【摘要】技能競賽是檢驗(yàn)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，本文以H職校物流服務(wù)與管理專業(yè)《物流實(shí)訓(xùn)》課程為例進(jìn)行分析，提出該課程在教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合基于技能競賽的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】技能競賽;物流實(shí)訓(xùn);教學(xué)模式;構(gòu)建

隨著教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的推進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校不斷提高課堂教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)課堂的有效性，以更好提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。技能競賽作為教育質(zhì)量體現(xiàn)的重要指標(biāo)，已得到中職學(xué)校的廣泛關(guān)注，但筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解到把技能競賽融入到實(shí)訓(xùn)課堂的探索還較少。

一、中職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

為了更好了解中職課堂教學(xué)的情況，以中職學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)課程的課堂教學(xué)為例，設(shè)置了問卷，并對物流管理專業(yè)學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放87份問卷，實(shí)際收回 87份，并與部分教師進(jìn)行訪談，通過統(tǒng)計(jì)分析，較深入地解了教學(xué)現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）教學(xué)形式單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

在調(diào)查中了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)的形式單一，且教材理論性相對強(qiáng)，所開展的教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力，即使部分教師運(yùn)用信息技術(shù)，但遺憾的是，這些教師設(shè)計(jì)的課件往往是簡單技術(shù)的堆積，沒能運(yùn)用好這些多媒體平臺提高實(shí)訓(xùn)效果。也存在個(gè)別教師過分依賴于信息技術(shù)，課堂上，學(xué)生絕大部分時(shí)間都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行軟件操作或完成作業(yè)，學(xué)生間的分享交流少，造成課堂氣氛沉悶。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)不完善，學(xué)生的成績評定還是以期末理論考試為主。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置不合理，實(shí)訓(xùn)效果有待提高

在實(shí)踐操作內(nèi)容安排的調(diào)查中，認(rèn)為不合理的學(xué)生占 83%，通過了解，在H職校物流實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置中，大多局限在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和理解，如學(xué)習(xí)第三方物流的知識時(shí)，則主要通過學(xué)生收集第三方物流企業(yè)的信息作為實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，而對于配送業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)關(guān)注少，也忽視了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，這樣不利于學(xué)生的技能水平提升，也不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程全部都按2節(jié)課設(shè)置，對于那些具有操作連續(xù)性、需要素材支持的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則在實(shí)訓(xùn)時(shí)間上會顯得非常緊張，從而造成實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生未能很好掌握物流實(shí)際工作中的技巧和經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺，實(shí)訓(xùn)工位不足

在對該校實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、設(shè)施配置情況滿意度調(diào)查中，有67%的學(xué)生認(rèn)為一般;在對現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)能滿足實(shí)訓(xùn)需要調(diào)查中，占63%的學(xué)生認(rèn)為緊張;關(guān)于對所在的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室使用滿意度調(diào)查中，有65%的學(xué)生認(rèn)為一般。 通過調(diào)查了解到，由于開設(shè)中職物流實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)專業(yè)在很多中職學(xué)校被定為文科類專業(yè)，再加上資金投入的不足，普遍中職學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)都存在實(shí)訓(xùn)工位不足，設(shè)備落后的問題，這樣在實(shí)訓(xùn)課堂上相當(dāng)部分學(xué)生往往只能通過觀摩等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)不夠深入。

（四）中職生的基礎(chǔ)學(xué)科較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不夠

通過對部分教師的訪談及分析，較好地掌握了中職學(xué)生所存在的普遍問題：自尊心強(qiáng)，但又因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)科的成績不理想，以至于不夠自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)缺失，容易自暴自棄，克服困難決心差，所以導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不高，責(zé)任意識不強(qiáng);學(xué)生思維不夠活躍，在學(xué)習(xí)中普遍缺乏思考和分析能力，創(chuàng)造性能力還有待提高。

二、基于技能競賽的教學(xué)模式內(nèi)涵分析

基于技能競賽的教學(xué)模式是，以技能競賽項(xiàng)目基礎(chǔ)，通過比賽的形式進(jìn)行分享和展示，并運(yùn)用競賽規(guī)程對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。使技能競賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（一）與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)一般都是采用課堂上教師講授知識，學(xué)生課堂上聽教師講授，課下完成作業(yè)，這種方式中學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。而技能競賽驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式則具有以下特點(diǎn)：

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問題，在宣布比賽規(guī)則后，由學(xué)生去閱讀教材和分析問題，展開討論，分工合作完成，并根據(jù)競賽的結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，增加課堂生氣，使學(xué)生懷著一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

2.技能競賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)評價(jià)

在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以技能競賽項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自己。并依托技能競賽的理念進(jìn)行評價(jià)，所設(shè)置的評價(jià)項(xiàng)目包括課前學(xué)習(xí)，小組討論，競賽任務(wù)的完成情況，成果展示，及團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容。

（二）與常規(guī)技能競賽環(huán)境下的區(qū)別

1.競賽的主體及外部環(huán)境不同

在基于技能競賽的教學(xué)模式中，競賽的主體是全班同學(xué)，每人都要參與競賽，或小組比賽或個(gè)人比賽，而外部環(huán)境主要是本班的教室或?qū)嵱?xùn)室，觀眾主要是全班的同學(xué)。而在常規(guī)技能競賽環(huán)境下，競賽的主體則是由各班各校各市選拔出來的尖子生進(jìn)行競賽。

2.競賽的目及獎(jiǎng)勵(lì)力度的不同

在基于技能競賽的教學(xué)模式中，競賽的目的是服務(wù)教學(xué)，通過競賽使學(xué)生快樂成長，掌握專業(yè)技能，而其對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度有限。而在常規(guī)技能競賽環(huán)境下，競賽的目的是展示各學(xué)校的水平，甚至個(gè)別還存在很強(qiáng)的功利性，當(dāng)然在這環(huán)境下獎(jiǎng)勵(lì)力度也非常高。

3.競賽的持續(xù)性和形式不同

在基于技能競賽的教學(xué)模式中，競賽是貫穿于學(xué)期教學(xué)的全過程，要求學(xué)生開展競賽的次數(shù)多，形式也多樣，可以是理論知識搶答，可以是演示比拼，還可以是設(shè)備操作比賽等。而常規(guī)技能競賽環(huán)境下，競賽往往一年才舉行一次，并且競賽的形式比較單一。

三、基于技能競賽的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

基于技能競賽的教學(xué)模式構(gòu)建是以快樂教育、教育心理學(xué)化和“五步教學(xué)法”理論為基礎(chǔ)：

1.快樂教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為教育的中心，幫助學(xué)生正確對待成功與失敗。而基于技能競賽的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，通過小組間的競賽，達(dá)到學(xué)生自我提升的效果，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品格。

2.裴斯泰洛齊將教育和教學(xué)工作置于兒童的心理活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)化。基于技能競賽的教學(xué)模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠通過競賽滿足渴望被同學(xué)和老師認(rèn)可，渴望知識、成績與被尊重滿足一系列的心理需求。

3.杜威倡導(dǎo)的“五步教學(xué)法”內(nèi)容包括創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，提出假設(shè)，實(shí)施任務(wù)，檢驗(yàn)假設(shè)等環(huán)節(jié)，這為技能競賽驅(qū)動(dòng)下教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)，基于技能競賽的教學(xué)模式的設(shè)置是建立在“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)之上。

（二）基于技能競賽的教學(xué)模式的操作步驟

該教學(xué)模式由“競賽項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，知識導(dǎo)航（賽前訓(xùn)練），技能比拼，考核評價(jià)和鞏固提升”等環(huán)節(jié)組成。在教學(xué)中實(shí)施演示競賽、技能競賽及知識搶答比賽等競賽形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.競賽項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置競賽項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)中去解決問題，從而很好地鍛煉自己，提高自己的專業(yè)技能。

2.知識導(dǎo)航（賽前訓(xùn)練）環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)根據(jù)競賽規(guī)程和競賽內(nèi)容的需要，學(xué)習(xí)基于競賽項(xiàng)目的知識點(diǎn)及相關(guān)理論知識，以更好地解決課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.技能比試環(huán)節(jié)，在教學(xué)中通過設(shè)置實(shí)操競賽、知識搶答競賽、分案設(shè)計(jì)比賽、任務(wù)優(yōu)化等多種競賽形式，使學(xué)生掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能，鞏固所學(xué)知識，增加課堂生氣，讓學(xué)生懷著一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

4.考核評價(jià)環(huán)節(jié)，以技能競賽理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在技能比試環(huán)節(jié)后通過對課前學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)、知識學(xué)習(xí)和比賽訓(xùn)練的情況、競賽任務(wù)的完成情況、成果的展示、及團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)。

5.鞏固提升環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行課堂的小結(jié)、鞏固所學(xué)知識、作業(yè)的布置及知識的延伸拓展，通過鞏固提升環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

四、結(jié)語

通過把技能競賽融入到課堂教學(xué)中，有效地對中職物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)進(jìn)行了一次全新的教學(xué)改革體驗(yàn)?；诩寄芨傎愃鶚?gòu)建的教學(xué)模式，寓學(xué)于賽，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、在競賽中學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅學(xué)到理論知識、提升操作技能，更重要的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

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