李洪祥

摘要：與一般本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)遇到一些比較棘手的問(wèn)題。在課堂上的詞匯教學(xué)就是其中之一，本文就高職院校如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)分析

引言

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果無(wú)法掌握足夠的詞匯量，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分困難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，四個(gè)方面都無(wú)法順利進(jìn)行。但是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，許多學(xué)生都不感興趣，尤其是記憶詞匯方面，所以高職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)就顯得更為重要，如何結(jié)合高職院校實(shí)際，為學(xué)生提供更多有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方法，就具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師方面的問(wèn)題

在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教師的教學(xué)模式以及教學(xué)方法等都對(duì)學(xué)生詞匯的記憶有著極大的影響，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)課堂的時(shí)間有限，還要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)以及英語(yǔ)練習(xí)等，留給詞匯教學(xué)的時(shí)間比較少，因此，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視教學(xué)方法的應(yīng)用。首先，高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中忽視了詞匯教學(xué)的文化背景，每一個(gè)詞匯產(chǎn)生的意義和背景都不同，很多詞匯的產(chǎn)生都有著深刻的社會(huì)意義，比如black horse在英語(yǔ)中是黑馬的意思。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分了解到單詞的文化背景，記憶起來(lái)非常困難。但是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法更是少之又少。因此，高職英語(yǔ)教師很難在課堂上對(duì)每一個(gè)單詞的背景加以解釋，更多的是簡(jiǎn)單地進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，這種現(xiàn)象是非常普遍的，學(xué)生不了解詞匯的背景，在使用詞匯的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，在英語(yǔ)詞匯講解中，教師只對(duì)單詞進(jìn)行講解，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，比如上下文等，只有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解才能取得好的效果。在高職英語(yǔ)課堂上，最為常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方法就是教師帶學(xué)生讀一兩遍單詞，學(xué)生自己背誦，這樣，學(xué)生會(huì)感到枯燥，記憶的效率非常低，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)法的講解，對(duì)于詞匯的重視程度不夠。很多教師認(rèn)為，單詞是需要自己記憶的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法是關(guān)鍵的三要素，三者之間是相輔相成的，而詞匯的積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件，只有掌握足夠多的詞匯才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.2 學(xué)生方面的問(wèn)題

在高職學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到期末考試和英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言及解題方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的技巧以及記憶方法上也存在著一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生在記憶中都是機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶。英語(yǔ)單詞的數(shù)量非常龐大，依靠死記硬背效率是非常低的，應(yīng)該講究學(xué)習(xí)方法，注意詞匯之間的關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)生忽視了課外的學(xué)習(xí)，單詞的記憶最好是在一定的語(yǔ)境中，或者在交流的過(guò)程中應(yīng)用，這樣才能加深單詞的記憶效果。比如 “笑”這個(gè)意思的單詞就有l(wèi)augh、smile、giggle、bean、grin等。學(xué)生在相互之間的交流或者語(yǔ)境中應(yīng)用這些單詞，才能真正地了解單詞應(yīng)用的場(chǎng)景。但是，在高職院校中，像英語(yǔ)沙龍、演講比賽這樣的活動(dòng)非常少，學(xué)生也不能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，因此，單詞的記憶效果非常不好。

2 對(duì)高職院校英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的思考

2.1 構(gòu)詞法記憶詞匯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，單詞的構(gòu)成方法主要有轉(zhuǎn)化法、合成法以及派生法，要提高詞匯教學(xué)的效率，讓學(xué)生更快、更多地記憶詞匯，應(yīng)該讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法，以及單詞構(gòu)成的特點(diǎn)和規(guī)律等。實(shí)踐表明，派生法是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯興趣的，而且在英語(yǔ)詞匯中，派生法形成的單詞占據(jù)了很大比例。派生法主要是通過(guò)對(duì)詞根加一些前綴或后綴而形成單詞的。在英語(yǔ)領(lǐng)域中，詞根、前綴和后綴是被公認(rèn)的詞匯學(xué)習(xí)三大鑰匙。因此，讓學(xué)生掌握這方面的知識(shí)和規(guī)律，教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)詞根進(jìn)行講解，拿到一個(gè)單詞對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)其中的前綴、后綴等為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單詞記憶的效率。

2.2 結(jié)合單詞的語(yǔ)境、文化進(jìn)行教學(xué)

單詞的記憶不能單純的靠死記硬背，應(yīng)該結(jié)合一定的語(yǔ)境或是根據(jù)上下文進(jìn)行講解，這樣才能更有效果。聯(lián)系實(shí)際語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中慢慢領(lǐng)悟詞匯的記憶方法，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于生詞詞匯的運(yùn)用能力，結(jié)合具體的語(yǔ)境或上下文讓學(xué)生的記憶更加牢固。其次，注重文化在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。任何語(yǔ)言的應(yīng)用都應(yīng)該結(jié)合文化，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中不能忽視文化這一關(guān)鍵因素。在高職英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上卻不能熟練應(yīng)用，能夠認(rèn)識(shí)單詞卻無(wú)法做對(duì)題也是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。究其原因就是學(xué)生對(duì)于單詞的文化了解不夠深入，或是在閱讀過(guò)程中自動(dòng)將本民族的文化以及習(xí)慣等代入，從而產(chǎn)生了一些干擾，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。因此，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能忽視文化的作用，教師在為學(xué)生講解單詞含義的過(guò)程中應(yīng)該講解背后的文化，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)效率。

英語(yǔ)這門語(yǔ)言的教學(xué)不僅應(yīng)該注意其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，還應(yīng)注意語(yǔ)言的功能和內(nèi)容等，將單詞作為文化教學(xué)的一個(gè)突破口，從不同方面入手，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)還能夠掌握其背后的英語(yǔ)文化，這樣才能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯，提高英語(yǔ)交際能力。

2.3 把握學(xué)生的心理因素

在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，就是讓學(xué)生掌握外語(yǔ)詞匯的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)詞匯加深記憶和理解。在這一過(guò)程中，心理因素起著關(guān)鍵的作用，尤其是在記憶詞匯方面。記憶是有一定規(guī)律的，遺忘是記憶的天敵，沒(méi)有任何一個(gè)人能夠在一遍之后就能永生不忘，因此，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住記憶規(guī)律，通過(guò)不斷的練習(xí)和重復(fù)來(lái)克服遺忘，也可以通過(guò)一些方法讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解，比如理解記憶法。通過(guò)現(xiàn)象來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行延展，這樣學(xué)生才能更容易掌握詞匯。很多學(xué)生在記憶的過(guò)程中會(huì)有一種挫敗感，這種挫敗感是因?yàn)閱卧~的記憶毫無(wú)規(guī)律，在背誦和記憶的過(guò)程中感到十分枯燥引起的，死記硬背這種方式是效率最低的一種詞匯教學(xué)方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多的去理解詞匯，尋找詞匯記憶中的樂(lè)趣，讓學(xué)生克服畏懼心理，這樣才能更加有效的記憶單詞。

2.4 增加詞匯教學(xué)的趣味性

在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能的提高詞匯教學(xué)的趣味性，通過(guò)一些方式來(lái)引起學(xué)生的興趣。比如：tantalize（挑逗）這個(gè)單詞是來(lái)自于希臘神話中的一個(gè)人物Tantalus，因?yàn)檫@個(gè)人犯罪被罰站在水中，想要吃東西，東西卻往上升，想要低頭喝水，水卻不斷的下降，總是這樣挑逗這個(gè)罪犯，因此演變出了tantalize這個(gè)詞匯。通過(guò)這樣的方式學(xué)生肯定能夠記住這個(gè)單詞，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻，今后也不容易遺忘。在英語(yǔ)中有很多這樣有趣的單詞，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)掘這些單詞背后的故事，增加英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)生更感興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師要盡量幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，這樣才可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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