黃志濱

摘 要：學(xué)生是國之希望，民族之未來。如今社會上屢屢出現(xiàn)部分學(xué)生對自己生命不珍愛、不重視的現(xiàn)象，而且還有逐年增長的態(tài)勢，所以，生命教育的迫切性擺在我們每個教育工作者的面前。學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生認識生命起源、生命的內(nèi)涵、生命的意義，促進學(xué)生積極、主動、樂觀、健康地擁抱生命，實現(xiàn)生命的真正價值。在德育管理中，教師應(yīng)有規(guī)劃地實施生命教育課程，根據(jù)學(xué)生個體生命特征和社會發(fā)展的價值取向，有目標(biāo)、有規(guī)劃地對學(xué)生進行生命理想教育、生命信仰教育、生命責(zé)任教育及人生幸福教育等，最終使其形成正確的、積極向上的生命價值觀。

關(guān)鍵詞：生命教育;德育管理;實踐

肖川博士對生命教育有自己獨到的見解：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育，它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)，其宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值?！苯陙?，應(yīng)試教育的重新抬頭，急功近利的社會節(jié)奏等諸多因素讓國內(nèi)許多青少年學(xué)生不同程度表現(xiàn)出了不了解生命、漠視生命，生存能力差，心理承受力脆弱的特征，因而導(dǎo)致了一幕幕生命悲劇不斷地上演。尤其是庚子2020年的寒假，突如其來的新冠肺炎疫情讓圍墻內(nèi)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)而成了家庭網(wǎng)絡(luò)宅教育，于是，學(xué)生個性的成長需求與長時間的家庭監(jiān)管教育、學(xué)校任務(wù)“驅(qū)動”教育形成了激烈的碰撞，自殺及傷害他人的案例屢見不鮮，這是家庭、學(xué)校、社會的共同悲哀。作為教育工作者，我們更應(yīng)該去反思學(xué)校德育管理中應(yīng)該踐行的人生課程——生命教育。

一、生命教育的內(nèi)涵與實質(zhì)

何為教育？東漢文學(xué)家許慎在《說文解字》中說，“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使之作善也”。劉繼良博士對生命教育的內(nèi)涵與實質(zhì)是這么詮釋的：“在學(xué)物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的全過程，進行完整性、人文性的生命意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的內(nèi)涵，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！薄敖獭焙汀坝钡某踔允鞘谷诵韵蛏疲渥罱K目的是明確“為何而生”“生而為何”，這是生命教育的目的。義務(wù)教育階段，作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，是學(xué)生成長關(guān)鍵階段，因此中小學(xué)德育管理積極地、有規(guī)劃地踐行生命教育就顯得格外重要。

二、當(dāng)前德育管理中生命教育的實踐現(xiàn)狀

隨著社會的進步與發(fā)展，學(xué)生之間、家庭之間、學(xué)校之間的競爭越趨激烈?？荚囌粘Ｊ抢蠋煹摹胺▽殹?，分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的“命根”。在平時的教育教學(xué)管理工作中，單純以分?jǐn)?shù)去考核一個教師的業(yè)績，仍然大有存在，這導(dǎo)致大部分老師忽略了日常生命教育的重要性，“唯分?jǐn)?shù)高”讓他們更多側(cè)重于探索如何提高學(xué)生的成績，如何輔差導(dǎo)優(yōu)，如何加碼周考、月考、季考等，而往往忽視了其實生命教育才是教育的基礎(chǔ)，是我們一切工作的重心，殊不知，沒了生命，再高的分?jǐn)?shù)也只是曇花一現(xiàn)。

（一）學(xué)校德育管理中的生命教育有漏洞。目前，大部分學(xué)校沒有進行全面、規(guī)范、系統(tǒng)的生命教育管理，尤其在探索生命教育校本課程建設(shè)上鮮有持之以恒，雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學(xué)校進行專項教育，但是有些措施并不能從根本上預(yù)防校園生命安全事故的發(fā)生，甚至只是在事故發(fā)生之后才匆匆進行缺漏的彌補，不能系統(tǒng)考慮校園生命安全各個因素之間的關(guān)聯(lián);部分教師只關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在智力因素，不太注重學(xué)生的外在非智力因素，比如說情感、態(tài)度、價值觀、意志力等這些方面常常被忽視，他們認為把知識傳授完畢就算是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，其他方面不用太關(guān)注，從而忽視了對學(xué)生的心理健康教育，也忽視了對學(xué)生進行生命意義的教育。

（二）家校聯(lián)合協(xié)作中的生命教育有缺失。如今，大多數(shù)家庭的孩子為獨生子女，他們多數(shù)是家庭的寵兒，父母親人生怕他們受一點委屈，哪怕自己再苦再累也要竭盡全力為孩子掃平人生道路上的障礙。日積月累，孩子就逐漸形成了任性、執(zhí)拗、以我為中心的個性，有的只知索取，不懂回報;只知報復(fù)，不懂感恩。他們不但自以為是，而且逆反心理較強，同時他們的心靈又是敏感脆弱的，稍有挫折，有的選擇性地逃避，有的怨天尤人，有的甚至對生活失去信心等，這些都要家、校雙方特別關(guān)注并逐一尋找解決對策。

三、生命教育在德育管理中的實踐策略

（一）生命教育課程校本化。生命教育是學(xué)校德育管理的重要組成部分，這是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的根本。我們要結(jié)合學(xué)校德育管理中的安全教育、人生觀教育、價值觀教育、感恩教育、勵志教育等主題教育活動，積極推動實踐活動探究，構(gòu)建符合本校學(xué)生生命教育的德育校本課程。

（二）生命教育學(xué)科滲透化。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)相統(tǒng)一，從人文關(guān)懷上積極推動學(xué)科關(guān)于生命教育的滲透。思政課除了進行傳統(tǒng)的人生觀、價值觀等教育，還可以與時俱進，捕捉時代的焦點，通過對比中國與歐美國家兩種不同體制下對待新冠疫情的防控態(tài)度與實施措施，讓學(xué)生明晰對每一個個體生命給予充分尊重的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命……

（三）生命教育自我塑造化?！白詈玫慕逃墙虒W(xué)生自己做自己的先生”，這是陶行知先生的教育真諦。在學(xué)校德育管理中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，就必須堅持以人為本，鼓勵學(xué)生積極主動參與到班級管理中，真正成為班級管理的小主人。就像魏書生所提倡的“人人有事做，事事有人做”，以班級事務(wù)分工為依托，教孩子們要會負起責(zé)任，要會做好分內(nèi)的事，盡好分內(nèi)的責(zé)。我經(jīng)常會用“學(xué)習(xí)強國”中的經(jīng)典名言對學(xué)生說：“做最好的自己就是要踐行守土有責(zé)、守土擔(dān)責(zé)、守土盡責(zé)的諾言與擔(dān)當(dāng)?！?/p>

（四）生命教育校園社團化。中小學(xué)的社團活動是培養(yǎng)學(xué)生個性成長及提高各種生活能力的重要平臺。圍繞生命教育，德育管理者要有規(guī)劃地去推動社團活動，讓每個學(xué)生都有參加的機會。如每一個年度，根據(jù)班隊會、團隊日的工作安排，請禁毒志愿者講講毒品對生命的無情摧殘，請交通志愿者講講交通事故對生命的冷酷毀滅，請消防志愿者講講水火對生命的冰冷吞噬……以形式多樣的課外社團活動，讓學(xué)生在聽中端正生命態(tài)度，在看中了解生命的脆弱，在互動中擔(dān)負起生命的責(zé)任。

（五）生命教育家校聯(lián)動化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，教育成了我們每個家庭的重中之重，生命教育更是我們這個時代的呼喚。如何實現(xiàn)生命教育家校聯(lián)動，是解決學(xué)生因?qū)W習(xí)焦慮、青春困惑而忽視生命存在的重要途徑。其一，定期的家庭教育培訓(xùn)是解決部分家長因溝通方式的單一、知識缺乏而造成親子關(guān)系緊張的有效措施;其二，適時組織親子團隊社會拓展活動，是實現(xiàn)團隊育人的好方式;其三，關(guān)注特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，主動為其創(chuàng)造良好、溫馨的校園學(xué)習(xí)氛圍，用正面的輿論導(dǎo)向宣揚生命的意義價值，能夠在潛移默化中影響孩子的生命價值觀。

老一輩革命家瞿秋白說得好：“本來，生命只有一次，對于誰都是寶貴的。”新時代的發(fā)展，學(xué)校要把生命教育納入德育管理的規(guī)劃當(dāng)中，讓學(xué)生在知識普及中完整理解生命的意義;在教學(xué)實踐中，掌握生存技能;在家校緊密的配合中，構(gòu)建生命保護的屏障。

參考文獻

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