唐閣蔓

摘 要：本文旨在通過(guò)開(kāi)展“師生合作評(píng)價(jià)”與云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究，來(lái)驗(yàn)證實(shí)施“師生合作評(píng)價(jià)”能讓云南高校學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身思維的局限性，有效提升全局思維的能力，從而達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“師生合作評(píng)價(jià)” 大學(xué)英語(yǔ)寫作 思辨能力

基金項(xiàng)目：本文系云南省教育廳2020年度學(xué)科研究基金項(xiàng)目2020JD536：POA理論下“師生合作評(píng)價(jià)”對(duì)云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究的階段性成果。

1 引言

2018年，筆者以《POA理論下“以評(píng)為學(xué)”在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》為題，申請(qǐng)了昆明學(xué)院科研項(xiàng)目展開(kāi)研究，研究結(jié)果表明TSCA能有效提升英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)效果，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中普遍存在的時(shí)間有限、學(xué)生寫作積極性不高等問(wèn)題，并且能促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)績(jī)效。同時(shí)，在實(shí)證過(guò)程中，筆者將學(xué)生寫作產(chǎn)出前后質(zhì)量及參數(shù)作對(duì)比，還觀察到其英語(yǔ)寫作思辨能力呈動(dòng)態(tài)變化。另一方面，根據(jù)課堂內(nèi)外開(kāi)展“師生合作評(píng)價(jià)”后，學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷反饋，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)的過(guò)程中，收獲了許多異于自己慣性思維的寫作思路，并促使其開(kāi)動(dòng)腦筋，甄別有效信息并運(yùn)用到寫作中。

對(duì)此，筆者試圖再開(kāi)展“師生合作評(píng)價(jià)”與云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究，目的在于探討實(shí)施“師生合作評(píng)價(jià)”能否讓云南高校學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身思維的局限性，有效提升全局思維的能力，從而達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是在昆明學(xué)院學(xué)分制背景下，經(jīng)過(guò)公開(kāi)選課后形成的兩個(gè)班級(jí)，A班60人，B班64人，合計(jì)124人，均來(lái)自全校2019級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，由同一個(gè)教師授課。因此，兩個(gè)班的學(xué)情大致相似。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本次研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)為1周，共計(jì)6課時(shí)，完成《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第二冊(cè)Unit3寫作訓(xùn)練：Focus on Comparison or Contrast essay，即比較及對(duì)比議論文。A班為實(shí)驗(yàn)組，以POA下“師生合作評(píng)價(jià)”為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐；B班為對(duì)照組，按傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)授課。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.1 實(shí)驗(yàn)組

3.1.1 第一階段課內(nèi)設(shè)計(jì)

在授課過(guò)程中，筆者根據(jù)自身生長(zhǎng)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單闡述自己對(duì)“家庭教育和學(xué)校教育的差異”這個(gè)話題的回顧及看法。隨后，請(qǐng)學(xué)生就寫作任務(wù)先獨(dú)立思考，再進(jìn)行10分鐘小組討論，從而完成了POA教學(xué)流程中的“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”。

在后續(xù)促成環(huán)節(jié)中，筆者先請(qǐng)幾位學(xué)生分別闡述自己對(duì)話題的認(rèn)知，從而了解學(xué)生在觀點(diǎn)、語(yǔ)言和語(yǔ)篇中的不足之處。然后就學(xué)生發(fā)言的各個(gè)切入點(diǎn)組織大班討論，教師適時(shí)給出課前準(zhǔn)備好的評(píng)閱意見(jiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確鮮明的觀點(diǎn)，培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力及了解文章的基本結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系，以便順利完成之后的寫作任務(wù)。

3.1.2 課后評(píng)閱

完成了POA的“驅(qū)動(dòng)”與“促成”環(huán)節(jié)之后，筆者安排學(xué)生完成“輸出”任務(wù)，即在課后完成“家庭教育和學(xué)校教育的差異”寫作任務(wù)，并按時(shí)上交。筆者先選用批改網(wǎng)對(duì)60份學(xué)生作文進(jìn)行初次評(píng)閱，即時(shí)糾正了其中用詞及語(yǔ)法錯(cuò)誤。隨后，針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的觀點(diǎn)、邏輯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的問(wèn)題進(jìn)行親自詳細(xì)評(píng)閱及分類，找出典型問(wèn)題樣本在下一階段的課內(nèi)點(diǎn)評(píng)。典型問(wèn)題樣本如：50%以上的學(xué)生此次作文樣本中都出現(xiàn)內(nèi)容空泛、缺乏實(shí)例、沒(méi)有說(shuō)服力的問(wèn)題。

3.1.3 第二階段課內(nèi)設(shè)計(jì)

第二階段是針對(duì)典型問(wèn)題樣本來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)需要循序漸進(jìn)、由易到難、逐步深化。筆者啟發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的變化來(lái)思考“家庭教育和大學(xué)教育的差異”這一話題，伴隨課堂討論及師生互評(píng)。另外，由于課時(shí)有限，評(píng)價(jià)的問(wèn)題需要限定范圍，不可拖沓冗長(zhǎng)或蜻蜓點(diǎn)水，需在預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成對(duì)所選的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是優(yōu)秀作文示范。筆者向全班學(xué)生展示兩篇優(yōu)秀作文，一份為學(xué)生所提交的初稿，另一份為教師潤(rùn)色整改后的二稿。筆者引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)立評(píng)價(jià)、小組討論及大班分享等方式，從兩篇作文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作文的要做到切題、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎等，從而提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的鑒賞能力和模擬寫作能力，進(jìn)一步遷移和了解到自己習(xí)作的不知足之處。課后，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改并再次提交，從而完成了自評(píng)和同伴互評(píng)的任務(wù)，對(duì)“師生合作互評(píng)”加以補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)輸入促成前的診斷、輸入促成中的反饋及輸入促成后的檢測(cè)，筆者及時(shí)了解到教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生中普遍存在的知識(shí)難點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，有針對(duì)性地重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服困難，達(dá)成各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，補(bǔ)償教學(xué)，完成補(bǔ)救性教學(xué)。

3.2 對(duì)照組

B班為對(duì)照組，與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行相同的課程內(nèi)容，按傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)授課。首先，結(jié)合本單元課文，筆者在課內(nèi)分析該文體的結(jié)構(gòu)可分為point-by point或subjectby-subject，然后羅列出必要的連接詞，最后講解范文。要求學(xué)生在課后完成同一題目“家庭教育和學(xué)校教育的差異”的寫作任務(wù)并上交作文，由教師批閱后下發(fā)，學(xué)生修改后再次提交。

相比實(shí)驗(yàn)組A班，對(duì)照組B班的授課缺乏“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，沒(méi)有話題導(dǎo)入，沒(méi)有對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧；A班在“促成”環(huán)節(jié)前，教師已經(jīng)評(píng)閱及診斷學(xué)生的寫作情況，并在課內(nèi)評(píng)價(jià)了當(dāng)中語(yǔ)言、語(yǔ)篇、結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，為自評(píng)及課后修改提供依據(jù)；B班在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，手段過(guò)于單一，只采用教師評(píng)閱，基本忽略“師生合作評(píng)價(jià)”。

4 數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

4.1 作文樣本評(píng)分及整理

實(shí)驗(yàn)后，A、B兩個(gè)班一共收到作文樣本124份。所有作文樣本打散，交由課題組另一位大學(xué)公共外語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)閱。評(píng)分采用5分制，滿分為20分。評(píng)分項(xiàng)目基于徐素云創(chuàng)建的大學(xué)英語(yǔ)思辨技能量表設(shè)計(jì)，共有四個(gè)維度：理解、判斷、論證、運(yùn)用，如下表：

作文樣本評(píng)分表回收后，教師采用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班的總分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，針對(duì)云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)，檢測(cè)POA下“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)，結(jié)果如下：

4.2 作文樣本評(píng)分結(jié)果對(duì)比分析

從表2中看出，A班學(xué)生思辨技能的平均成績(jī)?yōu)?1.8，B班為10.53，按“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均值略高于按傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)的對(duì)照組。另外，F(xiàn)值為0.14，Sig值為0.907，Sig>0.05，證明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩組樣本方差齊性，符合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)要求。t檢驗(yàn)中，t值為3.018，P值為0.13，P<0.05，證明在此次作文樣本評(píng)分中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)存在顯著差異，進(jìn)一步驗(yàn)證了POA下“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)模式較傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)對(duì)云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)存在顯著差異。因此，POA下“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)模式與云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)確實(shí)存在相關(guān)性。

4.3 調(diào)查問(wèn)卷整理及分析

實(shí)證研究完成之后，A班實(shí)驗(yàn)組的60名學(xué)生又進(jìn)行了一輪與之前相同的問(wèn)卷調(diào)查（詳情見(jiàn)本課題第一階段成果《云南高校大學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查——以昆明學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)19級(jí)學(xué)生為例》），問(wèn)卷回收后，筆者再次對(duì)每份問(wèn)卷給予評(píng)分及統(tǒng)計(jì)，并采用SPSS 25.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，結(jié)果如下：

前后兩次相同的調(diào)查問(wèn)卷呈現(xiàn)不同的結(jié)果表明：POA下“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)模式對(duì)云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)存在積極的推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)思辨能力的各項(xiàng)指標(biāo)的均值都較“師生合作評(píng)價(jià)”開(kāi)展前有了小幅提升。從英語(yǔ)寫作思辨傾向來(lái)看，其中均值得分最高的是“開(kāi)放思維”，從之前的13.135提升至16.172。說(shuō)明學(xué)生在“師生合作評(píng)價(jià)”中，通過(guò)教師評(píng)價(jià)及生生互評(píng)，看待問(wèn)題更加全面，能從不同角度分析問(wèn)題，進(jìn)而形成自己正確的觀點(diǎn)。另外，在第一次調(diào)查中，均值最低的一項(xiàng)“自信心”由9.871上升至11.524，說(shuō)明通過(guò)開(kāi)展 “師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有所進(jìn)步，促使他們?cè)鰪?qiáng)了自信去運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和寫作技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從英語(yǔ)寫作思辨技能來(lái)分析，云南高校學(xué)生在英語(yǔ)寫作中“理解”“判斷”“論證”“運(yùn)用”四項(xiàng)技能均值都有上升的趨勢(shì)，但是效果都不太明顯。這說(shuō)明思辨技能無(wú)法一蹴而就，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)素材進(jìn)行深入理解的能力，并對(duì)其進(jìn)行深入的加工和分析，從而形成自己獨(dú)立的、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。其中，“判斷”技能的均值得分最高，達(dá)到13.011，說(shuō)明學(xué)生在“師生合作評(píng)價(jià)”中，在獲取外界大量信息后，依然能做到“取其精華去其糟粕”，做出自己正確的判斷，形成鮮明的觀點(diǎn)。

5 結(jié)論

POA下“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)模式為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組英語(yǔ)寫作思辨能力有明顯提升，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)素材的理解和判斷能力上。學(xué)生在寫作過(guò)程中論證和運(yùn)用能力也得到一定程度深化。另一方面，根據(jù)開(kāi)展“師生合作評(píng)價(jià)”前后學(xué)生的兩份調(diào)查問(wèn)卷反饋可知，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)的過(guò)程中，收獲了寫作的新思路，并促使其開(kāi)動(dòng)腦筋，甄別有效信息并運(yùn)用到寫作中去，體現(xiàn)了“尋找真相”“開(kāi)放思維”“自信心”等的思辨特質(zhì)。

由此可知，POA下“師生合作評(píng)價(jià)”教學(xué)模式對(duì)云南高校學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)的確存在相關(guān)性，并且能有效提升他們的各項(xiàng)思辨能力與思辨技能。綜上所述，“師生合作評(píng)價(jià)”能讓云南高校學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身思維的局限性，有效提升全局思維的能力，從而達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

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◇責(zé)任編輯 趙麗斌◇