王廷偉

【內(nèi)容摘要】新課改的深入推進，使得以問題導(dǎo)學(xué)法為代表的先進教學(xué)模式在初中教育教學(xué)工作中得到了重要的運用和發(fā)展。很多初中化學(xué)教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取了更為豐富的教學(xué)手段來為學(xué)生提供帶有啟迪性的問題學(xué)生，使其有效地運用所學(xué)的化學(xué)知識，對老師所提出的問題進行解答。因此，問題導(dǎo)學(xué)法受到了師生的共同喜愛，引導(dǎo)了學(xué)生進行更為有效的初中化學(xué)學(xué)習(xí)。在本文中針對問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，展開相應(yīng)的論述和探討，希望可以為初中化學(xué)教師的教學(xué)活動提供一定的有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法? 初中化學(xué)? 教學(xué)? 有效應(yīng)用

初中化學(xué)如果采取填鴨式的教育，可能會在短期內(nèi)取得良好的應(yīng)用效果，學(xué)生可能會對化學(xué)知識進行有效的記憶。但是，長此以往卻無法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，而此時問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，使得初中化學(xué)教師的教學(xué)活動得到了有效開展，使得學(xué)生的積極性得到了有效提升，學(xué)生在問題引導(dǎo)下所進行的化學(xué)學(xué)習(xí)更富有成效。

一、初中化學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)法的重要性

初中化學(xué)作為實用性較強的學(xué)科，因此，對于學(xué)生的實際運用能力和動手操作能力，有了較高的要求，問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)可以有效的改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對問題的分析能力和思考能力。如果把學(xué)生的大腦看做一潭平靜的湖水，那么具有誘導(dǎo)性和創(chuàng)新性的問題情境就像投入湖水中的一粒石子，激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生思想上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，在此過程之中，學(xué)生可以有效的擺脫死記硬背等舊式學(xué)習(xí)方法的束縛，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。良好的問題導(dǎo)學(xué)情景的出現(xiàn)也使得學(xué)生可以進行更多實驗活動與科學(xué)探究，對于化學(xué)知識的好奇心變成了探究的動力，將天馬行空的胡思亂想變成了實驗室中的具體操作，將漫無目的地獨自求索變成了卓有成效的問題學(xué)習(xí)。因此，問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)使得學(xué)生掌握了大量的化學(xué)知識，理解了相應(yīng)的化學(xué)原理，培養(yǎng)了良性的化學(xué)思考習(xí)慣和思維邏輯。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)法具有重要的作用和意義。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.創(chuàng)建相應(yīng)的問題情景促進學(xué)生對化學(xué)的思考

部分初中生在初次接觸化學(xué)知識時可能會感到茫然，因為，化學(xué)對于他們而言是一個陌生的領(lǐng)域，可能會存在著迷茫和無知。此時作為初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的探索，注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題情景模式，從而打開學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳實驗室制取時，一些教師運用氧氣制取的方法來創(chuàng)建相應(yīng)的問題情景，提出了這樣的問題：氧氣制取的裝置是什么？氧氣制取的要領(lǐng)是什么？收集氧氣是采用排水集氣法還是向上排氣法還是向下排氣法呢？學(xué)生很快就可以回答出前面幾個基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生通過回憶就能把舊的知識重現(xiàn)出來。當(dāng)激活了學(xué)生已有的知識后鼓勵學(xué)生將其和二氧化碳進行相關(guān)的比較，繼而提出“你能根據(jù)實驗室制取氧氣的實驗裝置設(shè)計出制取二氧化碳的裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時教師再次強調(diào)決定氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理和二氧化碳的性質(zhì)，以小組為單位進行合作探究，最后把他們的設(shè)計展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計意圖和裝置的優(yōu)點，通過師生交流來評價裝置的可行性。用這樣的問題情景，有效地激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的類比、聯(lián)系、思考，從而促進了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法更靈活更有效。而這也正是問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略之一。

再如，在學(xué)習(xí)環(huán)境污染的內(nèi)容如酸雨、能源問題，飲水與健康等問題時，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與備課、講課。這樣，學(xué)生為了扮演好“教師”的角色，便會積極地收集、查閱資料，理論聯(lián)系實際的分析問題、研究問題。同時，學(xué)生聽學(xué)生講課的氛圍充滿著平等、輕松、愉悅，臺下的同學(xué)連連發(fā)問，高潮迭起，臺上的同學(xué)從容應(yīng)答，妙趣橫生。整個教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅使得學(xué)習(xí)過程變得生動活潑，而且使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

在教學(xué)工作中，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而喚起思維，使學(xué)生進入問題探索者的角色，參與到學(xué)習(xí)活動之中。

2.設(shè)置問題互動環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的思維深度

化學(xué)課堂需要學(xué)生和老師之間進行良好的互動，然而傳統(tǒng)的化學(xué)課堂是老師講述相應(yīng)的化學(xué)知識點、化學(xué)實驗流程，學(xué)生進行單純的記憶和總結(jié)，雙方缺乏相應(yīng)的交流，以及問題互動。問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，為課堂互動提供了更多的可能，讓學(xué)生通過問題刺激，主動進入積極地思維狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)Na、Mg、O、S等元素符號時，學(xué)生對其性質(zhì)難以準(zhǔn)確記憶，對其排列規(guī)律難以做到有效反應(yīng)。某些化學(xué)教師則對癥下藥，為學(xué)生講解相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)元素，為學(xué)生構(gòu)建了良好的問題情景，如：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方法熟記化學(xué)元素表呢？鼓勵學(xué)生各顯神通，編寫相應(yīng)的化學(xué)知識記憶順口溜，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的記憶規(guī)律，在化學(xué)課堂上進行相應(yīng)的展示，從而各顯神通為其他學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，也在課堂上和老師進行良好的問題互動。例如，在進行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、木炭在純氧中比在空氣燃燒更劇烈、野外生火要把木柴架空、液化氣及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題，加深了學(xué)生對“燃燒條件”的認(rèn)識與理解，同時鞏固了舊知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

3.設(shè)計合理有效的問題以促進問題導(dǎo)學(xué)法的運用

在初中化學(xué)的教學(xué)過程之中，問題導(dǎo)學(xué)法的運用已經(jīng)是極其普遍的了。但是，部分教師在設(shè)計相應(yīng)的化學(xué)問題時往往南轅北轍，并沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)基礎(chǔ)和實際的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，對其實際的運用效果并不是十分滿意。作為化學(xué)教師要注重問題設(shè)計合理性與可行性。問題設(shè)計的合理性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：是否有針對性，能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;是否有利于拓寬學(xué)生的知識面;能否培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確行為。例如：在學(xué)習(xí)固體溶解度時，某位老師提出了這樣三個問題：蔗糖是否能溶解于水呢？蔗糖是否能無限制地溶解于一定量水中呢？蔗糖是否能溶解于其他溶劑（如酒精、汽油、氯仿和苯）中呢？在這三個問題中，第一個問題過于簡單，不具有思考價值，這是因為在日常生活中我們經(jīng)常喝糖水，大家都知道蔗糖是能溶解于水的。對于第二個問題雖然部分學(xué)生有蔗糖不能無限制地溶解于一定量水中的生活經(jīng)驗，但是在一定量的水中到底能溶解多少蔗糖，這個問題很多學(xué)生并沒有思考過，并且影響蔗糖在水中溶解能力大小還有哪些因素？這些問題，學(xué)生通過實驗完全可以獲得自己想要的答案。因此，這一問題對學(xué)生來說，具有探究價值。第三個問題屬于拓展性問題。無論是從《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是從時間上來講，在課堂上提這樣的問題是不恰當(dāng)，對問題中涉及的溶劑，如氯仿、苯等在初級中學(xué)實驗室是不存在的。因此，這樣的問題對學(xué)生來說舍本逐末，不具有探究價值。

同時應(yīng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計更多具有層次性的問題，切實考慮到化學(xué)成績優(yōu)異和化學(xué)成績較差學(xué)生的實際需求，滿足班里大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)要求，真正做到科學(xué)有效，使得更多的學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)之下進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

4.“導(dǎo)”到“學(xué)”的探究是問題導(dǎo)學(xué)法開展的重點

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識。很顯然，在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，所有問題的答案不是看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己對問題進行探究，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考與討論，而“學(xué)”是“導(dǎo)”的延伸，教師需要鼓勵學(xué)生按照正確、有效的思維進行持續(xù)性探索，從各種問題當(dāng)中剝離出需要考查的相關(guān)知識，得到正確的答案與結(jié)論，以此使學(xué)生能夠精確地掌握問題導(dǎo)學(xué)法的精髓，并促使其學(xué)習(xí)效率得以有效提高。如在教學(xué)“金屬活動性順序”一課教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師先向?qū)W生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術(shù)，鎂、鐵、銅、金與氧氣反應(yīng)的難易程度和自然界中這些金屬的存在形式，然后讓學(xué)生想一想，議一議，提提問題。在討論中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問題：為什么自然界中金、銀是單質(zhì)，而其他很多金屬都是以化合物形式存在？為什么鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅？最后，學(xué)生們作出假設(shè)：金屬的活潑程度是不同的，有些容易發(fā)生反應(yīng)，有些卻很難。為了驗證這一點，教師引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)計了很多實驗方案：有的同學(xué)準(zhǔn)備把“濕法煉銅”的實驗做一遍，并嘗試用其他金屬來制銅;有的同學(xué)想到了“真金不怕火煉”，看哪些金屬與氧氣不反應(yīng);有的同學(xué)想起了實驗室制氫氣，他改用其他金屬，看能不能得到氫氣……然后教師開放了實驗室，提供了常見的金屬、試劑和儀器讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果找出常見的金屬活潑性的順序。向這樣通過學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，調(diào)查，信息搜集與處理，能使學(xué)生獲得“活”的知識，這樣的學(xué)習(xí)沒有壓力，在這樣的學(xué)習(xí)中他們覺得很自然。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)由過去的單一教學(xué)方式、單一教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變到多種教學(xué)方式、多種教學(xué)理念并行不悖的道路上來了?；瘜W(xué)教師們在其化學(xué)教學(xué)過程中有效的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不再單純的關(guān)注學(xué)生的卷面成績，而是注重和學(xué)生進行課堂互動，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上也注重在老師的問題引導(dǎo)下進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，做到了主次分明、靈活有效，在整體上促進了初中化學(xué)課堂教學(xué)活動效率的有效提高，而這也正是我們在化學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的初衷。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學(xué)）