尹建文

【摘要】課題研究表明，學生如果在輕松愉快的環(huán)境中寫作，這樣有利于提高學生的寫作水平，同時也培養(yǎng)了學生自覺寫作的良好習慣，是實現(xiàn)新課程標準對學生作文要求的一種有效的手段。在作文教學中實施“愉快作文”教學策略非常重要。筆者認為，可以從以下幾個方面入手： 一、發(fā)揮作文的交際功能，激發(fā)學生寫作熱情;二、培養(yǎng)學生想象力，感受寫作的愉快心情;三、營造愉快寬松氛圍，激發(fā)寫作情感;四、抓住機遇，激發(fā)寫作靈感;五、多角度訓練，調動學生寫作熱情;六、真情，喚起寫作興趣;七、聯(lián)想生活，激發(fā)寫作欲望。

【關鍵詞】激發(fā)興趣 ;愉快作文;想寫;愛寫

首先，作文教學是小學語文教學的重點又是難點，是學生聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。但是，目前的作文教學卻明顯體現(xiàn)在教師為升學，學生為應試、為分數(shù)上，作文變得急功近利、簡單膚淺，真正失去了作文的本身意義。每次寫作，教師布置學生一大堆要求，讓學生讀、寫、記一些范文，然后照搬照套，這樣學生就個個成了“作文高手”，可誰又知道這樣反而束縛了學生的自由發(fā)揮，抹殺了學生純真的心靈，使他們無所適從。其次，針對學生作文“一怕二厭三應付”的現(xiàn)狀，為此，筆者特意對四、五年級400多名學生進行了一次問卷調查：1.你有閱讀課外書的習慣嗎？A.有? B.沒有;2.你喜歡閱讀那一種類型課外書？A.科學類? B.小說類? C.漫畫類? D.其他類;3.你有寫日記習慣嗎？A.有? B.沒有;4.你對寫作有興趣嗎？A.有? B.沒有;5.你認為寫作與閱讀課外書有關系嗎？A.有? B.沒有;6.你認為在怎樣的環(huán)境中才有利于寫作呢？A.輕松愉快? B.郁悶苦惱。據(jù)調查研究反映：80%以上的學生沒有閱讀課外書的習慣;85%以上的學生沒有寫日記習慣;90%以上的學生認為在輕松愉快的環(huán)境中有利于寫作水平的提高。

新課程標準提出作文教學要樹立新的理念，有新的策略。下面僅從如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生想寫、愛寫方面進行探討。筆者認為在作文教學中，可采取“愉快作文”教學的新策略。所謂“愉快作文”教學就是教師在作文教學中盡量創(chuàng)設學生習作的良好環(huán)境，點燃他們的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作欲望，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓學生帶著愉快的心情進行習作。那么，如何實施“愉快作文”教學策略呢？筆者作出如下探討。

一、發(fā)揮作文的交際功能，激發(fā)寫作熱情

作文是我們通過語言文字表達個人情感意圖的交際工具，是具有與他人情感交流，信息溝通的功能。在作文中，我們可以創(chuàng)設一些情境，讓學生大膽地抒發(fā)自己的情感，同時用文字把這些話語記錄下來，從中體現(xiàn)作文給我們所帶來的情趣，讓學生產生積極的寫作情感與興趣。如，筆者在接手一個新班級時，記得第一節(jié)課就是給學生作了自我介紹。筆者從自己的家庭開始，繼而談到自己的成長的過程：有小時候讀書的趣事、學習上的苦惱，也有童年時的無知，甚至談到了自己的一些缺點。短短的十多分鐘的自我介紹、生動、有趣、親切、幽默，學生聽得津津有味，從而縮短了與學生之間的距離;介紹的方法，表達的形式也在學生的腦海里留下了一個生動、形象的“模版”。在此基礎上，筆者對學生提出：“老師知道同學們都想了解老師，所以老師特別作了自我介紹，但老師同樣也很想了解大家，有什么辦法能在最短的時間里讓老師對所有的同學有一個初步的了解呢？”同學們自然想到了用書面語言作自我介紹。于是，全班學生都拿起了筆，短短的10多分鐘學生們都作了一個自我介紹。有的學生滿滿寫了幾大頁;有的學生在介紹中對筆者這個新老師提出了心中的愿望——做個班干部;有的學生更是提出了自己在班級里不被老師和同學重視，希望新老師能帶給他一個全新的面貌，重拾信心。學生在自我介紹的過程中不知不覺中體驗到了作文的交際功能，與生活融為了一體。

列寧曾經說過這樣一句：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。我們在作文教學時就要從作文的情感交流功能為突破口，在課堂上充分激發(fā)學生的“情感火花”，讓這一“火花”點燃他們的生活，從而喚醒學生寫作的欲望，在愉快的環(huán)境中進行作文訓練，激發(fā)學生寫作的熱情。

二、培養(yǎng)學生想象力，感受寫作的愉快心情

沒有想象就沒有創(chuàng)造。想象是孩子的“專利”。兒童時期是想象力最豐富的時期。為了培養(yǎng)兒童的想象力，教師要啟發(fā)學生大膽想象。引導學生寫假想作文。如《假如我有兩個翅膀》，《假如我是科學家》，《假如我有一千萬》等等作文題。讓學生放飛想象，在想象的天空中翱翔。學生思維的空間被打開，狹小單薄的事物被無比擴大、充盈，自然創(chuàng)作的思維就會順利的展開。一個思維敏銳的人想象力非常豐富。一旦腦海中觸及到某物，從而激發(fā)了想象，思維就一發(fā)不可收拾。腦海中總會遐想連篇，層出不窮，正所謂 “寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”，這時寫起文章來才能如“行云流水，縱橫馳騁”。

想象，讓學生的思維插上了美麗的翅膀：他們可以參加動物世界舉行的森林運動會;可以騎著掃帚飛上藍天;可以和超人迪迦比美，穿越時空……這時候的作文是愉快的，我們可以讓這股愉快之泉流得更快，更歡。為此在作文中筆者致力于訓練學生的思維想象能力。讓學生改寫課文的結局;改變文章中人物的名稱、敘述順序;讓他們捏造事實、無中生有、指桑罵櫆，有的放棄……讓學生在輕松愉悅的氣氛中感受到寫作所帶來的快樂。

三、營造愉快寬松氛圍，激發(fā)寫作情感

通過事實可以證明，輕松，和諧的氣氛中有利于師生之間相互理解，相互尊重信任，相互合作關系的形成，同時有利于學生自主的并全身心地參與學習，這也正是課堂教學“人文性”的重要體現(xiàn)。因此，在課堂上，筆者利用各種各樣手段，極力創(chuàng)設一個輕松愉悅的環(huán)境，充分激發(fā)學生的寫作情感。學生這樣寫出來的文章才有真情實感。就如筆者在指導學生寫《一次有意義的活動》時，首先提出同學們想玩游戲嗎？學生一聽有游戲玩，當然高興得歡呼起來。那時，筆者就提出“我們來玩一個‘擊鼓傳球的游戲。規(guī)則，鼓聲響起，籃球傳遞，鼓聲一停，球傳到誰的手上，誰就表演一個節(jié)目?！庇螒蛑锌梢钥吹贸鰜?，學生們一個個玩得很投入、很開心，游戲在緊張而又愉快的笑聲中結束了，筆者就叫大家拿出筆來把剛才看到的、自己親身體驗到的都寫下來。這樣學生有了親身的感受和體驗，作文寫起來如行云流水，一篇文章很快就寫好了，并且都寫得生動形象具體。通過這樣的游戲，學生有感而作，當然就收到很好的效果，同時也是提高寫作興趣的一個好辦法。

寫作教學變成了一次生動活潑的游戲，也可以聯(lián)系實際把寫作教學當成一項實驗，還可以把寫作教學變?yōu)橐淮巫剷?，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與習作。這樣，激發(fā)了他們的寫作情感的同時，調動了他們的寫作積極性，讓他們覺得寫作文并不是一件難事，而是一件愉快的事情，每一個人都樂于參與其中。

四、抓住機遇，激發(fā)寫作靈感

寫作的源泉是生活。著名的教育家葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個樣兒，拿筆之前要多做準備功夫，而最重要的還是實際生活的準備，實際生活充實了，寫文章就會像活水那樣自然流淌。”毋庸置疑，寫作的靈感來自于生活，生活上沒有激起的朵朵浪花，就不會有寫作的好材料。因此，作文也有機遇，有時學生面對命題，三日想不出頭緒，四日寫不出好的文章，但有時候材料卻會突然出現(xiàn)在你的面前。例如，南方的冬天，有時會出現(xiàn)罕見的霜凍冰雹，許多農作物因此變了模樣。又如，整整一個早晨，眼前的山崗，村莊、高樓大廈被濃霧緊緊地裹住了，大白天亮起了車燈在路上開車，人在濃霧中濕了衣衫、頭發(fā)，仿佛進入了海市蜃樓;或者忽然狂風大作，雷聲隆隆，暴雨滂沱……這時，我們就要抓住機遇，及時細致觀察，體察入微，并且寫成“即興文”。這時寫下來的作文那字里行間，總閃耀著一種“真實”的光芒。

當然，寫作要與學生實際相結合，讓學生敢于動口表達，形成文字，并引導學生切身體驗生活，把生活中的點點滴滴記錄下來，便于以后寫作之時有所素材，這樣寫起文章來才能有話可說，有事可寫，把真實的體驗和感受具體的重現(xiàn)，寫出來的文章才給人以信服。

五、多角度訓練，調動學生寫作熱情

在作文教學中，我們要改變過去那種命題作文：形式呆板、內容單一、情感貧乏，手法單調的情況，注意作文訓練形式的多樣化。既讓學生寫“體驗文”“感受文”去體驗從實際生活中觀察到的人、事、物，又可以寫“規(guī)矩文”。“規(guī)矩文”完成課本上指定的作文任務;還進行改寫、擴寫、縮寫、仿寫等基本的練筆。我常常讓學生寫：讀后感、轉述電視鏡頭、幻燈作為、觀察日記、周記、小書信、自編寓言、小故事、小命題、擴充故事情節(jié)等作文或片段練習。多樣化的作文訓練，使學生始終保持著對作文的新鮮感。

（一）在“品嘗”中學作文

在作文課上讓學生先觀察后品嘗水果。例如，柑桔是四會的特產，柑桔一上市，筆者就讓學生每人帶一些回來。在觀察時，由表及里，由色、香到味，由物及情的順序，掌握觀察和表達方法。這樣學生由觀察、品嘗、到評價、抒情，感受到這樣的作文觀察課既體驗生活又生動活潑，通俗易寫。

（二）在“做”中學作文

為了讓學生熱愛作文，筆者還設計了學生自己在動手操作中的說和寫，用自己的話語表達情感的訓練方法。如，設計讓五年級的學生動手做“小物品”這項手工制作比賽?；顒右竺课粚W生利用廢舊的物品或其他東西隨意制作一件小物品。在學生完成小制作后，筆者要求學生們把自己制作的小物品帶回課堂上，請每位同學把自己的小物品制作過程說清楚。從談話到激發(fā)學生寫作欲望，交流物品，活躍課堂氣氛;口述小物品的做法，訓練口頭表達能力。尤其是筆者讓好的物品作示范介紹講解引起學生注意，又一次使學生產生新鮮感。介紹完畢后，組織學生評論，使學生感到有勁，進一步喚起寫作興趣，激起學生的寫作熱情，最后要求學生為自己的小制作寫一個說明，向別人介紹小物品的做法。各位學生都情緒激昂，沉浸在輕松快活的學習過程中。

第二節(jié)課，筆者就要求學生練寫。從做小物品到口述獲得了成功，每個學生都有東西可寫，最后完成了整篇文章的寫作。由于各人所寫內容不同，給人耳目一新的感覺。這樣訓練學生做中說，說中寫，寫中有感而發(fā)，寫出了自己的真情實感，當然就是一篇好文章。不拘形式寫下的感受，體驗才是最原始的，最切合我們的生活的，印象才是最深的，最容易感人的。多樣化的作文訓練，使學生寫真實的事物，抒發(fā)他的真實的情感，真正實現(xiàn)了《語文課程標準》。

六、真情，喚起寫作興趣

習作是情感宣泄，是我們的精神產物，對學生來說要求“情真意切，真實感人”但是事實并不等于真情，這就要求學生要有生活的真實，也要有藝術的加工。習作它來自于生活，在藝術加工之后，更體現(xiàn)出作者所要表達的情感，所以學生在習作中只要表達的感情是真實的，對此內容，我就不會太過于約束，而是積極鼓勵其寫作。例如，一位學生寫了一篇《野炊》，寫假日與堂兄去山上野炊，雖然是寫野炊，但字里行間都是寫到了他利用野炊去祭拜他的奶奶，怎樣把烤好的好吃的雞腿、玉米等，還有水果放到了奶奶的墳前請奶奶“吃”，向奶奶傾吐心聲，寫得真情流露，催人淚下。當筆者了解這個學生的奶奶剛去世不久，所以就把他的作文作為表達真情實感的范例來講。但下課之后那位學生卻跑到筆者辦公室，把他寫野炊的事實告訴了筆者，說野炊并不是真的，只是他太想念去世的奶奶，很想去看看奶奶，奶奶是他最親的人。奶奶在世的時候，他放學回家，奶奶心疼他學習辛苦，總是留一些好吃的東西給他。現(xiàn)在奶奶去世了，他非常想念她，所以借這次作文表達自己的思念之情。顯然故事是虛構的，但情感卻是真實動人的，如果筆者否定了他，是對孩子的心靈的傷害，是對奶奶思念之情的抹殺。所以筆者肯定了他的文章，贊揚了他的孝心，要他為奶奶再工工整整地抄一次，當作禮物“獻”給奶奶。從此以后，這位學生對作文更加有興趣，作文水平也迅速提高。由此可見，只要我們在教學中保護好孩子們的純潔的心靈，肯定他們的做法，讓他們能夠用多種手段表達自己心里最真實的一面，最真切的情感，只有這樣，學生對寫作才有興趣，作文水平才會不斷地提高。

七、聯(lián)想生活，激發(fā)寫作欲望

拿起筆來無話可寫，毫無頭緒，是許多學生寫作時畏懼心理產生的根源。要改變這種現(xiàn)象，激活學生生活聯(lián)想，改變學生無話可寫的狀態(tài)可按下面兩步走。1.小中見大。例如，家中的黑白電視機發(fā)展到現(xiàn)在的液晶電視機，反映生活變化，社會進步。如此一類的例子讓學生多講講，這樣可以喚起學生生活聯(lián)想，找出很多事物;2.去陳出新。例如，有位學生寫爸爸癡迷釣魚，把釣到的魚送給同去釣但沒有釣到魚的人，回到家晚了被媽媽“數(shù)落”，媽媽知道原因后反而高興，從而感悟出“釣魚是一種令人愉快的事，而關心他人更是一種崇高的情操”，很有新意，激發(fā)了寫作欲望。

小學寫作階段是孩子們剛步入表達開啟心扉的大門。如何在寫作中實施“愉快作文”教學策略，讓學生寫真事、寫小事、道真情，述實感顯然迫在眼前，只有實施了“愉快作文”教學策略，學生就會有話可說，有事可寫，自然就會想寫、愛寫。

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