張瑾

【內(nèi)容摘要】閱讀是高中語文教學的重要部分，但是由于以往閱讀教學相對比較單調(diào)，很多學生在閱讀時也很難了解到閱讀課堂開展的真正意義，教師在“換湯不換藥”的教學模式下難以給學生帶來啟發(fā)。因此，教師要結合學生的實際情況，引入群文閱讀這一教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升閱讀教學效果。本文基于高中語文群文閱讀教學展開論述，提出了重新設計教學內(nèi)容、安排有效教學方式、開展多元評價教學、注重課外興趣活動開展等策略，在群文閱讀教學視角指向下，完成高中語文閱讀教學質(zhì)量提升。

【關鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學策略

群文閱讀是近些年來備受爭議的一類閱讀模式，在群文閱讀過程中，教師可將某一系列的文章按照特定主題綜合出來。通過群文閱讀教學方案，引導學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣。群文閱讀教學的核心在于學生對于教學內(nèi)容的認知，教師要致力于對傳統(tǒng)閱讀課堂教學方法的轉變。將群文閱讀融入學生的閱讀發(fā)展理念內(nèi)，幫助學生認識群文閱讀基礎內(nèi)容。從根本上鍛煉學生的閱讀發(fā)展能力，探討群文閱讀課堂展開新模式，提高語文閱讀課程教學質(zhì)量。

一、高中語文群文閱讀課堂開展現(xiàn)狀

學生思想觀念的轉變直接影響著群文閱讀課堂開展的效果，如果教師在教學時沒有注意到學生在思想觀念方面的變化，那么群文閱讀課堂的開展質(zhì)量自然也是不太良好的。面對群文閱讀課堂開展的緊迫性，教師需按照教學發(fā)展目標對其做出追求，引導學生開創(chuàng)更具多樣化的語文閱讀教學活動①。

綜合現(xiàn)有的高中語文群文閱讀課堂開展狀況能夠得知，很多教師在教學時沒有意識到群文閱讀課程開展的重要性，在教學時其教學模式仍停留在滿堂灌層面。雖然學校內(nèi)會舉辦一些演講活動去強調(diào)閱讀的重要性，但是很少能夠有學生真正受到影響。在思想觀念層面，學生與教師都未發(fā)生轉變。學生的閱讀過程沒有一個合理的監(jiān)督者對其做出掌控，語文課程教學由此變得十分困難。教師在教學制度執(zhí)行過程中大多是按照學生自覺進行，這一執(zhí)行過程常伴隨著一定的隨意性，學生在學習時也很難按照自己的學習思路、學習行為進行管控。學生在閱讀學習方面還存在著錯誤，他們不知道群文閱讀開展的重要性。一些教師雖然設置了群文閱讀課堂目標，還依據(jù)學生的學習狀況創(chuàng)設了學習小組，但是其總體閱讀任務仍未達成。教師的講評模式太過單調(diào)，它全由教師負責，這導致了群文閱讀課堂管理模式的混亂。

二、高中語文課堂進行群文閱讀教學的必要性

中國是具有悠久歷史的文化古國，傳承的豐富歷史給中國發(fā)展帶來了新的條件。加上媒體的不斷傳播，中國文化已徹底走出國門、面向世界。利用媒體傳播中國文化，意味著語文教學方式的變革。如今的高中語文課堂看中的是學生的綜合發(fā)展能力，它需要學生在汲取文化素養(yǎng)過程中完成自身專業(yè)能力的發(fā)展②。將群文閱讀模式引入語文閱讀教學，有利于教師完成此項教學目標。

教師可結合群文閱讀教學轉變，增強學生的學習信心，讓學生在更為廣闊的閱讀空間內(nèi)了解以往所不能夠接觸的一些知識。從另一方面來看的話，群文閱讀教學也可以調(diào)動學生對學習活動參與的積極性。群文閱讀教學任務完成需要學生對文章大意進行理解，按照文章結構以及文章類型對文章的基本內(nèi)容做出快速解讀。這需要教師在強調(diào)文章分析的基礎之上，讓學生結合自己對于文章的看法說出正確的答案。很多學生都愿意跟隨教師的引導進行文章解讀，他們在不斷解讀以及完善過程中提高了自身的閱讀能力。教師可以學校發(fā)展作為前提，著重考慮學生的各類學習行為。在課程教學目標改變模式下，了解到學生的學習情況。根據(jù)群文閱讀教學發(fā)展方案，制定適合于學生進行學習的個性化策略。

三、高中語文群文閱讀課堂開展具體策略

1.精心設計群文閱讀教學內(nèi)容

在高中階段的教學過程中，語文課堂大多是兩節(jié)連堂，其總體時長也以90分鐘為主。教師在教學時需先完成課文的精講、精練，之后按照教學過程對學生進行逐一檢驗。通過群文閱讀課堂展開，教師需要對原有課程教學方式做出變革。簡略重要內(nèi)容，保證學生能夠在學習過程中有條不紊地進行任務探索。教師必須對學生的學習能力進行掌握，精心設計群文閱讀教學內(nèi)容③。在課堂教學時間安排過程中，提高群文閱讀課堂教學的效率。

例如在教學“珍愛生命”這一主題時，教師就可以基于群文閱讀教學設計，讓學生對《我與地壇》和《最后的常春藤葉》這兩篇文章進行閱讀比對。通過群文閱讀開展，使學生對“珍愛生命”這一單元主題進行認知。這兩篇文章的內(nèi)容都相對復雜，如果進行精講學生在學習時也很容易存在一些搞不懂的地方。所以教師在教學時要對內(nèi)容做出精簡，通過探尋合作學習方式讓學生理解到本篇文章學習的中心。例如在教學《我與地壇》這一課程時，教師可以將我與地壇的第二部分作為精讀精練部分。另外選取一篇較短的文章作為輔助訓練，讓學生對其進行比對。例如《我與地壇》第一部分與《最后的常春藤葉》最后一部分就有著一定的相關性。這樣的相關性適合學生在課后進行交流學習。教師在群文閱讀課堂展開過程中，要按照學生的學習計劃對學生布設合理的任務。通過文章內(nèi)容的了解，幫助學生對基礎學習內(nèi)容進行認知。結合群文閱讀課堂教學開展，提高語文課程教學質(zhì)量。

2.采用有效的群文閱讀教學模式

與單篇的閱讀教學課程來講，群文閱讀教學所展示出的差異性是較大的。教師在面對群文閱讀教學時，要按照學生的學習計劃，對學生進行正確的指引。通過群文閱讀課堂開展，實踐課程教學基本目標④。防止學生因為漫無目標的學習而喪失學習信息，在合理規(guī)劃教學任務過程中，基于目標認知提高學生學習積極性。

例如在教學《項脊軒志》這一課程時，教師為讓學生對《項脊軒志》本篇文章產(chǎn)生深刻地理解，在教學之前就為學生引入了與之對應的文言文群文組如韓愈的《祭十二郎文》、歐陽修的《瀧崗阡表》、袁枚的《祭妹文》。在設計群文閱讀教學時，教師要對應相應的教案，幫助學生做好導學案設計。根據(jù)導學案所提出的目標，讓學生在課前進行預習。首先，教師可要求學生掌握這四篇文章的共同背景資料。在了解歷史背景的同時，列出自己的學習目標。學生在這樣的指引過程中，會先對文章的背景內(nèi)容進行理解。之后按照引文文字語言，感受到作者融入于文章中的細節(jié)，理解作者在寫作文章時所融入的感情。通過導學案設計，教師可以讓學生有秩序的參與到文章閱讀過程中。教師在教學時要發(fā)揮出引導者的功能，通過引導學生進行學習幫助學生參與到課堂活動過程中。對教學目標做出預先選取，之后再按照《項脊軒志》本篇文章的構思特點讓學生分析一下這篇文章所融入的基本思想。通過采用有效的群文閱讀教學模式，提高語文閱讀課程教學質(zhì)量。

3.設置多樣群文閱讀評價方案

評價是指教師對學生的學習過程進行跟蹤，按照學生的學習特性對學生的學習方法、學習內(nèi)容進行綜合性點評的一類方案。在閱讀課堂上，教師對于學生給出的評價會給學生帶來新的指引。學生在學習時也會根據(jù)教師教學的評價，重新審視自己的學習過程，它能夠完成群文閱讀課程教學質(zhì)量的提升。

例如在教學《荷塘月色》這一課程時，教師在教學時就應該以春夏秋冬作為主題，構建荷塘月色群文閱讀中心。這時教師給出的文章包括《故都的秋》《濟南的冬天》《囚綠記》，這幾篇文章都是與四季有關的文章，學生通過閱讀能夠了解其中描寫各類景物的手法。在群組閱讀過程中，學生也會得到一些新的感受，他們會在學習時擁有一些新的收獲。教師在教學時可以適當?shù)匕凑諏W生的學習個性對學生進行分組，結合小組互評教學方案幫助學生在自我評價過程中了解到需要關注的重點內(nèi)容。例如在教學《荷塘月色》本篇文章時，因為該篇文章的文藻構思精美，每一詞句都是教師需要探討的重點內(nèi)容。教師在講解“瀉”字時，可以先讓學生對該字進行點評，掌握這一字的構思技巧。在學生了解了本字詞的構詞方式之后，教師可以要求學生按照之前的學習思路對“浮”字進行解讀。學生會在小組內(nèi)會按照預先的群文閱讀教學思路，對教師所給出的結論進行補充。教師隨機可以挑選一名學生，讓其回答問題。按照學生的回答狀況，給予學生一定的評價。通過設置多樣的群文閱讀評價方案，提高語文閱讀課程教學質(zhì)量。

4.開展趣味群文閱讀課外活動

課堂教學時間是非常有限的，單憑課堂講解也很難讓學生了解到所有的知識。教師需要去做的是在有限的課外時間幫助學生搞懂群文閱讀主要內(nèi)容，根據(jù)群文閱讀教學方法擴充學生的學習思維。將群文閱讀延伸到課外是一件極具難度的事情，當前很多學生不具備自我閱讀的興趣。教師在進行課外群文閱讀任務設置時，也必須下費更多的功夫完成群文閱讀課堂目標的實現(xiàn)。

例如在教學《沁園春·長沙》這一課程時，教師在教學時就要按照本篇文章的中心構建群文閱讀。教師在教學時可選擇毛澤東在不同時期的文學作品，如《沁園春·雪》《七律·長征》。讓學生結合這幾首詩句，對《沁園春·長沙》進行比較閱讀。學生通過回味毛澤東在不同時期創(chuàng)作的詩歌，了解毛澤東在構思《沁園春·長沙》時所融入的情感。接著教師可以鼓勵學生在課外繼續(xù)展開閱讀，按照學生的學習狀況為其布置課外閱讀任務。根據(jù)這組詩詞開展綜合性的閱讀教學，要求學生在五天時限內(nèi)了解本篇文章的中心。并通過自主整理知識點，知曉毛澤東的詩歌寫作情況。在規(guī)模設置層面，教師可按照四人一組的學習小組讓學生在小組討論過程中共同完成此項課外閱讀作業(yè)。之后教師可以檢驗學生的學習成果，了解學生在課外閱讀方面所獲取的收獲。不同學生在課堂上的表現(xiàn)狀況是不同的，一些學生準備了毛澤東詩集朗誦，還有的學生則對毛澤東詩集中的整體意象進行了點評。教師在教學時要根據(jù)學生的學習狀況對學生做出合理點評，借助這樣的群文課外閱讀活動開展讓學生感受到由群文閱讀所帶來的知識成長，提高閱讀課程教學質(zhì)量。

群文閱讀是目前一種較為有效的閱讀教學模式，在群文閱讀教學策略應用過程中，教師需要對該種教學模式進行瞄準。結合學習狀況，對學生做出引導。綜合開展趣味活動、創(chuàng)設多種評價模式、采用有效教學手段、精心設置教學內(nèi)容等方案，對學生進行引導。在教學過程重組過程中，關注學生由群文閱讀所折射出的一系列思維。對學生進行深入的引導，通過群文閱讀教學方案引入，最大限度地發(fā)揮出閱讀課堂的教學質(zhì)量。

【注釋】

① 楊華清. 議題策略研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口[J]. 試題與研究：新課程論壇，2015.

② 魯金會. 高中語文群文閱讀教學探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學為例[J]. 語文教學通訊·A刊，2018（4）.

③ 劉敏燕. 高中語文群文閱讀教學策略[J]. 高考，2019（1）.

④ 駱建紅. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的策略探究[J]. 新作文：教研，2019（05）：197-198.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學）