姚琴

【內容摘要】學案導學本質上是一種提倡“先學后教”的教學模式，由學生自主學習為主，師生合作學習為輔，可以顯著提升學生學習的效果，創(chuàng)新其在課堂中融入的研究顯得尤為重要。本文立足于高中生物教學現(xiàn)狀，對如何應用學案導學模式進行了重點論述。

【關鍵詞】高中生物? 學案導學? 應用策略

隨著新課改的深入，課程教學內容在革新的同時，課程教學理念與方法也較以往有了很大程度改變，以往側重教師講解的“填鴨式”教學模式已經(jīng)逐步得到淘汰，加快應用側重學生自主學習和探究的新型教學模式是生物等課程教學的重點。學案導學模式則是在此背景下得到廣泛推廣和應用的一種由學生自主學習為主，師生合作學習為輔的教學模式，可以使學生更加快速抓住課程學習的重難點，提高他們自主學習效果。

一、科學編制導學學案，引導有效課前預習

學案導學在融入高中生物教學期間，首先需要結合生物教學需求，科學地編制“導學”用的學案，其編制的科學性與合理性會直接影響后續(xù)學案導學教學的整體質量。在對高中生物教學中的導學學案進行編制期間，要立足于高中生現(xiàn)階段的生物知識學習現(xiàn)況，結合高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、教學大綱要求以及學生的興趣愛好等，科學地編制適用于學生課前自主學習的導學學案，力求盡可能地滿足學生多樣化、個性化以及特色化的課前預習需求，并借助課前的導學學案學習來使學生通過自主學習過程提前了解所學生物知識的重難點以及自己的疑惑知識點所在。在對導學學案進行科學編制的基礎上，要將其在課前提前分發(fā)給學生，使學生在課下自主抽時間進行提前預習，并做好課前預習情況的記錄工作，確保他們可以在課前提前明確自己學習相關生物知識過程中存在的問題，避免使課前自主預習流于形式。

例如，在編制導學用的學案期間，可以對學案的基本構成方式進行確定，同時還要做好適度留白以及布白設計，之后即可依據(jù)學案導學的相關教學目標、流程與要求，科學地制定符合學生思維發(fā)展需求和認知能力發(fā)展規(guī)律的導學學案。比如，在《物質跨膜運輸?shù)姆绞健凡糠稚镏R教學之前，在為學生編制該部分生物知識的導學學案期間，可以從高中生學習視角出發(fā)，將導學學案科學地劃分成知識學習目標、問題探究環(huán)節(jié)、知識歸納與總結環(huán)節(jié)、學習評價環(huán)節(jié)、知識鞏固環(huán)節(jié)幾個部分。然后在編寫學案期間，可以針對性為高中生設計一些開放性比較強的生物問題，預留一定的空白區(qū)域來讓學生積極開展自主思考與分析，如“在細胞內，物質能量采用何種方式進行相互流通？”“主動運輸和被動運輸方式具有何種不同之處？”“物質能量的運輸對細胞生活具有何種作用與意義？”等等，借助這些問題可以引導學生在課前自主學習過程中積極開展深入溝通、交流和討論，并逐步使學生深刻理解所學的生物知識。而在制定導學學案的評價標準期間，教師需要加強同學生的溝通和交流，積極地參考和分析高中生的意見，同時還要注意科學設置多級標準，讓高中生為這些教師所編寫的導學案的應用質量進行評價和打分，這樣可以確保所制作的導學學案來激發(fā)學生課前自主學習的興趣。在導學學案編寫完畢后即可分發(fā)給學生，讓他們可以結合這些學案內容與要求來自主開展預習活動。

二、開展課堂教學指導，突破學生學習瓶頸

在高中生物課堂教學期間，學案導學教學模式應用的重點在于充分發(fā)揮互助合作討論和探究的作用，引導學生開展深入思考，力求不斷提高高中生的生物知識學習效果?；趯W案導學模式可知，其本質上應用中需要貫徹以生為本的教學理念，優(yōu)化課堂教學的流程與方式方法，幫助學生可以高效地理解與掌握所學的生物知識。首先在課堂中導入導學案之前，要引導學生相互討論和交流彼此課前預習導學學案的實際成果，尤其是要引導學生可以相互交流彼此的生物知識預習之前尚未解決的知識點或問題。而教師要結合學生上交的學案來合理地調整課堂教學的方案，力求重點突破學生學習生物知識中的各種瓶頸，不斷提升他們的學習效果。

例如，在平時課堂教學中，可以靈活采取互助合作學習方式，讓他們對高中生物所學的重難點以及學生課前預習中的共性問題進行深入思考，使他們通過探究學習和合作學習來快速理解與掌握所學的生物知識，這樣可以不斷提升他們學習生物知識的效果。比如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》教學期間，通過指導學生開展課前自主相互討論和探究之后，尚未解決的問題主要是孟德爾假說與相對性狀實驗這兩個部分生物知識的教學。然后可以一同和學生共同解決這些高中生生物知識學習中的共性問題，如在指導學生學習孟德爾假說部分生物知識期間，可以靈活地運用圖示法來幫助學生理解和掌握遺傳現(xiàn)象等知識，期間可以配合模擬實驗的方式，幫助學生可以更加深刻理解與掌握孟德爾所提出的遺傳假說以及其中包含的生物規(guī)律和性質等知識，有效提升了課堂教學的效果。

三、拓展學生學習空間，滿足課下學習需求

為了進一步發(fā)揮學案導學模式在提高高中生生物知識學習效果方面的積極作用，在完成課前和課后的生物知識學習任務之后，還可以結合學生導學案上面的學習任務完成情況等，針對性設計一些課后復習題或練習題，幫助學生可以鞏固課堂所學的生物知識。特別是要結合學生學習生物知識中的薄弱環(huán)節(jié)或者容易出錯的知識點，針對性為他們設計一些啟發(fā)性問題，引導他們可以結合這些課后練習題來相應地設計一些課下自主學習任務，幫助學生通過針對性利用這些練習題的應用來提高學生學習生物知識的效果，強化他們對這些知識的理解和應用能力。

例如，在《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》教學完畢后，可以結合高中生學習這部分知識的實際成效以及學生存在的一些共性學習問題，針對性為他們設計一些課下練習題，尤其是要注意結合歷年高考生物試卷中關于《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》部分知識的考試題目，對它們進行科學改編和整合處理，這樣可以充分地利用所設計的課下練習題來幫助學生鞏固所學生物知識，提升他們學習這些知識的效果，尤其是可以提前是他們適應高考生物考試的出題方式與規(guī)律，這樣更有利于全面提升他們學習生物知識的效果。此外，在學案導學教學完畢后，教師還要加強同學生的溝通和交流，及時開展教學評價，并要結合學生對學案導學教案反饋的評價結果來優(yōu)化導學學案內容。比如，在《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學期間，許多教師在直接應用導學案期間可能會直接為學生介紹細胞膜，這種知識導入方式趣味性不足，無法有效吸引學生注意力。通過教學評價之后，教師可以針對性對相應的導學學案進行改進，如為了可以幫助學生對細胞膜的作用形成更加深刻的認知，可以在編寫導學學案期間可以針對性為學生引入一個生動、形象的趣味實驗：在變形蟲體內用顯微注射器注入伊紅這種物質，學生發(fā)現(xiàn)伊紅物質會快速擴散于變形中的體內，但是卻無法漫出細胞。然后可以為學生設問，讓他們思考為什么這種伊紅物質無法溢出細胞，以此導入待學習的學習知識。通過這種課后教學評價和反思，可以對學案導學模式進行持續(xù)改進和優(yōu)化，不僅可以滿足學生課下自主學習生物知識的需求，同樣可以為后續(xù)課堂教學中應用學案導學模式做好鋪墊。

總之，學案導學模式是一種符合新課標下高中生物教學要求的有效教學手段，在促進學生自主學習能力以及生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有突出作用。為了順利地應用學案導學模式，需要立足于生物教學目標以及高中生學習興趣等實際情況，科學編制導學學案，并在課堂上同學生進行有效互動和溝通，幫助他們突破學習瓶頸，最后要抓住學生課下學習實際，有效利用學案輔助學生開展課下學習活動，這樣就可以充分發(fā)揮學案導學在提高高中生生物知識學習效果方面的積極作用。

（作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學）