。此外，針對一些抽象性的知識點，教師還可以利用微課將其具體化和形象化，幫助學生更好的理解和把握，尤其是在幾何或者立體幾何教學中，更能夠起到良好的效果。

例如，在蘇科版八年級下冊《中心對稱與中心對稱圖形》相關內容教學中，很多學生不能理解中心對稱，想象力和空間思維能力也相對比較弱。在這種情況下，教師就可以充分利用微課教學，將靜態(tài)的知識利用動態(tài)方式演示出來，讓學生能夠生動形象的理解什么是中心對稱，同時還能調動學生參與積極性，幫助學生更好的理解和接受數學知識，提高課堂教學質量。

其三，在專線題目練習中運用微課教學。針對某些易錯題、易混淆知識點，教師就需要利用專項練習來進行訓練，從而幫助學生更好的區(qū)分和掌握，還能起到舉一反三的效果。所以，教師想要在基于微課教學之上，更好的構建初中數學智慧課堂，還可以將微課運用于專項題目練習當中，教師可以將同一種類型的易錯題目匯集起來，制作成一個微課視頻，然后讓學生反復觀看和練習，找到其中的相同之處和不同之處，從而抓住這類題目的重點與關鍵點，在平時做題目的時候，能夠更好的反應過來⑦。此外，教師還可以專門制作由一個知識點衍生出各種題目，并且進行解答的微課視頻，讓學生吃透這個知識點，了解哪些題目可能會用到這個知識點，引導學生嘗試思考其他知識點的衍生題目與解答方式，加深學生對數學題目的認識和理解，學生學習興趣和解題效率也會更高。

其四，在課后復習鞏固中利用微課教學。除了課前預習和課堂教學之外，課后鞏固復習也能充分利用微課視頻。傳統(tǒng)的教學模式中，學生課后復習大多采用題海戰(zhàn)術，效率低，效果差，學生還容易產生厭倦感，不利于智慧課堂的構建。所以，教師想要在基于微課教學之上，更好的構建初中數學智慧課堂，還可以利用微課來突破時間和空間的限制性，將微課引入到復習鞏固當中，更好的引導學生完成課后復習，幫助學生構建完整的數學知識體系，保證教學質量。

例如，教師可以將課堂教學的重點和難點制作成微課視頻，并且設計相應的課后練習題目，讓學生通過微課來進行知識鞏固與題目練習，從而更好的培養(yǎng)學生數學學習能力與解題能力，保證學生綜合素質發(fā)展與提升。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，初中數學教師在構建智慧課堂的時候，將微課教學引入到課堂中能夠更好的促進智慧課堂構建，激發(fā)學生學習興趣與積極性，從而引導學生主動參與到課堂教學中，保證課堂教學質量與智慧課堂有效構建。

【注釋】

① 周林林. 基于微課的初中數學智慧課堂構建研究[J]. 數學大世界（上旬），2018，25（01）：23-23.

② 文海峰. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 東西南北：教育，2019，36（9）：325-325.

③ 許永財. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例探究[J]. 考試周刊，2019，19（04）：96-96.

④ 仝德艷. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 教育觀察（上半月），2019，8（02）：51.

⑤ 宋文博. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 當代家庭教育，2019，38（12）：66-66.

⑥ 王俊平. 基于微課下的初中數學智慧課堂的構建探討[J]. 中國農村教育，2019，14（09）：110-110.

⑦ 耿全軍. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：20-21.

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學文昌初中）