鐘妙娜

【摘要】口語交際教學(xué)是聽和說互動過程，是學(xué)生運用語言文字進行交流的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)掘教材優(yōu)勢，提煉語文元素，把各項語文基本技能扎扎實實地落實到課堂教學(xué)中。最終實現(xiàn)把口語交際教學(xué)與其它技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;優(yōu)化口語;交際教學(xué);語文核心素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際是學(xué)生聽和說互動的過程，“認(rèn)真傾聽”是有效交際的前提，教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)該注重聽、說能力方面的訓(xùn)練。如何有效實現(xiàn)優(yōu)化口語交際教學(xué)呢？筆者認(rèn)為科學(xué)有效的教學(xué)策略可起到關(guān)鍵的作用。

一、聽說互動，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的能力

聽和說是口語交際的互動過程。小學(xué)階段的口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)，從一年級開始就提出了“能認(rèn)真聽別人講話，了解講話的內(nèi)容”的要求，到了六年級就提出了“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。雖然每個學(xué)段提出的“傾聽”要求的程度不同，但相同的都是要認(rèn)真傾聽。說明“傾聽”在口語交際課里扮演著重要的角色，“聽”是順利交際的前提。只有聽懂別人講話的內(nèi)容，才能就交際的內(nèi)容，抓住要點提出自己不理解的地方或不同的見解，與別人進行交流。所以，在交際活動前，教師要對學(xué)生提出“聽”的明確要求，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力，為有效開展口語交際活動做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

如果教師在口語交際教學(xué)中，能結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)有效的情境，就能充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。這就要求教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活實際的情境進行口語交際教學(xué)，讓孩子有交流的興趣，有話可說。

統(tǒng)編教材二年級上冊口語交際《商量》就是日常生活中最常見的口語交際話題，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境來鞏固學(xué)習(xí)。比如， 放學(xué)回到家，你想先去打一會籃球再做作業(yè)，而媽媽卻要你先做作業(yè)再出去玩，這個時候你該怎樣和媽媽商量呢？這個情況很多孩子會經(jīng)常遇到，他們就有話可說，會迫不及待地表達自己的想法?；谏顚嶋H，學(xué)生更能體驗“商量”的樂趣，知道用清晰的語言表述、商量的語氣表達自己的意愿，在交際實踐中提高口語交際的能力 。

三、多元實踐，提高口語交際能力

在語文課堂教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，鼓勵學(xué)生積極參與到交際活動。同時，還應(yīng)該和各科教學(xué)活動以及日常生活有機結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉口語交際的機會，讓口語交際成為課堂常態(tài)化。學(xué)生只有在不斷的實踐活動中才能形成良好的交際能力，教師必須為學(xué)生拓寬實踐的途徑。

1.立足教材，讀說結(jié)合

統(tǒng)編教材的“口語交際”教學(xué)設(shè)計，與以往的聽說訓(xùn)練有很大的不同，它的目的性和針對性更強一些。因此，教師要充分發(fā)掘教材“亮點”，運用這些典型的話題，指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際活動，從中積累口語交際的經(jīng)驗。

統(tǒng)編教材一年級下冊多次出現(xiàn)“讀一讀，照樣子說一說”的課后練習(xí)題型，該類習(xí)題中呈現(xiàn)的各種詞語、短語，都是經(jīng)過精心挑選和整理，如《怎么都快樂》課后練習(xí)安排的動賓結(jié)構(gòu)“踢足球、跳繩、講故事”等《棉花姑娘》課后練習(xí)安排的偏正短語“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”。這項練習(xí)關(guān)注語言形式，讓學(xué)生在讀中積累規(guī)范語言。教師在教學(xué)中要有意識從字詞入手，讓學(xué)生在語境中感知、積累、掌握正確運用規(guī)范語言的方法，并引導(dǎo)學(xué)生照樣子說一說，做到讀說結(jié)合。同時，學(xué)生口語交際能力的形成，還可以落實到閱讀教學(xué)當(dāng)中。比如，筆者在閱讀教學(xué)時的過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生進行討論問題、課文復(fù)述以及續(xù)寫故事等形式，為學(xué)生提供口語交際的機會。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力得到了逐步提高。

2.立足生活，遷移語言實踐

知識來源于生活，教師要立足生活，將口語交際學(xué)習(xí)遷移到實際生活當(dāng)中。例如，統(tǒng)編教材二年級下冊《雷雨》課后習(xí)題：讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當(dāng)時是怎樣的情景?！吨参飲寢層修k法》的練習(xí)設(shè)計：要求學(xué)生選用下面的詞語，仿照課文說一說植物還有哪些傳播種子的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中選用詞語，仿照文本的語言形式進行練習(xí)說話。比如，學(xué)習(xí)完《打電話》這篇課文，教師布置學(xué)生放學(xué)回家后，用學(xué)到的知識給同學(xué)或好朋友打一次電話，讓學(xué)生體驗從學(xué)習(xí)知識到運用知識的樂趣。

3.借助話題，擴展延伸

在實際的口語交際教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生平時感興趣的“話題”，如“上網(wǎng)”“游戲”“零食”，等等，讓學(xué)生愉快地分享自己的看法。還可以利用一些節(jié)日開展交際活動，比如，“六一兒童節(jié)”“教師節(jié)”“母親節(jié)”“中秋節(jié)”，教師可以充分利用這些節(jié)日，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供口語交際的平臺。學(xué)生在實情實景中，一定會更有話可說，孩子們的交際能力也就自然而然地得到了鍛煉。

四、樂于參與，增強口語交際的趣味性

口語交際教學(xué)的重心在于師生、生生的互動交際，學(xué)生要學(xué)會交際本領(lǐng)，一定要在大量實踐的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練。如果只有少部分學(xué)生參與到交際活動中，那么可以說這節(jié)口語交際教學(xué)是無效的。

要想實現(xiàn)口語交際教學(xué)中學(xué)生能全面參與交際活動，首先，教師要全面看待學(xué)生，了解每位學(xué)生的性格特點、表達交往能力;再分層設(shè)計口語交際任務(wù)，讓人人都有參與交流互動的機會，特別是對語言表達有困難的學(xué)生，更應(yīng)該設(shè)計相對簡單的交際任務(wù)，讓他們也有說話的機會;采取多種形式開展交際，比如，同桌對話、小組交流、情景表演、扮演角色等等;其次，除了教室，教師還可以利用學(xué)校的其他場館，如操場、圖書室等場所，讓學(xué)生在不同的場合，不同的情境自主地學(xué)會了口語交際的規(guī)則和方法。如，一年級上冊“我說你做”的口語交際活動，教師為了調(diào)動學(xué)生全面參與到交際活動中，可以把課堂遷移到運動場，在寬闊的環(huán)境中，開展“一切行動聽指揮”的游戲活動?？梢韵胂?，孩子們迎著微風(fēng)，沐浴著陽光，玩著開心的游戲，該是一幅多么美妙的畫面。筆者想，在這樣的課堂，孩子們一定會非常愿意參與到活動中。這樣的口語交際課，孩子們一定會更喜歡。正因為喜歡，學(xué)習(xí)交際也就成了一件快樂的事情。

五、重視評價，提高表達溝通水平

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很在乎老師對自己的學(xué)習(xí)評價。教師恰到好處的評價，會成為學(xué)生前進的學(xué)習(xí)動力，所以教師千萬不要忽略這一點。筆者認(rèn)為對學(xué)生口語交際能力的評價要有激勵性、綜合性、針對性和對比性，才能讓評價成為提高學(xué)生口語交際能力的推動力。

教師運用激勵性評價要因人而異，對那些大膽發(fā)表自己的見解，口頭表達能力強的同學(xué)，首先要肯定他們的優(yōu)點，并鼓勵他們在此基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)自我;對部分膽小內(nèi)向，缺乏自信，不敢參與交流互動的學(xué)生，要悉心呵護他們的自信心，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵。綜合性評價可以多采用鼓勵性的語言，如，“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”針對性評價要根據(jù)學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，作出比較具體的評價。如，“你能把事情說清楚明白，真了不起！”“你能用文明用語，真是個有禮貌的孩子！”運用對比性評價，教師要了解學(xué)生交際能力的點滴進步，及時作出肯定和期望的評價，增強學(xué)生的交際自信心。此外，口語交際評價的形式還可以豐富些，可以小組互評，同桌互評，還可以讓學(xué)生的自評，爭取從不同角度的評價提高學(xué)生的口語交際能力。

教材只是個例子，教師要充分發(fā)掘教材優(yōu)勢，提煉語文元素。通過創(chuàng)設(shè)情境，拓寬途徑等多種形式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，把“聽、說、讀、寫”四種基本技能扎扎實實地落實到語文課堂教學(xué)中。最終實現(xiàn)把口語交際教學(xué)與其它語文技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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